史 威

(長(zhǎng)春大學(xué) 特教學(xué)院，長(zhǎng)春 130022 )

一、概念的界定

聽(tīng)力障礙又稱聾、重聽(tīng)、聽(tīng)覺(jué)障礙、聽(tīng)力殘疾等，是指因聽(tīng)分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)力減退或喪失的狀態(tài)。2020 年，教育部印發(fā) 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。與思政課程不同，課程思政的主體為各類專業(yè)課程，在授課過(guò)程中利用多種教學(xué)手段，有機(jī)融合相關(guān)思政要素，通過(guò)協(xié)同效應(yīng)將 “立德樹(shù)人” 作為教育的根本任務(wù)。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

二、聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)

與健聽(tīng)大學(xué)生不同，聽(tīng)力障礙大學(xué)生日常的課程和學(xué)習(xí)主要以手語(yǔ)為媒介，而并非聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，相對(duì)于聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)，手語(yǔ)的語(yǔ)法更簡(jiǎn)單、更直接，沒(méi)有口語(yǔ)的體系性和邏輯性強(qiáng)。聽(tīng)障大學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)如下：首先，手語(yǔ)的使用不完全遵循有聲語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)律，表達(dá)過(guò)程無(wú)嚴(yán)密的邏輯。很多聽(tīng)障大學(xué)生在運(yùn)用手語(yǔ)交流時(shí)，并非嚴(yán)格按照中國(guó)手語(yǔ)的規(guī)則和語(yǔ)法進(jìn)行，很多詞匯的表達(dá)特別隨意，甚至出現(xiàn)一詞多用或多種“方言”的現(xiàn)象，在溝通中需要隨時(shí)調(diào)整，一致性差。其次，手語(yǔ)在表達(dá)概念方面不如口語(yǔ)準(zhǔn)確，且難以表示抽象概念。當(dāng)有些抽象概念在轉(zhuǎn)換成手語(yǔ)進(jìn)行翻譯時(shí)，其準(zhǔn)確性會(huì)大打折扣，有一些詞和概念也難以用手語(yǔ)進(jìn)行翻譯。最后，在書面語(yǔ)表達(dá)方面，聽(tīng)障大學(xué)生的表達(dá)能力顯著落后于健聽(tīng)大學(xué)生。如果按照語(yǔ)言形式的區(qū)分，聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)和手語(yǔ)屬于完全不同的兩種語(yǔ)言形式，對(duì)于健聽(tīng)人來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)是第一語(yǔ)言，而對(duì)于聽(tīng)障群體，手語(yǔ)是他們的第一語(yǔ)言。書面語(yǔ)是以聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)為基礎(chǔ)的，所以對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用手語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)，相當(dāng)于使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)不是他們主要的日常語(yǔ)言方式，所以在書面語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，無(wú)論在質(zhì)的方面還是在量的方面，都要落后于健聽(tīng)學(xué)生。

三、聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

(一)聽(tīng)障大學(xué)生的注意特點(diǎn)

聽(tīng)障學(xué)生注意的分配比較困難。由于缺乏聽(tīng)覺(jué)的參與，無(wú)法在同一時(shí)間利用多感官共同協(xié)作，聽(tīng)障大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，較多用注意的轉(zhuǎn)移代替注意分配，但注意轉(zhuǎn)移的質(zhì)量較健聽(tīng)學(xué)生也會(huì)相對(duì)差一些。聽(tīng)障學(xué)生注意范圍相對(duì)狹窄。人們接受外界信息的渠道有五種，其中百分之六七十以上的信息是通過(guò)視、聽(tīng)兩種方式獲取的。由于缺乏聽(tīng)覺(jué)的參與，聽(tīng)障大學(xué)生失去了耳聽(tīng)八方的能力，對(duì)于聲音刺激的信息無(wú)法接受，所以聲音刺激就不能引起聽(tīng)障學(xué)生的注意，嚴(yán)重降低了聽(tīng)障大學(xué)生的注意范圍。聽(tīng)障大學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差。健聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)多感官來(lái)完成，比如在上課的過(guò)程中，既可以通過(guò)視覺(jué)看文字信息，也可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)語(yǔ)音信息，二者可同時(shí)進(jìn)行也可以交替進(jìn)行，這樣可以在很大程度上降低疲勞感，并維持注意的穩(wěn)定。而聽(tīng)障大學(xué)生由于聽(tīng)不見(jiàn)或聽(tīng)不清語(yǔ)音信息，只能通過(guò)視覺(jué)單一的感官通道維持注意，這樣就更容易產(chǎn)生疲勞，降低注意的穩(wěn)定性。

