江蘇無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214021）張倩楠

寓言是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理的文學(xué)作品，它篇幅短小，易于閱讀，又寓意深刻，在統(tǒng)編語文教材中占據(jù)了重要地位，是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段的寓言教學(xué)應(yīng)立足于寓言的文本特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的豐富內(nèi)涵，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，建構(gòu)語言能力

寓言篇幅短小，故事性強(qiáng)，人物鮮明，讀起來讓人回味無窮，是十分適合用來練習(xí)講故事的素材。但倘若僅靠第一學(xué)段學(xué)生自身的理解能力來閱讀寓言，他們對寓言的理解大多只能停留在對人物善惡的判斷等淺表層面。因此，第一學(xué)段寓言教學(xué)需要教師進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）認(rèn)識字詞，掃除閱讀障礙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識字是“第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。在第一學(xué)段寓言教學(xué)中，教師應(yīng)把識字學(xué)詞當(dāng)作首要教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掃除字詞障礙，為接下來的寓意理解奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行識字學(xué)詞教學(xué)時，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采取多種方式激發(fā)學(xué)生識字學(xué)詞的熱情。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有見過井，對文中的“井沿”一詞感到十分陌生。針對這一現(xiàn)狀，筆者利用多媒體出示水井的實(shí)物圖片，讓學(xué)生觀察真實(shí)的井口與漢字“井”有何相似之處。這樣，學(xué)生能很快地發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，并快速地記住了“井”字的字形和字意。接著，筆者在黑板上畫了一幅水井的簡筆畫，讓學(xué)生憑借自己對“井沿”一詞的理解，在黑板上畫出小鳥的位置。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠直觀地理解“井沿就是井口的邊沿”，從而快速掌握“井沿”這一生詞。

又如，《狐假虎威》一課中有許多描寫老虎和狐貍的動作、神態(tài)的成語，如“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”“大搖大擺”等，學(xué)生理解起來有一定的難度。于是，筆者利用多媒體出示課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察老虎和狐貍的動作和神態(tài)，并分別模仿老虎和狐貍在百獸面前走路的樣子。學(xué)生樂于嘗試，能在觀察和模仿中理解這些成語的意思。這樣教學(xué)，既能融洽課堂氛圍，又能讓學(xué)生充分識記生詞，加深學(xué)習(xí)印象。

在第一學(xué)段寓言教學(xué)中，教師要采用多種方式來引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，這樣才能為學(xué)生閱讀寓言、講述故事、發(fā)展語言能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）講述故事，發(fā)展語言能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一為：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”復(fù)述故事是學(xué)生理解故事的有效途徑，是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。寓言有著生動的語言和有趣的情節(jié)，深受第一學(xué)段學(xué)生喜愛。統(tǒng)編語文教材中的寓言選材精良，為第一學(xué)段學(xué)生的言語訓(xùn)練提供了很好的素材。

如何引導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生講好故事呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀故事，這樣能夠幫助他們更好地梳理文章的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。筆者在課始引導(dǎo)學(xué)生借助教材的課后習(xí)題梳理文章的主要脈絡(luò)，初步感受寓言的特點(diǎn)。例如，教學(xué)《坐井觀天》一課時，筆者結(jié)合課后習(xí)題第二題“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文；教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，筆者結(jié)合課后習(xí)題第一題“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文；教學(xué)《寒號鳥》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”，要求學(xué)生帶著問題自讀課文，圈畫出寒號鳥和喜鵲面對寒風(fēng)、大雪時的不同表現(xiàn)。

其次，教師要為學(xué)生搭建復(fù)述故事的支架。讓第一學(xué)段學(xué)生獨(dú)立復(fù)述故事有一定的難度。教學(xué)時，教師應(yīng)適時為學(xué)生搭建相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生順利復(fù)述故事。例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，筆者結(jié)合寓言的語言特點(diǎn)，采用填空和提示語的形式為學(xué)生搭建復(fù)述支架：“從前，有個人種了一棵葫蘆。____的葫蘆藤上長滿了綠葉，綠葉間開出了幾朵____小花。花謝以后，藤上長出了____的小葫蘆，那個人很喜愛小葫蘆。但他看到葫蘆上長了蚜蟲，他心里想的是____，他說的是____。鄰居勸他治蟲，他說的是____。最后，葫蘆____?！?/p>

上述教學(xué)，教師在課始引導(dǎo)學(xué)生利用課后習(xí)題梳理寓言內(nèi)容，在課中為學(xué)生搭建復(fù)述故事的支架，讓學(xué)生借助支架復(fù)述故事，梳理出寓言的完整脈絡(luò)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對寓言文本進(jìn)行再加工，在組織和調(diào)整語言的過程中，建構(gòu)了自身的語言體系。

二、關(guān)注文體特點(diǎn)，發(fā)展思維能力

學(xué)生語文高階思維能力的發(fā)展離不開對語言的思考、推敲、琢磨。在研磨語言的過程中，品味語言的精妙之處，能促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

（一）對比閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

不同的寓言故事在語言表達(dá)和表現(xiàn)手法上有很多相似之處。教學(xué)時，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇或者多篇寓言進(jìn)行對比閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元的三篇寓言都具有相同的結(jié)構(gòu)：先講述一個故事，然后通過人物對話，發(fā)現(xiàn)其中一個人物的做法是不妥當(dāng)?shù)?。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，筆者在揭示寓言的寓意后會向?qū)W生提出同樣的問題：“你身邊是否有這樣的人，請舉例說一說?！睂W(xué)生聽到問題后，會根據(jù)寓意反思身邊是否有同樣的例子，進(jìn)一步加深了對寓言的理解。通過對比閱讀，學(xué)生明白了寓言具有“小故事，大道理”的特點(diǎn)。同時，對比閱讀能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后回顧整個單元的寓言，從不同的角度和層面進(jìn)行思考，拓展了學(xué)生的思維廣度。

