崔文霞

(山東省青島平度市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東 平度 266700)

引言

教師在進行教學(xué)時首先要引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以一個飽滿的狀態(tài)來投入到學(xué)習(xí)中。中職的英文教學(xué)也不例外，對學(xué)生而言，在課堂中學(xué)習(xí)理論知識遠不如在實訓(xùn)室進行專業(yè)技能實踐有趣，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中的興趣不高，對教師所講的理論知識感到枯燥；并且，學(xué)習(xí)英語語法對中文語法觀念極深的學(xué)生來說并不是意見容易的事情。

1.當前部分中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。中職院校內(nèi)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)普通的文化知識，還要學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識并進行實踐。對于正處于好玩階段的中職學(xué)生來說，進行專業(yè)技能實踐要比在教室中聽教師講課要有趣的多。而且當前很多中職英語教師的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，這就會使學(xué)生感到枯燥無味，無法集中注意力；同時，許多教師并不注重學(xué)生對于國外文化的了解，只單純的讓學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)。這會使學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不理解，不了解背景，只是機械式的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生無法進行高質(zhì)量的聽課及高效率的學(xué)習(xí)。并且，在課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些影響自己及他人學(xué)習(xí)的行為。在課上發(fā)呆、走神，會影響自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，與其他同學(xué)交頭接耳還會影響其他同學(xué)的聽課，會逐漸的帶動周邊乃至整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。這種情況的出現(xiàn)無疑是給教師的工作開展帶來了很大的困擾，而且學(xué)生如果不能具備一個良好的學(xué)習(xí)意識，會給學(xué)生今后的工作與生活帶來非常不利的影響。

1.2 學(xué)生觀念的影響。同時，學(xué)生不正確的觀念也是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)質(zhì)量低的根本原因之一。許多學(xué)生認為，在中職院校只需要將專業(yè)技術(shù)知識學(xué)好記性，在未來的工作中根本不會使用到英語，完全沒有必要進行學(xué)習(xí)。這種不正確的觀念會讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時無法將全部精力投入其中，在課上開小差時是經(jīng)常發(fā)生的事情,并且，這種觀念如果不能及時的進行糾正，就會讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)文化知識沒有實質(zhì)作用，只知道進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽略了文化知識。這不利于學(xué)生的三觀培養(yǎng)，更不利于學(xué)生以后的發(fā)展，要及時的進行糾正與引導(dǎo)，防止對學(xué)生今后的道路產(chǎn)生不良影響。

2.語境應(yīng)用的基礎(chǔ)

2.1 教學(xué)基礎(chǔ)

2.1.1 創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)計劃。進行語境教學(xué)的前提是要能夠有一個良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，首先就是教師對于教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。中職英語教師要能夠取其精華，去其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)生方式中有效的方法提煉出來，將已經(jīng)落后的思維進行拋棄。通過語境與實際生活相結(jié)合的形式進行教學(xué),讓學(xué)生能夠通過在某種特定的情境當中進行理解與學(xué)習(xí)，在特定的情境當中，學(xué)生可以通過情緒的表達來感同身受，將整個人都沉浸在英語教學(xué)的情境之中讓自己與之共鳴，以此來達到良好的英語學(xué)習(xí)效果。這種方式可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠自覺地加入到學(xué)習(xí)的隊列當中。

同時，教師要能夠積極地與學(xué)生進行交流，通過與學(xué)生的交流來了解學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力的強弱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在進行教學(xué)中更加具有針對性，方便提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，還可以通過對學(xué)生基本情況的掌握可以有效地去進行情境的設(shè)計。

例如，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生熟悉英語詞組或語法的使用基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)概念，并對相關(guān)概念及知識進行梳理，使其能夠隨著基礎(chǔ)的掌握感受到英語課程的趣味，以便更加深入的進行學(xué)習(xí)；對其進行正確的職業(yè)英語應(yīng)用引導(dǎo)，使其了解到英語對未來工作及生活的幫助。而對于那些英語水平較強的學(xué)生而言，對其進行基礎(chǔ)知識的鞏固，使其不斷加深對于英語詞組、語法、句式結(jié)構(gòu)的記憶，并通過對教學(xué)內(nèi)容的深入理解而不斷的對細分知識點進行學(xué)習(xí)，以此來長久的保持對英語課程的學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)熱情。

