江蘇徐州市彭祖大道小學（221000）陳莉

梯度閱讀教學，指基于學生的閱讀經(jīng)驗，教師通過初讀感知、深度鑒賞、讀寫結(jié)合等不同層次的閱讀活動，引導學生逐漸深入閱讀文本、習得閱讀方法、形成思維習慣的教學思路。它遵循學生的閱讀心理和語文學習的基本規(guī)律，體現(xiàn)因材施教的原則，能全面提升學生的語文素養(yǎng)。學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，這與梯度閱讀教學的思路高度契合。為此，教師在閱讀任務布置、閱讀鑒賞指導、閱讀訓練設計等方面要積極進行探索，引導學生展開個性化的閱讀學習，使學生形成自己的閱讀認知。淺表閱讀、深度閱讀、應用閱讀，體現(xiàn)閱讀思維處于不同層級。教師應從學情出發(fā)選擇適合的閱讀策略，使課堂教學能有效地促進學生閱讀能力的發(fā)展。

一、初讀感知，培養(yǎng)學生獨立意識

在學生初讀文本時，教師布置分層性的學習任務，提出不同的閱讀要求，這樣為梯度閱讀教學創(chuàng)造了良好的條件，引導學生進入獨立閱讀學習環(huán)節(jié)。

（一）布置分層學習任務

在學生初讀文本環(huán)節(jié)，教師要利用閱讀任務進行驅(qū)動，引導學生順利進入文本，進行個性化的閱讀感知、體驗，形成獨立閱讀文本的意識。學生的能力、水平不同，其閱讀任務的難度系數(shù)就應該有所不同。在布置閱讀任務時，教師要根據(jù)學生的實際情況，設置不同的難度系數(shù)，引導學生分層閱讀學習。這樣有助于學生閱讀認知的構(gòu)建，形成獨立閱讀的能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時，在學生對文本內(nèi)容進行初讀感知后，教師提出分類閱讀的任務。一是必須完成的任務：熟讀課文，厘清文本條理，找出關鍵詞，了解納米技術(shù)在人們生活中的運用情況。二是選擇完成的任務：收集納米技術(shù)的相關信息；如果你掌握了納米技術(shù)，你會如何運用到生活中？這樣的任務驅(qū)動，使學生不斷地閱讀思考，課堂學習氣氛逐漸形成。教師深入學生之中，對閱讀學習情況進行觀察，解決學生出現(xiàn)的個別問題。

案例中，教師將閱讀任務分為“必須完成的任務”和“選擇完成的任務”兩種類型，這是對學生閱讀能力的不同層次的觀照。學生解讀文本的能力客觀上存在一定的差距。課堂上，教師正視學生的閱讀能力實際，布置分層性的閱讀任務，目的是讓學生能夠找到自己的閱讀切入點，并根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務，在不斷閱讀探索中形成自己的學習認知。

（二）提出不同閱讀要求

閱讀任務有難度系數(shù)的區(qū)別，閱讀要求也有高低之分。在提出閱讀要求時，教師要根據(jù)學生的學習情況做出理性分析，給不同群體的學生提出不同的要求，以提升教學的適合性，真正體現(xiàn)因材施教的原則。學生閱讀基礎不同，閱讀興趣也存在較大的差異，對此教師要關注學生的學習需求，從不同的角度組織教學，為學生提供個性化的教學服務。

閱讀是學生個性化的學習行為。在指導學生閱讀時，教師不應提出統(tǒng)一的要求，而要從不同的角度、不同的層面提出要求，以便讓學生順利進入文本中。還是以《納米技術(shù)就在我們身邊》一文的教學為例進行說明。教學時，教師將個體閱讀和集體閱讀相結(jié)合，給所有的學生提供學習的機會、展示的平臺。為此，教師先引導學生：“自主閱讀文本內(nèi)容，找出每個段落的中心句，畫出生活中運用納米技術(shù)的內(nèi)容，說說納米技術(shù)的神奇之處?！比缓?，讓學生組成四人小組，交流閱讀體會，達成共識。在小組討論中，學生對納米技術(shù)的前景進行大膽展望。最后，教師提出要求：“如果讓大家利用納米技術(shù)創(chuàng)造一些產(chǎn)品，你們會如何進行設計，準備為人類做出哪些貢獻？”學生根據(jù)教師提出的問題，興致勃勃地展開思考探究，在個性閱讀和集體討論相結(jié)合的過程中形成認知。

案例中，因為任務具有適合性，學生閱讀學習行動快速啟動，主動展開思考、討論，使閱讀學習順利推進。這里，個體學習和集體討論相結(jié)合，體現(xiàn)梯度閱讀教學的思路，學生參與度高，學習效果顯著。

