王玉潔 李從明 耿 靜

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

引言

1918年蔡元培在北京大學(xué)推行選課制，這是我國(guó)學(xué)分制最早出現(xiàn)的標(biāo)志。新中國(guó)成立后至1978年，南京大學(xué)等少數(shù)幾所大學(xué)率先實(shí)行學(xué)分制，至20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)已有200多所高校實(shí)行學(xué)分制［1］。2010年，國(guó)家頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，文件指出要完善學(xué)分制、實(shí)行彈性學(xué)制。2016年《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》中明確提出，要細(xì)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程組合要求，滿足學(xué)生靈活選課的需要。2019年2月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要構(gòu)建更加開(kāi)放暢通的人才成長(zhǎng)通道，完善彈性學(xué)習(xí)。國(guó)家政策的發(fā)展與演進(jìn)，為作為新型高等學(xué)校的開(kāi)放大學(xué)推進(jìn)綜合改革提供了有力支撐。

一、完全學(xué)分制的內(nèi)涵

目前開(kāi)放大學(xué)普遍實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，是有條件的學(xué)分制，并沒(méi)有做到真正意義上的“完全”。一方面，目前學(xué)生學(xué)籍有效期一般為2.5年到8年，部分開(kāi)放大學(xué)學(xué)籍有效期最長(zhǎng)可延長(zhǎng)至10年，但國(guó)家規(guī)定的2.5年最短畢業(yè)年限尚不能突破；另一方面，學(xué)生仍需在專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案的框架中進(jìn)行選課，跨專(zhuān)業(yè)修習(xí)的學(xué)分尚不能計(jì)入畢業(yè)學(xué)分。開(kāi)放大學(xué)作為我國(guó)新型高等學(xué)校，學(xué)生需求更加多樣化，因此深入探索更加“完全”的完全學(xué)分制，在自主選課和彈性學(xué)制兩個(gè)層面不斷改革發(fā)展，既有利于滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，也是服務(wù)新時(shí)代構(gòu)建終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。

（一）自主選課

完全學(xué)分制改革意味著在目前學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加學(xué)生的選課自主權(quán)，讓學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃等因素，選擇自己感興趣的課程內(nèi)容，選擇自己認(rèn)可的教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)劃不局限于固定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案之中，而是能夠自主地在學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，定制個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）彈性學(xué)制

彈性學(xué)制是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式及制度安排，特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)習(xí)年限的伸縮性［2］。學(xué)分制改革意味著在目前學(xué)分制基礎(chǔ)上進(jìn)一步爭(zhēng)取學(xué)制年限的彈性，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步縮短畢業(yè)年限；對(duì)于工學(xué)矛盾較為突出的學(xué)生，彈性學(xué)制能夠讓他們自主處理學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)年限，平衡好學(xué)習(xí)、工作與生活，為長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、完全學(xué)分制實(shí)施的意義

開(kāi)放大學(xué)實(shí)施完全學(xué)分制是深入推進(jìn)綜合改革的創(chuàng)新引擎之一。完全學(xué)分制改革的核心是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。實(shí)施完全學(xué)分制有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，整合學(xué)校資源與社會(huì)資源，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)分銀行樞紐功能，以學(xué)分為單位將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育有效地貫通銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

（一）實(shí)施完全學(xué)分制有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)復(fù)合競(jìng)爭(zhēng)力

實(shí)施完全學(xué)分制能夠讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制定畢業(yè)計(jì)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和升級(jí)，社會(huì)對(duì)跨學(xué)科和復(fù)合型人才需要量越發(fā)迫切［3］，實(shí)施完全學(xué)分制能夠讓學(xué)生不局限于某一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，通過(guò)接觸多學(xué)科、多課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生形成跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生提高知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)復(fù)合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）實(shí)施完全學(xué)分制有利于教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平

實(shí)施完全學(xué)分制意味著教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，隨著時(shí)代發(fā)展和知識(shí)的更迭，及時(shí)更新自己的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容［4］，不斷優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，提高教師水平和教研能力，提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生選課自由度的擴(kuò)大也在一定程度上促進(jìn)教師們主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化甚至是大刀闊斧的課程改革，使其課程能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，在選課時(shí)獲得學(xué)生青睞。

（三）實(shí)施完全學(xué)分制有利于學(xué)校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量