2.1.2 制定正確的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標。對教學(xué)目標的制定也要進行一定的修改，不能僅僅以良好成績?yōu)榻虒W(xué)最終目的，優(yōu)異的成績對學(xué)生而言固然重要，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣以及核心素養(yǎng)更是重中之重。教師要將教學(xué)的目光放得長遠些，不僅要對學(xué)生當下的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，更要對其今后的學(xué)習(xí)進行幫助。同時，教師在進行英語語境教學(xué)時，要充分的考慮到學(xué)生的心理；把握學(xué)生的心理；針對學(xué)生的心理，讓語境教學(xué)能夠進行有側(cè)重的進行，使實踐活動的效果最大化。這便就需要教師能夠積極的與學(xué)生進行交流與溝通，掌握學(xué)生的心理，明確學(xué)生的興趣與英語基礎(chǔ)知識掌握情況，以此來進行有針對的教學(xué)形式，最大限度的確保教學(xué)形式適合每一位學(xué)生,并且，平時的英語教學(xué)當中充斥著理論化知識，書中的單詞內(nèi)容與教師的理論闡述都無法讓學(xué)生感受到英語的實用性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與熱情都會造成非常不利的影響。所以在進行英文語境的教學(xué)時，一定要充分的考慮到實際性與生活性，在教學(xué)當中融入一些生活化元素，讓學(xué)生感到親切，能夠明白英語知識在生活中的實用性。這需要教師能夠?qū)W(xué)生進行仔細的觀察，探索能夠讓學(xué)生感興趣的事物，對學(xué)生的平時生活進行了解，并將自身融入到學(xué)生群體中，親身體會學(xué)生的生活。在提高自身親和力的同時，了解學(xué)生生活,使其能夠感受到自己所學(xué)的英語知識能夠在實際生活中進行應(yīng)用，產(chǎn)生了滿足感與成就感，以此來更深入的對英語課程進行學(xué)習(xí)。

2.1.3 改變傳統(tǒng)觀念提高自身專業(yè)水平。教師在一個課程的教學(xué)當中占有很大的分量，是幫助學(xué)生認識課程、了解課程、深入課程的重要媒介，有著對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)與引導(dǎo)的關(guān)鍵任務(wù)。許多教師認為中職院校的學(xué)生并不需要進行深入的英文教學(xué)，只需要應(yīng)付考試即可，認為學(xué)生在未來的工作當中需要英語的地方并不常見。所以部分教師并不重視學(xué)生英語語法的掌握與運用，只是簡單地進行理論教學(xué)，并不重視學(xué)生的掌握情況，這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，如此惡性循環(huán)，只會使學(xué)生無法進行更好的學(xué)習(xí)。

所以在進行教學(xué)方式與教學(xué)計劃創(chuàng)新的同時，教師自身也要能夠到做到與時俱進。要能夠清楚的認識到時代的發(fā)展，學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩，不能再以落后的觀念來看待中職學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)，要能夠明確知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的重要性與必要性,跟上時代的潮流，借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的授課方式與授課技巧，不斷提升自身的專業(yè)水平，為了能夠更好的進行語法教學(xué)而努力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生正確觀念。正確的對學(xué)生觀念進行引導(dǎo)也是教師不可推卸的責(zé)任之一。學(xué)生只有擁有一個正確的學(xué)習(xí)觀念；才能夠有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入。教師要能夠幫助學(xué)生意識到，中職院校的學(xué)習(xí)重點并不只是專業(yè)技能的靈活掌握，更要擁有良好的文化知識儲備。優(yōu)秀的專業(yè)技能知識掌握只是幫助學(xué)生在未來的工作中有一個良好的工作水平，而進行的基礎(chǔ)建設(shè)學(xué)習(xí)。但是文化知識的儲備，對于學(xué)生而言并不僅僅是在工作上能夠提供幫助，在生活中、在思想上、在人際關(guān)系處理上都能夠為學(xué)生提供良好的幫助。學(xué)生需要有一個正確的觀念來看待英語和其它文化知識，要能夠以科學(xué)的觀念進行知識的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不正確，無法感受到英語知識在生活當中的應(yīng)用，這些是當前中職生英語觀念普遍存在的問題，大部分學(xué)生都認為自己以后的工作與生活用到英語知識的地方并不多，這是導(dǎo)致學(xué)生英語水平停滯不前的根本原因。教師要針對這些問題對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確英語課程并不是一門只需要擁有良好分數(shù)即可的課程，是需要自身對其進行不斷地探索與理解的核心課程，可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來有利的幫助。中職學(xué)生正處于思想最為活躍的時期，其學(xué)習(xí)觀念非常容易受到外界的干擾，一旦形成不良的學(xué)習(xí)觀念會影響到當前今后的學(xué)習(xí)生活，所以教師要及時的對教學(xué)目標進行修正，在平時的教學(xué)當中減少對學(xué)生成績的要求，更多的去注重學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，保證學(xué)生能夠以更加正確的心態(tài)來進英語課程的學(xué)習(xí)。