（三）組建不同的學習小組

語文新課程理念強調(diào)自主、合作、探究性學習。在組織合作學習時，教師如果能為不同群體的學生提供不同的任務，給學生提供團隊活動的機會，那么其助學效果就會更為顯著。在組建合作小組時，教師要針對學生的任務需要以及學生的學力基礎，根據(jù)同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由組合等原則，科學合理地將學生分成不同的學習小組。

還是以《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學為例進行說明。當學生對納米技術(shù)有了一定認知后，教師提出分組討論的要求，先將學生按照同質(zhì)標準進行分組，然后給不同學習小組布置不同的討論任務。學優(yōu)生進行延伸閱讀，教師要為他們準備一些延伸閱讀材料，讓他們深度探究，擴大他們的知識視野；中等生進行對比閱讀，教師應提供對比閱讀的材料，并提出具體的要求；學困生則可自由討論，探討納米技術(shù)在未來生活中的應用前景。這樣，不同層次的學生任務不同，從而調(diào)動起他們閱讀探究的積極性，使他們都能主動地展開思考和討論，形成濃厚的課堂學習氣氛。

二、深度鑒賞，培養(yǎng)學生獨立思想

語言鑒賞是閱讀的核心內(nèi)容，能有效提高學生的理解能力和審美能力。但是，由于學生鑒賞能力參差不齊，所以在閱讀鑒賞時，教師要做好學情調(diào)查，根據(jù)學生的具體情況進行具體的指導，以滿足學生的學習需要，培養(yǎng)學生的理解能力和審美能力。

（一）組織自主演繹活動

在閱讀教學中，閱讀鑒賞的形式多樣，不同的形式能達成不同的目標。在鑒賞時，教師從學生的閱讀興趣、心理特點以及文本實際出發(fā)，引導學生展開適合的鑒賞活動，這樣能收到理想的教學效果。角色誦讀、課本劇編演、故事講述等，都是學生比較喜歡的演繹活動，能有效提高學生的鑒賞能力。由于學生參與演繹活動的能力和興趣存在個體差異，所以教師應充分放權(quán)，讓學生主動學習，以形成學習能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元《白鵝》這篇課文時，教師提出演繹任務：“先閱讀課文并觀看視頻，然后模仿白鵝走路的模樣，看誰的模仿更逼真，最后說說自己為什么這樣表演?！甭犝f要模仿白鵝走路，學生都表現(xiàn)出極高的興趣。他們開始閱讀文本，進行個性演練。教師與學生交流，討論白鵝的體態(tài)、走路特點，設計出適合的動作。在課堂演繹時，教師鼓勵學生主動表演，課堂學習進入良性互動階段。通過表演和交流，學生對白鵝的形態(tài)特點、個性特征有了更清晰的認知。雖然演繹活動很簡單，沒有角色對白，但學生要表演到位，就要對文本的語言進行揣摩、品味，這樣就能將學生的學習興趣激發(fā)起來。

（二）鼓勵個性鑒賞

語言鑒賞是深度閱讀的主要途徑，要求學生高階思維的參與。由于學生的鑒賞能力存在差異，為此教師要設計針對性強的鑒賞活動，給學生提供機會與平臺。在課堂上，教師可從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞討論等方面進行指導，讓學生掌握語言鑒賞的方法，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

還是以《白鵝》一文的教學為例進行說明。課堂上，教師引導學生對“大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”這句話進行鑒賞，并提出要求：“這句話運用了對比、擬人的修辭方法。在鑒賞時，如果不從這些角度展開分析，你覺得還可以從哪些方面進行探究呢？”學生開始思考和討論，教師給予提示：“大家可以從用詞和情緒等方面進行考慮?！庇谑?，學生有了鑒賞的方向。有的學生這樣鑒賞：“這段話有一些詞語用得很恰當，如‘步調(diào)急速’‘局促不安’‘步調(diào)從容’‘大模大樣’等。這些詞語不僅產(chǎn)生對比的效果，還能夠?qū)座Z的神態(tài)刻畫出來，突出它高傲的特點。”教師對學生的鑒賞給予肯定，讓學生掌握了語言鑒賞的思路和方法。

（三）制訂閱讀鑒賞評價規(guī)則

在制訂閱讀鑒賞評價規(guī)則時，教師要有區(qū)別對待的意識，對學生的鑒賞能力進行評估，根據(jù)學生的不同層次給予不同的評價，這樣才能增強學生學習的信心，提升學生的學習效率。學生的學習起點不在同一水平線上，其閱讀鑒賞的收獲也會存在差距。教師對此要有客觀的認識，利用不同的評價標準進行衡量，以促進學生的不同發(fā)展。如，對學優(yōu)生，教師提出更高的要求，使他們往文本的深處探究；對學困生，教師則放寬要求，只要他們有亮眼的表現(xiàn)，就給予積極的評價、高度的肯定。在組織學生自評和互評時，教師應提出具體的評價建議，讓評價成為促進學生學習探究的重要手段。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立能力