(二)聽(tīng)障大學(xué)生的記憶特點(diǎn)

第一，形象記憶的特點(diǎn)。聽(tīng)力障礙學(xué)生的形象記憶主要以視覺(jué)為主，短時(shí)間內(nèi)效果較好，隨著時(shí)間的推移，其記憶內(nèi)容會(huì)發(fā)生較大的變化甚至改變。第二，運(yùn)動(dòng)記憶的特點(diǎn)。聽(tīng)力障礙學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好，但對(duì)于綜合復(fù)雜的動(dòng)作記憶效果較差，手語(yǔ)記憶比口語(yǔ)記憶速度快，但效果差。在記憶語(yǔ)言材料方面，其廣度、速度、持久性、準(zhǔn)確性都不如健聽(tīng)學(xué)生，突出表現(xiàn)為記得慢、忘得快。

(三)聽(tīng)障大學(xué)生的思維特點(diǎn)

1.直觀好于抽象

聽(tīng)障學(xué)生的思維發(fā)展與普通學(xué)生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。但是，聽(tīng)力障礙帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展上的滯后性也給思維發(fā)展造成一些不良影響，使他們的思維活動(dòng)往往帶有明顯的形象性特點(diǎn)，即使在大學(xué)階段，他們的思維也離不開(kāi)具體形象思維和動(dòng)作思維的支撐。

2.概念的錯(cuò)誤運(yùn)用

在概念運(yùn)用的過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是概念的擴(kuò)大和縮小。由于受語(yǔ)言發(fā)展的限制，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)一些抽象概念，尤其是學(xué)術(shù)性概念的理解上容易出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)法準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵，從而在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，出現(xiàn)外延定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

四、聽(tīng)障大學(xué)生的課程特點(diǎn)

聽(tīng)障大學(xué)生的課程主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)與職業(yè)技能類為主，在專業(yè)課程上缺少普適性科學(xué)知識(shí)的普及，雖然已有多所高等特殊教育專業(yè)針對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)設(shè)了多門文化輔修課，但實(shí)際的效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期，其主要原因包括以下幾個(gè)方面：首先，大多數(shù)輔修課教師無(wú)法用手語(yǔ)上課，課上需要配備一名手語(yǔ)翻譯教師，當(dāng)口語(yǔ)內(nèi)容通過(guò)手語(yǔ)翻譯時(shí)，部分信息的準(zhǔn)確性會(huì)大大降低，甚至?xí)z漏部分信息。其次，部分輔修課的內(nèi)容不符合聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解教師所講的內(nèi)容或找到興趣點(diǎn)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。最后，大部分輔修課的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)格，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)校狀態(tài)和已有水平作出準(zhǔn)確的判斷，更沒(méi)有針對(duì)性的調(diào)整和改善，導(dǎo)致課程的形式和內(nèi)容無(wú)法做到合理化。

五、聽(tīng)障大學(xué)生課程思政面臨的問(wèn)題

(一)部分教師專業(yè)技能較差

手語(yǔ)作為聾教育的主要媒介，是保證課堂質(zhì)量必不可少的重要組成部分，所以聾教育教師的手語(yǔ)水平會(huì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而聾教育教師手語(yǔ)水平差距大，甚至部分新進(jìn)教師無(wú)法在課上與學(xué)生進(jìn)行手語(yǔ)交流，雖然通過(guò)打字的方式可以間接彌補(bǔ)一些問(wèn)題，但聾人的書面表達(dá)水平低以及打字交流速度慢、效率低等問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，這就極大降低了上課質(zhì)量。在無(wú)法與學(xué)生做到基本交流的情況下，再去進(jìn)行思政教育，幾乎是不可能完成的任務(wù)。調(diào)查顯示，在40歲以下的青年教師中，手語(yǔ)能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教師所占比例沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)手語(yǔ)方面的培訓(xùn)也沒(méi)有達(dá)到教師上課需要的標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)影響聽(tīng)障大學(xué)生課程思政的整體效果。