作為新型高等學(xué)校，開(kāi)放大學(xué)要不斷提高學(xué)科水平，將學(xué)生的選課情況作為學(xué)校專(zhuān)業(yè)評(píng)估與課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，根據(jù)學(xué)生的選課和課程滿意度，及時(shí)評(píng)估學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)布局。一方面，不斷調(diào)整落后于時(shí)代發(fā)展的夕陽(yáng)學(xué)科，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)的發(fā)展路徑；另一方面，著眼于時(shí)代潮流建設(shè)新興學(xué)科，以適應(yīng)知識(shí)的更新與社會(huì)發(fā)展和變革。實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)有積極作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)水平。

（四）實(shí)施完全學(xué)分制有利于促進(jìn)我國(guó)構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)

近年來(lái)，我國(guó)一直積極探索終身教育發(fā)展與終身教育體系建設(shè)，學(xué)習(xí)成果互認(rèn)制度和學(xué)分銀行的試點(diǎn)為完全學(xué)分制在開(kāi)放大學(xué)的實(shí)施提供了配套的制度保障。有繼續(xù)教育需求的學(xué)生，可以一邊工作一邊學(xué)習(xí)，將自己已修課程的學(xué)分以賬戶的形式存入終身教育學(xué)分銀行，等累積到符合要求之后申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位或結(jié)業(yè)。開(kāi)放大學(xué)實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)起積極的促進(jìn)作用，終身學(xué)習(xí)的通道與路徑的暢通與配套制度的完善也在一定程度上推動(dòng)我國(guó)終身教育體系構(gòu)建。

三、開(kāi)放大學(xué)實(shí)施完全學(xué)分制在教學(xué)管理中的挑戰(zhàn)

（一）實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)課程體系建設(shè)提出更高要求

完全學(xué)分制的實(shí)施意味著學(xué)校教學(xué)管理從專(zhuān)業(yè)管理轉(zhuǎn)移到課程管理上，首先，要實(shí)施完全學(xué)分制改革，開(kāi)放大學(xué)需要更為豐富的課程資源庫(kù)，同時(shí)，設(shè)計(jì)畢業(yè)的條件和規(guī)則思路也要有所轉(zhuǎn)變，逐漸從“一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)由哪些課程構(gòu)成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳男┱n程可以構(gòu)成這個(gè)專(zhuān)業(yè)”，這對(duì)開(kāi)放大學(xué)目前實(shí)施的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案而言是不小的挑戰(zhàn)，需要顛覆式地重塑與重構(gòu)。

（二）實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)教務(wù)管理水平提出更高要求

實(shí)施完全學(xué)分制意味著教務(wù)管理不能再以現(xiàn)有模式進(jìn)行管理，從課程計(jì)劃和課程表生成、教學(xué)運(yùn)行、考試計(jì)劃都需要重新梳理，進(jìn)行個(gè)性化定制。教務(wù)管理水平的提升不僅需要配備更充足的教務(wù)管理人員來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生的教務(wù)工作，而且需要教務(wù)管理人員不斷更新教務(wù)管理意識(shí)，持續(xù)提升教務(wù)管理能力。開(kāi)放大學(xué)相較于普通高校，學(xué)生學(xué)習(xí)需求更加多元，教務(wù)管理改革尤其是學(xué)籍管理的改革一方面要符合國(guó)家學(xué)信網(wǎng)的管理要求，另一方面要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極保障學(xué)生多樣化需求。同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)作為新型高等學(xué)校，需要不斷提升教務(wù)管理系統(tǒng)的智能化程度，在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模的同時(shí)，保證線上、線下的教學(xué)教務(wù)服務(wù)質(zhì)量。

（三）實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理制度提出更高要求

完全學(xué)分制需要更新教學(xué)管理理念，完善配套的教學(xué)管理制度，如果仍舊參照原有的教學(xué)管理相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行管理，將無(wú)法為完全學(xué)分制的順利實(shí)施和有效落地提供制度保障。因此，開(kāi)放大學(xué)推行完全學(xué)分制改革需要自上而下更新管理理念、整合學(xué)校資源、做好頂層設(shè)計(jì)，健全配套設(shè)施、完善制度規(guī)范、加強(qiáng)科學(xué)管理。