讀寫結(jié)合是閱讀教學的基本形式，不僅能促進學生的深度理解，而且能有效發(fā)展學生的表達能力。在教學中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，展開讀寫結(jié)合訓練，引導學生展開語文實踐，這樣能有效培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

（一）結(jié)合生活展開讀寫

設計讀寫結(jié)合訓練時，教師要考慮訓練的梯度性，如讀寫的任務、要求、組織等都要符合學生的實際情況，這樣才能給學生提供有效的實踐體驗的機會。在讀寫內(nèi)容選擇時，教師應設計不同層次、要求的任務讓學生自主選擇，這樣突出讀寫的梯度性，滿足不同層次學生的要求。教師還可以廣泛征詢學生的意見，讓學生自主選擇讀寫的內(nèi)容、形式，這樣能有效激活學生的閱讀思維，調(diào)動學生學習的積極性。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元《鐵杵成針》這篇文言文時，教師先和學生一起梳理文意，發(fā)掘其深刻寓意，然后提出讀寫任務：“梳理文本內(nèi)容后，大家以小組為單位，先將它改編成課本劇，然后進行演繹，準備參與班級展示活動。”接受任務后，學生再次閱讀研究文本內(nèi)容，設計腳本框架，讀寫實踐順利展開。教師觀察學生的讀寫情況，與學生探究設計方案。案例中，教師給學生準備的是腳本創(chuàng)編任務，不同學力的學生都可以參與其中。因為要參加班級展示，所以學生參與的積極性很高，確保實踐活動高效而順利地展開。

（二）借助課外內(nèi)容延伸實踐

讀寫結(jié)合既要與學生的生活實際相結(jié)合，又要和課外內(nèi)容相結(jié)合，因為多數(shù)學生的課外閱讀比較廣泛。而且，課外閱讀能給學生帶來不一樣的體驗，學生接受度會更高，訓練效果也會更好。隨著年級的升高，學生的課外閱讀范圍不斷地擴大，視野也不斷地開闊。在教學中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合學生課外閱讀的情況，布置學生結(jié)合課外閱讀進行讀寫活動，這樣能給學生帶來全新的學習體驗。

還是以《鐵杵成針》一課的教學為例進行說明。在學生理解故事的寓意后，教師給學生布置任務：“針對某一種現(xiàn)實情況，結(jié)合自己課外閱讀的思考，自行創(chuàng)編一個寓意深刻的小故事，讓讀者讀故事悟道理，看誰的故事創(chuàng)編更精彩、寓意更深刻。”于是，學生開始深度思考，進入故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師對學生創(chuàng)編的寓言故事進行指導，并與學生交流。學生大多有故事創(chuàng)編的能力，但寓意的理解體會明顯不足。于是，教師針對性地進行指導，使寓言故事創(chuàng)編順利進行。案例中，教師讓學生創(chuàng)編寓言故事，這個任務本身就帶有挑戰(zhàn)性，同時還要蘊含深刻的哲理，這對學生來說是一種考驗。教師適時給予引導，不僅讓學生理解寓言故事的特點，而且能調(diào)動學生課外閱讀的積極性。

（三）借助網(wǎng)絡進行讀寫實踐

隨著信息技術(shù)的普及，學生普遍能接受網(wǎng)絡互動。因此，教師不妨根據(jù)文本內(nèi)容，借助網(wǎng)絡平臺引導學生進行讀寫實踐，這樣能有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

還是以《鐵杵成針》一課的教學為例進行說明。在學生理解故事的寓意后，教師提出寫讀后感的任務，要求學生結(jié)合網(wǎng)絡搜集的信息、觀看的影視片段等，寫出自己的感受，并借助網(wǎng)絡交互平臺進行展示。任務提出后，立刻得到學生的積極響應。雖然有一部分學生利用網(wǎng)絡的能力比較弱，但他們積極性高，或請教師指導，或要求父母幫助。經(jīng)過一番努力，學生都能順利完成任務，學習效果顯著。

總之，梯度閱讀教學包含不同的內(nèi)容、不同的層次、不同的要求，能促進學生獲得全面的發(fā)展。因此，在閱讀教學中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點、學生的心理特征和認知規(guī)律等，采取不同的教學策略，展開梯度閱讀教學，以滿足不同群體學生的學習需要，促進學生的全面發(fā)展。