鄭 樂

（浙江水利水電學(xué)院，浙江 杭州 310018）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂‘茍日新，日日新，又日新’。”[1]自2014年9月李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，華夏大地掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。2020年10月29日，《中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)》重磅發(fā)布，[2]“創(chuàng)新”二字在不同內(nèi)容板塊中被著重提及15次。在2021年度武書連中國大學(xué)評(píng)價(jià)排行榜的指標(biāo)體系中，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生競賽（含課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽）、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽同屬于本科生培養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)下的三級(jí)指標(biāo)并被單列賦分，足見頂級(jí)科技創(chuàng)新競賽在大學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要性。

浙江省S校作為一所特色鮮明的工科類應(yīng)用型本科高校，正身處搶抓高等教育強(qiáng)省，全力推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展戰(zhàn)略期，其教育教學(xué)改革應(yīng)將自身的發(fā)展與建設(shè)融入國家創(chuàng)新體系中，讓應(yīng)用型本科教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)。近年來，浙江省S校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在全校師生的努力下取得了一定成績，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)科技創(chuàng)新競賽的歷史性突破，但依然面臨較大的瓶頸，與頂級(jí)高校相比還存在較大差距。因此，本文對(duì)現(xiàn)階段浙江省S校的大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽參與現(xiàn)狀展開調(diào)研，為探究基于大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽的應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑提供決策參考。本次調(diào)研以浙江省S校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從對(duì)科技競賽的認(rèn)知、參與科技競賽的意愿和態(tài)度、參與科技競賽的驅(qū)動(dòng)力與阻礙、科技競賽機(jī)制評(píng)價(jià)等方面對(duì)S校大學(xué)生科技競賽參與現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，共回收有效問卷1584份。

一、探究基于科技創(chuàng)新競賽的應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑的意義

（一）理論意義

一是基于實(shí)證的調(diào)研為應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供決策支持。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！奔訌?qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。[3]作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)著眼長遠(yuǎn)、聚焦聚力推進(jìn)重點(diǎn)任務(wù)，探求以大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽為依托的應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)新路徑。

二是為高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究提供新視角。以往關(guān)于應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多基于產(chǎn)教研融合的大背景之下開展分析，而將科技創(chuàng)新競賽與應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題相關(guān)聯(lián)并展開具體研究則相對(duì)較少。本文從切入點(diǎn)更為聚焦的大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽載體出發(fā)，梳理當(dāng)前浙江省S?；诳萍紕?chuàng)新競賽驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，而培養(yǎng)路徑探究、后期效果評(píng)價(jià)與反饋等都有利于進(jìn)一步豐富應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，為課題研究層次化和體系化提供理論支撐。

（二）實(shí)踐意義

一是對(duì)學(xué)生來說，有利于助力大學(xué)生明辨專業(yè)學(xué)習(xí)方向?？萍紕?chuàng)新競賽是應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的必要載體，通過探尋基于科技創(chuàng)新競賽的應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑，能有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新競賽的主觀能動(dòng)性，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生拓寬視野、博學(xué)求實(shí)、開拓創(chuàng)新，從而提升綜合素質(zhì)。

二是對(duì)高校來說，有利于深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。通過一線實(shí)證調(diào)研，把脈現(xiàn)階段浙江省S校存在的如科技創(chuàng)新競賽激勵(lì)機(jī)制不完善、學(xué)生主動(dòng)參與度不高、指導(dǎo)教師水平參差不齊、競賽與“雙創(chuàng)”課程教學(xué)融合度不夠等問題，有助于優(yōu)化應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，為滿足不同專業(yè)大學(xué)生個(gè)性化成長需求提供有益的理論借鑒。

三是對(duì)社會(huì)來說，有利于推動(dòng)科技創(chuàng)新競賽成果轉(zhuǎn)化落地。應(yīng)用型本科院校與企業(yè)之間的合作不能等同于職業(yè)教育式的“校企無縫對(duì)接”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“智慧性、有機(jī)性、系統(tǒng)性”，在保障專業(yè)教育效能的前提下，可通過大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽拓寬培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同備賽，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、良好社會(huì)適應(yīng)功能的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