（四）實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求

完全學(xué)分制的實(shí)施意味著學(xué)生選擇課程的自主權(quán)進(jìn)一步增加，學(xué)生認(rèn)可的課程，其選課率和出勤率會(huì)進(jìn)一步上升，而教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)單一的課程可能無(wú)人選擇。照本宣科的教學(xué)方式將會(huì)逐步失去學(xué)生的認(rèn)可，教師也因此甚至可能陷入無(wú)人選課的尷尬境地。完全學(xué)分制的實(shí)施在客觀上要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)較之前有需投入更多的精力和時(shí)間。

（五）實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)學(xué)生科學(xué)選課提出更高要求

科學(xué)選課是學(xué)生構(gòu)建健全完整的知識(shí)體系的關(guān)鍵，完全學(xué)分制改革在保證學(xué)生選課自主性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生選課的合理性和科學(xué)性也提出更高的要求。如果出現(xiàn)學(xué)生大批量盲目跟風(fēng)選課或者只選擇容易通過(guò)考試的課程等情況，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)開(kāi)放大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)巨大阻力。

四、開(kāi)放大學(xué)實(shí)施完全學(xué)分制在教學(xué)管理中的改進(jìn)策略

（一）建設(shè)高水平課程庫(kù)，優(yōu)化課程模塊體系

多學(xué)科多維度的高水平課程庫(kù)是保障學(xué)生選課的關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)豐富的課程資源為學(xué)生的選課提供多樣化選擇和課程組合。優(yōu)化課程模塊，建立適用完全學(xué)分制的課程體系和課程編碼規(guī)則，選課的提示需要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正通過(guò)算法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以課程為中心，繪制各專(zhuān)業(yè)課程地圖，進(jìn)而解決完全學(xué)分制學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的碎片化、淺顯化問(wèn)題。

跨學(xué)科課程地圖需要各學(xué)科教師共同繪制具有整合性的課程地圖。首先，各科教師交流所教學(xué)科中涉及的教育內(nèi)容，并思考其它課程涉及的相關(guān)內(nèi)容是否能與自己教授的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。其次，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上繪制課程地圖，同時(shí)充分考慮開(kāi)放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，為學(xué)生的選課提供豐富、優(yōu)化的課程庫(kù)［5］。

（二）利用信息技術(shù)，提升教務(wù)管理水平

教務(wù)管理水平提升依賴于更新的信息化輔助軟件，優(yōu)化的教務(wù)系統(tǒng)可以為開(kāi)放大學(xué)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生提供全程線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)。利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的共性問(wèn)題，整理出相應(yīng)的答案，通過(guò)AI智能客服自動(dòng)回復(fù)；根據(jù)學(xué)生選課信息定制個(gè)性化課程表，充分利用信息技術(shù)提高教務(wù)管理工作效率，提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

教務(wù)處可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)［6］。一方面，在教務(wù)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入畢業(yè)學(xué)生庫(kù)和學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生庫(kù)，以便于提高調(diào)取學(xué)生信息的效率，增強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的靈活性與自動(dòng)化處理功能。優(yōu)化的教務(wù)管理系統(tǒng)能夠自動(dòng)處理一部分教務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理［7］，為開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的非全日制學(xué)習(xí)提供更便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。另一方面，在學(xué)生考核中實(shí)行教考分離，這能夠在一定程度上規(guī)避部分教師為吸引學(xué)生選課而降低學(xué)生學(xué)習(xí)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)的情況，對(duì)保障課程質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量均有較大的意義。同時(shí)教考分離需要借助教務(wù)考試平臺(tái)，加快建設(shè)智能化無(wú)人監(jiān)考機(jī)房，為隨學(xué)隨考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為解決開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的工學(xué)矛盾提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。

（三）完善相關(guān)配套設(shè)施，制定科學(xué)管理制度

不同于學(xué)年制管理，完全學(xué)分制意味著每一位學(xué)生會(huì)因?yàn)樗x的課程、時(shí)間、教師、學(xué)習(xí)年限不同而形成變量，只有依靠現(xiàn)代化教學(xué)管理模式，才能確保完全學(xué)分制正常運(yùn)行。如成立針對(duì)學(xué)生的處級(jí)建制的線上學(xué)生事務(wù)管理中心，做好學(xué)生選課前的學(xué)情分析，根據(jù)課程地圖指引結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，也為學(xué)生畢業(yè)提供支持。