(二)部分教師對(duì)聾人群體以及課程思政的理念不了解

在聽(tīng)障教育教師中，尤其是新進(jìn)年輕教師，他們工作之前沒(méi)有接觸過(guò)聾人群體，不了解這一群體的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，所以在課上很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上無(wú)法做到有的放矢，不知道如何去挖掘適合聽(tīng)障大學(xué)生的課程思政元素，還有一部分青年教師根本不了解課程思政的核心理念與準(zhǔn)則，甚至有些教師認(rèn)為聽(tīng)障大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課程思政教育的必要和可能，這些認(rèn)識(shí)上的不足與不準(zhǔn)確都會(huì)嚴(yán)重影響這一群體課程思政的教學(xué)目標(biāo)與效果。

對(duì)某校課程思政必要程度的調(diào)查表明，認(rèn)為非常必要的教師占40%，認(rèn)為可有可無(wú)的占40%，認(rèn)為完全沒(méi)必要的教師占20%。這一結(jié)果顯然沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，為了對(duì)結(jié)果進(jìn)行更加深入的分析，分別對(duì)認(rèn)為可有可無(wú)和認(rèn)為完全沒(méi)有必要的教師進(jìn)行訪談。通過(guò)非結(jié)構(gòu)性訪談發(fā)現(xiàn)，這六位教師普遍混淆了課程思政和思政課程的概念，沒(méi)有真正掌握課程思政的核心理念，認(rèn)為既然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了思政課程，就沒(méi)有必要再?gòu)膶I(yè)課的角度進(jìn)行思政教育。個(gè)別教師認(rèn)為聽(tīng)障大學(xué)生能夠在四年中掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，未來(lái)能夠獨(dú)立生存就可以了，以聽(tīng)障學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力沒(méi)法進(jìn)行思政教育，也沒(méi)有這種必要性。綜上所述，教師對(duì)課程思政理解是否準(zhǔn)確，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生群體的了解水平以及對(duì)教育目標(biāo)理解的偏差，都會(huì)直接影響聽(tīng)障大學(xué)生課程思政的質(zhì)量和效果。

(三)缺乏對(duì)課程思政效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

任何一種教育理念或理論想要真正地鋪開(kāi)執(zhí)行，并達(dá)到預(yù)想的效果，就必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制保駕護(hù)航，課程思政理念也不例外，現(xiàn)階段雖然對(duì)課程思政理念的宣傳已經(jīng)做得非常全面和深入，但執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)機(jī)制還處于空白的狀態(tài)，對(duì)教師教學(xué)效果的考核還是停留在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度上，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生思想道德意識(shí)層面的改變水平進(jìn)行考查。各類學(xué)科有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，課程思政的方式和考核機(jī)制也要遵循各學(xué)科的特點(diǎn)執(zhí)行，聽(tīng)障大學(xué)生作為特殊群體，在課程思政的考核機(jī)制方面更要區(qū)別于健聽(tīng)大學(xué)生，如何建立一種有效的、針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生各科教學(xué)的課程思政考核機(jī)制是非常必要的。

六、聽(tīng)障大學(xué)生課程思政策略及教學(xué)模式分析

(一)對(duì)新晉教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)

針對(duì)上文的調(diào)查結(jié)果，本研究認(rèn)為，在新教師入職前，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行為期一個(gè)月的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：(1)進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，了解聽(tīng)障大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，多到課堂上去聽(tīng)課，通過(guò)參與聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，真正了解他們的需要和交往互動(dòng)方式，做到理論結(jié)合實(shí)踐，這樣才能在感性上和理性上對(duì)聽(tīng)障群體有一個(gè)更加準(zhǔn)確與清晰的認(rèn)識(shí)，在以后的課程思政教育中才能捕捉到適合聽(tīng)障學(xué)生群體的課程思政元素，為日后的教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。(2)對(duì)青年教師進(jìn)行定期的手語(yǔ)培訓(xùn)與考核。前面的調(diào)查已經(jīng)明確顯示出，大多數(shù)青年教師的手語(yǔ)水平未能達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是從教師自身的需求，還是教學(xué)效果的保障方面，定期的手語(yǔ)培訓(xùn)勢(shì)在必行。在培訓(xùn)的同時(shí)，還要階段性地對(duì)教師的手語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，對(duì)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師，要進(jìn)行進(jìn)一步的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，直到所有教師都能達(dá)到任課標(biāo)準(zhǔn)。