二、影響應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的要素

（一）大學(xué)生群體自身因素

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升關(guān)鍵要看其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是否成功激發(fā)，但“00后”大學(xué)生面對(duì)百年未有之大變局以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)滯后于國家社會(huì)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀現(xiàn)實(shí)要求。首先，大學(xué)生群體缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力?！翱季帯薄翱脊痹絹碓綗幔瑪D進(jìn)“體制內(nèi)”，捧上“鐵飯碗”成了越來越多應(yīng)屆畢業(yè)生的第一選擇，極少部分學(xué)生抱著“試一試”的態(tài)度嘗試創(chuàng)業(yè)，而不是發(fā)自內(nèi)心向往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，難以享受創(chuàng)業(yè)帶來的成就感和滿足感。其次，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)知尚淺。部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是通過實(shí)踐開展經(jīng)營性活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程需要的知識(shí)與技能掌握有限，單憑一腔熱血難以撐起整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。最后，“00后”心智不夠成熟?！?0后”群體大多生活條件優(yōu)越，抗挫能力有限，面對(duì)前路未卜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，容易陷入既向往成功又焦慮躊躇的心境，意志力搖擺，自信心缺失，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景缺乏系統(tǒng)把控。

（二）應(yīng)用型本科高校校方因素

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系尚處于探索階段，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國外發(fā)達(dá)國家相比差距較為明顯，多數(shù)應(yīng)用型本科高校雖已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科生培養(yǎng)方案中，但更多地傾向于操作層面和技能層面，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相分離，“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程未實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，亟待改善。由于中西文化差異，歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更注重學(xué)生群體的個(gè)性與創(chuàng)造力塑造，學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力更容易被激發(fā)與培養(yǎng)。例如，美國是全世界開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早、成果較好的國家之一，從1947年哈佛大學(xué)最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程至今已有70多年的歷史[4]，另一所知名高校斯坦福大學(xué)于1949年開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]，隨后各大學(xué)都相繼開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，數(shù)十年的積累孕育出該國最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果——享譽(yù)全球的“硅谷”。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體因素

自2016年開始，教育部要求高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)在校全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修和必修課，并納入大學(xué)生學(xué)分管理體系。[6]部分應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師群體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)著重停留在指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽、初創(chuàng)企業(yè)指導(dǎo)等模塊上，部分應(yīng)用型本科高校未引進(jìn)專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫多數(shù)由專業(yè)方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理類的教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師、高校輔導(dǎo)員等組成，多為偏向研究“雙創(chuàng)”方向的學(xué)者型教師，普遍缺少自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，難以為學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的專業(yè)化指導(dǎo)。“雙創(chuàng)”課程群的設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性和實(shí)用性，未與專業(yè)特色和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法在實(shí)踐教育上下真功夫。建設(shè)一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職結(jié)合的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型本科高校的“雙創(chuàng)”教育教師群體應(yīng)積極開展理論和實(shí)踐研究，在常態(tài)化科技創(chuàng)新競賽指導(dǎo)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)能力。

（四）社會(huì)力量因素

社會(huì)因素不僅指代政府政策因素、社會(huì)力量因素還包含家庭支持因素。為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府出臺(tái)系列政策在資金、場地、稅收等多方面構(gòu)建立體多維的支持體系，降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，但是在動(dòng)態(tài)變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，相關(guān)政策缺乏針對(duì)性，同時(shí)還面臨著政策制定的滯后性。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中會(huì)遇到融資、資源、運(yùn)營、招聘等多方面的瓶頸，現(xiàn)階段針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的資金支持較有限，多支持已經(jīng)落地且有一定規(guī)模的畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有一定的地域限制，需要政府部門頂層優(yōu)化配置，多方聯(lián)動(dòng)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新型的教育模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型人才為目標(biāo)[7]?？萍紕?chuàng)新競賽是通過大學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等國內(nèi)頂級(jí)賽事，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的重要途徑。現(xiàn)階段越來越受到國家、社會(huì)、高校的重視，完善各類政策積極引導(dǎo)大學(xué)生參與其中，大賽獲獎(jiǎng)成果也作為展示應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的重要指標(biāo)。