實(shí)施完全學(xué)分制，通過(guò)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，建立完善的配套設(shè)施和健全的教學(xué)保障機(jī)制，學(xué)校運(yùn)用系統(tǒng)思維統(tǒng)整硬軟件資源和內(nèi)外部組織資源，制定相關(guān)管理制度組織運(yùn)行，才能有效保障完全學(xué)分制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。整合教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的資源［8］，根據(jù)學(xué)生選課的多元化和時(shí)間的交叉性，配備完善的設(shè)施以適應(yīng)學(xué)生多樣的課程計(jì)劃。結(jié)合開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特色，堅(jiān)持線上線下教學(xué)管理模式相結(jié)合，建立科學(xué)、配套的實(shí)施管理制度，保證教學(xué)管理秩序平穩(wěn)有序。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課程資源質(zhì)量

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。優(yōu)秀的教師不僅幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，還能夠在職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)踐中給予學(xué)生建議與幫助［9］。因此，一方面，要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。另一方面，要定期組織教師培訓(xùn)，不斷更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師業(yè)務(wù)能力和教研水平。

實(shí)施完全學(xué)分制，提高課程資源質(zhì)量是關(guān)鍵。建設(shè)高質(zhì)量的課程資源，首先，要開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際需求不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，定期更新課程資源。其次，要充分利用多媒體技術(shù)，提高課程資源的趣味性。同時(shí)要完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，制訂可行的課程評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，增強(qiáng)教師課程建設(shè)的質(zhì)量意識(shí)。如定期開(kāi)展課程評(píng)優(yōu)活動(dòng)、精品課程評(píng)優(yōu)活動(dòng)等，通過(guò)多種方式遴選優(yōu)秀課程作為示范，在學(xué)校營(yíng)造“金課”氛圍。這有利于促進(jìn)教師及時(shí)更新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，能夠從根本上提高課程資源質(zhì)量，保障完全學(xué)分制的有效實(shí)施。

（五）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

導(dǎo)師制是完全學(xué)分制得以實(shí)現(xiàn)的重要保障之一。完全學(xué)分制為學(xué)生創(chuàng)造了自主構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)制，把自主權(quán)完全交給學(xué)生，意味著學(xué)生需要對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)有更深入的了解［10］，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，選課時(shí)容易出現(xiàn)盲目選課的情況，因此正確的選課指導(dǎo)是學(xué)生合理選課的重要保障。學(xué)校建立類(lèi)似于點(diǎn)餐式的選課體系，提高課程地圖的靈活性；可設(shè)置素質(zhì)公選課由學(xué)生自由選擇，核心課程在導(dǎo)師指導(dǎo)下選課。將課程分級(jí)分層，以大學(xué)英語(yǔ)為例，通過(guò)開(kāi)設(shè)不同等級(jí)、有明顯梯度的若干門(mén)英語(yǔ)課程，如基礎(chǔ)課程+高級(jí)課程+拓展課程，供不同需求的學(xué)習(xí)者選擇。

根據(jù)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)師幫助學(xué)生設(shè)定專(zhuān)業(yè)課選課計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程掌握本專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上再修讀其它課程；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置多個(gè)方向，拓展學(xué)生的跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。導(dǎo)師指導(dǎo)選課能夠在一定程度上有效解決學(xué)生在選課初期感到迷茫的問(wèn)題，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和興趣，給予具有建設(shè)性的選課建議，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)，導(dǎo)師及時(shí)答疑；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與自己的預(yù)期不符，需要調(diào)整選課計(jì)劃時(shí)，導(dǎo)師科學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)選課困難期，有利于將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展真正落地。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放大學(xué)實(shí)施完全學(xué)分制改革，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，既有利于滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，也有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展模式的一種積極嘗試。為充分發(fā)揮完全學(xué)分制優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)以豐富的課程資源庫(kù)為基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍為支撐，結(jié)合先進(jìn)的教務(wù)管理平臺(tái)和完善的教學(xué)管理制度，為學(xué)生提供線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。開(kāi)放大學(xué)實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的高水平開(kāi)放大學(xué)，構(gòu)建我國(guó)終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極促進(jìn)作用。