2.3 國內(nèi)外文化的影響。許多中職學(xué)生因為對國外文化了解的匱乏，以及傳統(tǒng)句式的根深蒂固，導(dǎo)致在進行英語學(xué)習(xí)時經(jīng)常遇到困惑。在進行英文文章學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)常會因為不了解其中的某些文化而對文章內(nèi)容產(chǎn)生不理解，只能通過字面的意思對文章進行理解，無法進行深入。在進行口語表達和書面表達時經(jīng)常會受到傳統(tǒng)句式的影響，造成表達句式不清楚，語法混亂等情況的出現(xiàn)，給學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困惑，對自身的英文表達能力失去了信心。對國外文化的不了解，自身的表達能力信心缺失，都是導(dǎo)致學(xué)生英文學(xué)習(xí)水平始終無法提高的原因。教師要在平時的課堂中，在進行課文的教學(xué)時將所講內(nèi)容的涉及到的背景及特殊文化一并講解給學(xué)生，在給提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生能夠更加透徹的理解課文內(nèi)容與含義，方便提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4 營造了良好學(xué)習(xí)氛圍。教師通過對教學(xué)方式的改變、教學(xué)計劃的完善、自身專業(yè)水平的提高,能夠極大地提高了教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，重拾學(xué)習(xí)熱情；完備的教學(xué)計劃充分的照顧到了每一位學(xué)生，能夠讓學(xué)生通過適合自己的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏進行英語知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)自信；不斷地提高自身的專業(yè)水平，所進行的教學(xué)都是通過對名師的總結(jié)并與實際相結(jié)合得出的成果，使得對學(xué)生的教學(xué)具備著時效性性與有效性,同時通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠清楚地認識到學(xué)習(xí)態(tài)度在課程當中的重要性，明確了英語這門課程在未來的工作與生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過端正的態(tài)度在課堂當中對教師所講的知識進行理解與記憶，課后同樣以正確的態(tài)度來完成教師布置的任務(wù)，以此來達到有效地學(xué)習(xí)。

這些都為班級營造了深入學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生能夠通過多種多樣的教學(xué)方式與合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，教師高質(zhì)量的教學(xué)同樣使學(xué)生能夠快速的投入到英語課程的學(xué)習(xí)當中。這對于讓學(xué)生感受到英語課程的魅力與精神有著很大的幫助。

3.語境教學(xué)的應(yīng)用方式

3.1 結(jié)合實際生活。教師在進行平時的英語語境教學(xué)時，一定要能夠結(jié)合生活實際與所學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。中職英語所需要讓學(xué)生掌握的語法較多，教師在進行語法的教學(xué)時，要以平時常用的、易懂的為側(cè)重點，堅持從實際生活出發(fā)；對于一些少見的、晦澀難懂的只需要適當?shù)倪M行教學(xué)即可。根據(jù)語法類型進行分類，進行有重點的教學(xué)，讓學(xué)生當前所進行學(xué)習(xí)的一定能為今后所用。這樣結(jié)合實際有側(cè)重的進行語法教學(xué)，能夠使學(xué)生對語法的應(yīng)用有一個新的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)而無用的思想，對學(xué)生能夠更好的投入到語法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了有利影響。

3.2 多種形式的語境運用。

3.2.1 根據(jù)學(xué)生能力進行應(yīng)用。在進行語境經(jīng)教學(xué)法時一定要能夠注意學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的應(yīng)用方式。例如：對于語法掌握程度不高的學(xué)生來說，語境的設(shè)置應(yīng)該由易至難，從最基本的兩人相遇情境為開始，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸的提升難度，在對話中加入問題、名詞、常用諺語等。這種層層遞進的設(shè)計方式，能夠有效地使基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生自信，通過建立自信對語法進行深入學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對語法掌握程度較高的同學(xué)可以進行話劇式情境教學(xué)，話劇需要學(xué)生有一定的英文功底，這可以給英文水平較高的同學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生的熱情讓學(xué)生能夠自主的投入到學(xué)習(xí)當中，并且，學(xué)生在進行表演時，將自己完全沉浸到情節(jié)當中，對英文臺詞的理解也會更加深刻，對于語法的理解與掌握也會更加透徹。通過學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同所制定合適的語境設(shè)計，能夠快速的幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

3.2.2 配合教學(xué)工具進行應(yīng)用。單一的理論知識教學(xué)會讓學(xué)生感到枯燥與乏味，逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興致與熱情，同時也無法長時間的集中于一種教學(xué)方式當中，經(jīng)常會出現(xiàn)走神、交頭接耳等不利于課堂學(xué)習(xí)的情況。因此，教師要在進行語法教學(xué)時，通過與教學(xué)工具配合的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得知識的途徑不再拘泥于書本這一種方式。對于精力長時間集中在課本中的職中學(xué)生而言，使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)是一種非常合適的選擇，采用更加生動形象的方式來對學(xué)生進行教學(xué)。