四、浙江省S校應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)存在的不足與問題

（一）“雙創(chuàng)”能力教育組織引導(dǎo)不到位，主體責(zé)任欠明晰

2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出：“各地區(qū)、各高校要制定深化本地本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案，強(qiáng)化督導(dǎo)，加強(qiáng)宣傳，抓好改革措施落地。”[8]現(xiàn)階段浙江省S校對(duì)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃欠科學(xué)，尚未形成從院校兩級(jí)科研創(chuàng)新競賽—“大創(chuàng)項(xiàng)目”—“新苗項(xiàng)目”—“挑戰(zhàn)杯”—“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的全周期培育閉環(huán)，究其原因一是未明確各部門在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)過程中的培育職責(zé)，二是職能部門與二級(jí)學(xué)院間科研育人的職責(zé)目標(biāo)和具體落實(shí)未協(xié)調(diào)統(tǒng)一，三是學(xué)生科技創(chuàng)新競賽對(duì)接管理部門多，不同賽事由不同部門、不同學(xué)院對(duì)接分管，效率亟待提高。

（二）部門“雙創(chuàng)”協(xié)同培育體系不成熟，培養(yǎng)模式欠科學(xué)

二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、科研管理部門、學(xué)生管理部門等“三全育人”理念落實(shí)不到位，溝通協(xié)調(diào)不充分，“科研育人”流于形式，存在如科研創(chuàng)新競賽學(xué)生梯隊(duì)培育斷層，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量較薄弱，與產(chǎn)學(xué)教研合作企業(yè)溝通不暢，科技創(chuàng)新競賽成果孵化少等現(xiàn)象?？萍紕?chuàng)新基礎(chǔ)較為薄弱的應(yīng)用型本科高校容易急功近利，主要體現(xiàn)在部分指導(dǎo)老師過于“包辦”參賽項(xiàng)目，無端夸大備賽項(xiàng)目成果，部分參賽學(xué)生濫用教師科研項(xiàng)目的部分成果，導(dǎo)致基于科技創(chuàng)新競賽驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)方向有偏差，存在“重結(jié)果，輕過程”“重組織，輕培養(yǎng)”“重項(xiàng)目，輕監(jiān)督”等問題。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與科技創(chuàng)新競賽不頻繁，爭先意識(shí)較淡薄

在被訪的學(xué)生中僅有25.51%的被訪學(xué)生參加過科技創(chuàng)新競賽，74.49%的學(xué)生從來沒有參加過科技競賽，參賽過的學(xué)生中，61.64%的學(xué)生參加過1～2次，23.12%的學(xué)生參加過3～4次，5.12%的學(xué)生參加4～5次，10.12%的學(xué)生參加了5次以上。愿意參加和實(shí)際參加科技創(chuàng)新競賽的學(xué)生相差696人次，說明愿意參加競賽的學(xué)生可能受到各種因素的影響，最終并不一定能成功參加科技競賽，可見學(xué)生爭先拼搏、持之以恒的意識(shí)較淡薄。筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因主要如下：一是科技創(chuàng)新競賽以成果為導(dǎo)向，而忽略科技育人的本質(zhì)即“雙創(chuàng)”精神、邏輯思維能力、解決實(shí)際問題能力的提升；二是學(xué)生群體主動(dòng)參與科技創(chuàng)新競賽的主動(dòng)性較低，缺乏科研學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，缺乏創(chuàng)新強(qiáng)國的時(shí)代責(zé)任感；三是以理論培訓(xùn)、案例展示為主的“雙創(chuàng)”課程，學(xué)生易陷入機(jī)械式學(xué)習(xí)階段，缺乏實(shí)踐操作、路演實(shí)戰(zhàn)、產(chǎn)學(xué)研融合等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的嘗試與鍛煉。

五、探尋基于大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽的應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑

