●安徽蚌埠懷遠(yuǎn)包集中學(xué) 梁 濤

歷史是既定的事實，學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生不能帶有任何有偏向性的主觀思想，而是要用客觀的、審辯的思維去看待歷史。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維就需要教師結(jié)合學(xué)情，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，在課堂適當(dāng)?shù)亻_展有利于培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的活動。教師只有在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審辯性思考，才能讓學(xué)生在獨(dú)立看待歷史事件或歷史人物時能夠有客觀辯證的獨(dú)立思考。

一、開展辯論賽，培養(yǎng)審辯思維

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以嘗試開展辯論賽。教師可以從歷史教材中尋找適合作為辯論題目的議題，并組織學(xué)生對其進(jìn)行思考。通過辯論，學(xué)生對議題的思考更加深入。正方和反方雖然代表的是兩個不同的立場，但是其他同學(xué)卻可以將兩種觀點的優(yōu)劣盡收眼底，從而產(chǎn)生辯證思維。

例如，在介紹商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以開展一場生動有趣的辯論大賽，讓學(xué)生扮演當(dāng)時不同階層的人們，從而進(jìn)行觀點的碰撞。這樣，學(xué)生的理解也會更加深刻。另外，教師也要做好辯論賽的準(zhǔn)備工作。辯論賽的題目是“商鞅變法好/不好”。正方選手扮演農(nóng)民階層，他們持有的觀點是“商鞅變法好”；反方選手扮演的是權(quán)貴階層，他們持有的觀點是“商鞅變法不好”。在這場辯論賽中，場下的學(xué)生沒有辦法參與到辯論當(dāng)中，但是卻能更加全面地看待這個議題，聽取了正反兩方的發(fā)言之后，對于商鞅變法這個歷史事件也有了更加客觀的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審辯思維

歷史事件不是書本上的干巴巴的文字，每一個歷史事件都有其獨(dú)特的歷史背景。如果學(xué)生能跳脫出當(dāng)時的歷史背景去看待某個歷史事件，就容易對這個歷史事件產(chǎn)出誤解，這對學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)十分不利。所以，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生對歷史事件所處的歷史背景有更加全面的認(rèn)識。

例如，在介紹唐朝前期的社會情況時，教師就可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生理解唐朝前期為什么繁榮。通過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生對唐朝的歷史已有所了解。但是他們對于唐朝前期如何繁榮完全不理解。針對這種情況，教師就可以將關(guān)于唐朝的歷史資料通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的雙重刺激，讓學(xué)生真正感受盛唐氣象。

三、拓展視野，培養(yǎng)審辯思維

在歷史教學(xué)過程中，開闊學(xué)生視野是十分必要的。歷史事件浩如煙海，受篇幅的限制，歷史教材中只能展示一些有一定影響力的事件，還有很多內(nèi)容需要教師補(bǔ)充、完善。

例如，在教學(xué)有關(guān)明朝的歷史時，教師就可以對課本中沒有提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。只有認(rèn)知全面，學(xué)生才可以從宏觀的角度，運(yùn)用審辯的思維去看待這些歷史事件。如關(guān)于“宦官專權(quán)”的補(bǔ)充介紹。在明朝，宦官的權(quán)力達(dá)到了巔峰，但是課本上并沒有對這個歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的解釋。因此，教師可以補(bǔ)充一些相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生全面了解這個歷史事件。教師可以將歷史事件按照時間順序展開，理清歷史事件內(nèi)部的邏輯，并找出這些歷史事件與宦官專權(quán)之間千絲萬縷的關(guān)系。在教師展示補(bǔ)充材料的同時，學(xué)生的審辯思維得到了訓(xùn)練。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的方式有很多，需要教師在教學(xué)中不斷探索。在學(xué)生對某個歷史事件有爭議時，教師可以開展辯論賽讓學(xué)生對其有一個更加全面的認(rèn)識。在講解歷史人物時，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生對歷史人物所處的時代背景有一個更加全面的認(rèn)識。除此之外，教師還需要對課本材料進(jìn)行補(bǔ)充。只有學(xué)生對歷史事件或歷史人物認(rèn)知得更加全面，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。