例如：在進行語法和語境的教學(xué)時，教師可以通過多媒體來播放一些通俗易懂的英文電影或紀錄片，在觀看的同時對片中臺詞的構(gòu)成進行解釋。英文水平較強的學(xué)生可以通過臺詞來感受不同句式在不同情境當中所表達的意思與感情；水平一般的學(xué)生可以了解到不同語法的應(yīng)用與使用方法；而對水平較弱的學(xué)生而言，中英文字幕結(jié)合，可以增加自身的詞匯量儲備。還可以通過片中的情境與對話來使學(xué)生自主的對語法知識進行探索，看一看在特定的情況下該怎樣正確的對過去完成時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時等語法進行應(yīng)用。

多媒體教學(xué)方式只是教學(xué)工具中的一種，但是其可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的熱情。這也代表著多樣化教學(xué)方式，是教學(xué)整體當中的表現(xiàn)部分，是幫助學(xué)生提高自身英語語法水平的有利條件。

3.2.3 小組互動進行應(yīng)用。語境教學(xué)還可以通過小組互動的形式來進行語法的教學(xué)。小組互動可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在進行互動時還能起到幫帶的效果，不僅能夠提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率，還能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，每個小組代表企業(yè)不同的部門，以一個項目的競標到結(jié)束為線索，需要不同的小組根據(jù)自身部門的職能進行部門之間的交流，每個小組都需要向其他小組提出相關(guān)問題，并且在提問中所使用的語法一定要正確，同樣，被提問的小組也要能夠運用正確的語法進行回答，回答問題出且語法正確的加分，反之則扣分。這樣的小組游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生可以通過自己的方法來對語法進行學(xué)習(xí)、對句式進行組合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)能力。

4.深化英語課程學(xué)習(xí)

4.1 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升自身課程水平的有效途徑，尤其是對與英語學(xué)習(xí)而言，語言類知識的學(xué)習(xí)難度往往更高，所以需要學(xué)生將學(xué)習(xí)英語融入到自身的生活當中，將英語作為生活的常態(tài)。學(xué)習(xí)習(xí)慣便離不開預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提前熟悉所學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容當中的難點疑題，以便在課堂當中進行側(cè)重學(xué)習(xí)。教師可以先通過任務(wù)的形式來督促學(xué)生預(yù)習(xí)，逐漸的讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如：在每節(jié)課課后向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式。平時許多學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時只是將文章或知識點草草的看一遍即可，其中的重點與難點并沒有側(cè)重的預(yù)習(xí)。而教師可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)當中找到問題的來源，并嘗試解決問題。在下節(jié)課當中可以相互探討，并將自身的見解與想法表達出來，再通過教師的適當引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，從而強化學(xué)習(xí)效果,而養(yǎng)成正確的復(fù)習(xí)習(xí)慣則是為了幫助加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶，對語法、句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有一個更深刻的認識，并且還可以在復(fù)習(xí)過程當中對上課不理解的內(nèi)容進行二次學(xué)習(xí)，通過查閱資料、詢問同學(xué)等方式來解決學(xué)習(xí)問題。

4.2 打造優(yōu)質(zhì)課堂。職中生正處于一個行為比較活躍的年齡段，經(jīng)常會在課堂當中作出一些違反課堂紀律的行為，這不僅會影響自身的學(xué)習(xí)水平，還會打擾到身邊的同學(xué)，耽誤教師的授課進度。教師可以在課堂教學(xué)當中讓學(xué)生自行的把握課堂節(jié)奏，教師主要起到一個引導(dǎo)的作用。學(xué)生或獨立、或小組的來對語法內(nèi)容進行思考、探索與討論，讓學(xué)生能夠通過自身的想法對英語內(nèi)容產(chǎn)生理解與認識，再通過教師的講解與引導(dǎo)進行深入的學(xué)習(xí)。在其過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走神、開小差等違反課堂紀律的情況出現(xiàn)，要及時的提醒與勸導(dǎo)，并讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，打造優(yōu)質(zhì)的課堂。

結(jié)語

總之，通過語境式的教學(xué)方式對提高學(xué)生英文水平有著極大的幫助，同時還能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、學(xué)習(xí)國外文化、開闊學(xué)生的視野。讓學(xué)生能夠通過更加有趣的方式來對中職英語的語法進行學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生明確的意識到自己當前的生活和未來的工作都與英語有著密切聯(lián)系,不僅解決了教師在教學(xué)中存在的問題；還幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變陳舊觀念，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮了語法教學(xué)在英語中的價值。這就需要教師要能夠跟隨時代發(fā)展，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過更高效的教學(xué)計劃對學(xué)生進行教學(xué)與培養(yǎng)，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時也能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生今后的良好的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實基礎(chǔ)。