(二)聽(tīng)障大學(xué)生課程思政教育應(yīng)遵循的原則

1.課程思政元素應(yīng)貼近聽(tīng)障大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

聽(tīng)障群體有其特殊性，也就是經(jīng)常被提到的聾人文化。他們有屬于自己的獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活和事物認(rèn)識(shí)的角度和健聽(tīng)的學(xué)生也是有很大區(qū)別的，所以在挖掘課程思政元素時(shí)，既要結(jié)合課程本身的性質(zhì)、特點(diǎn)，同時(shí)還要與聽(tīng)障大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相連，做到寓教于樂(lè)，只有這樣才能讓他們真正地產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上和情感上的共鳴，從而達(dá)到課程思政教育的目的。

2.思政元素的引入要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容

教師應(yīng)在講課的過(guò)程中，將思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容巧妙結(jié)合，自然地引入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲得思想意識(shí)層面的提升，而不是將某一板塊留出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行思政教育，那樣就違背了課程思政理念的內(nèi)核，也會(huì)降低教學(xué)效果。

3.調(diào)整好思政教育與專業(yè)教育在課堂上的比例

教師應(yīng)在上課前對(duì)課程內(nèi)容做好規(guī)劃，比如什么時(shí)間在什么位置引入課程思政內(nèi)容，每堂課引入幾次，每一次應(yīng)該講多長(zhǎng)時(shí)間，每節(jié)課下來(lái)學(xué)生的反應(yīng)怎么樣，通過(guò)多次嘗試去找到針對(duì)本門課程最佳的課程思政模式。

(三)合理的教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

合理的教學(xué)方法，巧妙的教學(xué)手段是教學(xué)效果能否達(dá)成的重要影響因素。對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生群體的教學(xué)要有別于健聽(tīng)學(xué)生，聽(tīng)障大學(xué)生在思維上離不開(kāi)具體形象思維和動(dòng)作思維的參與，所以他們對(duì)直觀的、有畫面感的內(nèi)容更感興趣，也更容易理解，不喜歡抽象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在列舉事例或案例時(shí)一定要貼近他們的生活，能讓他們?cè)谀X中產(chǎn)生畫面感，做到直觀形象，盡量少用抽象性概念。在教學(xué)方法的使用上，最好以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)法為主，讓學(xué)生獲得更多的參與感與主動(dòng)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量少用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。聽(tīng)障學(xué)生的自控力相對(duì)較差，再加上缺少聽(tīng)覺(jué)的參與，如果課上主要以教師講為主，學(xué)生很容易感到疲勞，同時(shí)也缺少了參與感，使教學(xué)效果大打折扣。

(四)建立合理的課程思政考核機(jī)制

課程思政教育也應(yīng)該與專業(yè)教育一樣，有一套系統(tǒng)的、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。該機(jī)制可以由學(xué)校統(tǒng)一制定，也可以由每門任課教師自行制定。制定完畢后要請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家審核，對(duì)不合理的地方進(jìn)行整改，真正成型后方可按照?qǐng)?zhí)行。每學(xué)期考核完畢之后，要對(duì)每門課的課程思政教育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行分析，達(dá)成度低的課程要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)模式或教學(xué)方法的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)或整改。只有建立這一整套科學(xué)的考核機(jī)制，才能保證課程思政的有效實(shí)施，才能不斷地完善課程思政教育體系。

七、結(jié)語(yǔ)

課程思政的對(duì)象應(yīng)包括所有的在校大學(xué)生，聽(tīng)障大學(xué)生作為大學(xué)生群體的重要組成部分，必然也包含其中。但這一群體又有其特殊性，如何針對(duì)該群體的特點(diǎn)，制定有效的課程思政教學(xué)模式和考核機(jī)制勢(shì)在必行，這既是對(duì)教育公平的體現(xiàn)，也是對(duì)課程思政真正內(nèi)涵的詮釋。