（二）情節(jié)補(bǔ)白，培養(yǎng)想象能力

第一學(xué)段學(xué)生有著豐富的想象力。教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用情節(jié)的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生編寫故事，為情節(jié)補(bǔ)白，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，拓寬他們的思維，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，筆者在揭示寓言的寓意后，根據(jù)寓言的結(jié)尾為學(xué)生布置了情節(jié)補(bǔ)白任務(wù)，展開了如下教學(xué)。

師：請大家讀一讀這篇寓言的最后一段，想一想，如果青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，他會看到什么呢？

生1：青蛙會看到無邊無際的天空。

生2：青蛙會看到美麗的公園、清澈的小河……

師：所以，青蛙說天不過井口那么大，他不會弄錯的。這樣的想法正確嗎？

生：不正確，青蛙太自以為是了。

師：這篇寓言想要告訴我們的道理是什么呢？

生：我們不能自以為是，要開闊自己的眼界。

又如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，筆者基于寓言的內(nèi)容為學(xué)生布置情節(jié)補(bǔ)白任務(wù)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

師：種葫蘆的人看到小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了，會想些什么、說些什么呢？

生1：種葫蘆的人會說，“蚜蟲長在葉子上，為什么我的小葫蘆會掉落呢？”

生2：種葫蘆的人會想，“原來蚜蟲、葉子、葫蘆這三個事物之間是有聯(lián)系的”。

師：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細(xì)長的葫蘆藤上長出了許多可愛的小葫蘆。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲。這時候，故事會怎樣發(fā)展呢？

……

上述教學(xué)，教師通過布置情節(jié)補(bǔ)白任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注人物形象，提升審美能力

寓言以生動的語言刻畫細(xì)膩的人物形象。要想讓學(xué)生充分體會到寓言中的形象美，教師可利用角色扮演這一富有趣味性的活動展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解寓言的人物形象。

例如，教學(xué)《寒號鳥》一課時，筆者讓學(xué)生模仿寒號鳥說話的表情和語氣，反復(fù)朗讀“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺”“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過”這三句話，讓學(xué)生逐漸體會到寒號鳥的性格特征。

又如，《坐井觀天》這篇寓言的兩個主角圍繞“天有多大”這個話題進(jìn)行了三次對話，這三次對話推動著情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)了小鳥和青蛙不同的想法與態(tài)度。如何讓學(xué)生感受到小鳥和青蛙的不同形象呢？教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：“這個寓言有兩個主角，同桌兩人一人扮演青蛙、一人扮演小鳥，想一想他們說話時的心情，要讀出自己的感受?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生在角色扮演中體會兩個主角的不同心情：落在井沿的小鳥看到井底的青蛙會以什么樣的心情來說話；一直生活在井底的青蛙，又以什么樣的心情回答小鳥。同時要求學(xué)生思考這三次對話的情感有何區(qū)別。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生逐漸感知到井底之蛙自以為是的形象。

再如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，筆者讓學(xué)生扮演種葫蘆的人這一角色，模仿他說話的語氣，反復(fù)朗讀“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”這兩個特殊句式，引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆句和反問句的差異，并思考哪一句更能表達(dá)種葫蘆的人的心情。學(xué)生通過對比朗讀，能夠發(fā)現(xiàn)語氣和句式不同，表達(dá)的感情也不同。

角色扮演活動能幫助學(xué)生在腦海里建構(gòu)出立體的形象，將書本上抽象的人物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。朗讀、對話等形式能拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在生動有趣的課堂中體驗(yàn)并感受到寓言中人物的形象美、個性美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

四、關(guān)注文本主旨，傳承優(yōu)秀文化

寓言是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中的寶貴財富。通過寓言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解并傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是教師教書育人之責(zé)任。

（一）追溯源頭，滲透文化

《坐井觀天》選自《莊子·秋水》。教學(xué)時，教師可以播放視頻《中華寓言故事——井底之蛙》，讓學(xué)生了解《坐井觀天》故事的起源和這一成語的來源。教師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，展示明代吳承恩的《西游記》中對“坐井觀天”這一成語的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受《坐井觀天》這篇寓言故事背后豐富的歷史文化底蘊(yùn)。

（二）鏈接生活，領(lǐng)悟哲理

寓言教學(xué)不僅要讓學(xué)生和智慧相遇，更要教會學(xué)生觀照生活，與生活中的智慧相遇。因此，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)將課內(nèi)知識鏈接到生活中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師可以讓學(xué)生說一說在生活中是否遇到過像寓言中的青蛙一樣目光短淺的人，談一談自己從中體會到什么道理。又如，教學(xué)《寒號鳥》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論在生活中是否見過喜鵲和寒號鳥這樣的人，分享自己遇到或聽到的事情。這一過程實(shí)際上是讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，將寓言中蘊(yùn)含的智慧和自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深對寓言的理解。

總之，在寓言教學(xué)中，教師通過語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，將語文核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的聽、說、讀、寫、思之中，為學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用國家通用語言文字打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化、堅定文化自信的價值觀。