通過對(duì)浙江S校大學(xué)生科技競賽的應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，S校應(yīng)以“夯實(shí)基礎(chǔ)、重點(diǎn)培養(yǎng)、以賽促學(xué)、全程育人”為培育思路，建構(gòu)“一體兩翼三驅(qū)動(dòng)四層次”的“1+2+3+4”培養(yǎng)路徑，“一體”指的是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人為目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新競賽的認(rèn)知水平?！皟梢怼敝傅氖窍到y(tǒng)構(gòu)建教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽的意愿與能力?！叭?qū)動(dòng)”指的是利用“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及其他A類科技創(chuàng)新競賽三類平臺(tái)，完善激勵(lì)和保障機(jī)制，確保參賽成果高產(chǎn)高質(zhì)?！八膶哟巍敝傅氖峭ㄟ^“產(chǎn)學(xué)教研”協(xié)同育人體系，助力應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

（一）錨定提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，提升各類競賽認(rèn)知水平

通過前期調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新競賽的認(rèn)知程度是影響其參賽意愿的重要原因。超過72%的學(xué)生獲取科技創(chuàng)新競賽信息的主要途徑是通過教師下發(fā)通知或是與學(xué)生之間交流等點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播方式，而通過學(xué)校官網(wǎng)或者是官方微信公眾號(hào)等新媒體渠道獲取準(zhǔn)確信息的比例較低。由此可見，浙江省S校急需加強(qiáng)科技創(chuàng)新競賽宣傳，提升學(xué)生對(duì)系列賽事的認(rèn)知水平。首先，要大力加強(qiáng)科技創(chuàng)新競賽的前期賽事和后期成果宣傳，梳理近年來S校學(xué)子參與各類高級(jí)別科技創(chuàng)新賽事的獲獎(jiǎng)成果，并作線上線下專題展示。其次，要由創(chuàng)業(yè)學(xué)院、校團(tuán)委等牽頭設(shè)立科技創(chuàng)新競賽專題網(wǎng)站，包括各類頂級(jí)賽事情況介紹、歷年真題匯總、歷年獲獎(jiǎng)作品展示、師生參賽經(jīng)驗(yàn)分享等模塊。學(xué)校學(xué)院的官方微信號(hào)要加強(qiáng)對(duì)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等科技競賽的宣傳，以提升學(xué)生的競賽參與意愿。再次，面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”能力提升的差異化需求，可有針對(duì)性地分批次進(jìn)行指導(dǎo)，從而樹立一批學(xué)術(shù)科研優(yōu)秀典型，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用。最后，要積極主動(dòng)承辦大型科技創(chuàng)新競賽賽事，組織學(xué)生參與頂尖賽事省賽國賽觀摩，實(shí)現(xiàn)“以辦促學(xué)”“以賽促學(xué)”。

（二）聚焦科技創(chuàng)新競賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化參與意愿和能力

在前期調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，超七成的學(xué)生認(rèn)為自身缺乏科研基礎(chǔ)，未成功加入優(yōu)秀教師領(lǐng)銜指導(dǎo)的科技競賽團(tuán)隊(duì)，成為阻礙學(xué)生主動(dòng)參與科技競賽的重要誘因，這就要求高校教師要在長期的科技創(chuàng)新競賽過程中展現(xiàn)出堅(jiān)定的參賽意愿和優(yōu)秀的指導(dǎo)能力，為學(xué)生提供良好的科研競賽參賽支持。首先，建議設(shè)置完善的科技競賽導(dǎo)師庫，公開導(dǎo)師研究方向，動(dòng)態(tài)聘任校院兩級(jí)的競賽導(dǎo)師。定期開展科技創(chuàng)新競賽經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)有學(xué)術(shù)科研意向的學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系對(duì)口教師，就如何選題、如何分工、如何做好長期的大賽作品孵化、如何在校賽—省賽—國賽中持續(xù)突圍等問題進(jìn)行深度探討，主動(dòng)邀請校外賽事專家定期輔導(dǎo)。其次，加大對(duì)科技創(chuàng)新競賽指導(dǎo)教師的扶持力度，在業(yè)績分、職稱評(píng)審、工作量獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予大力支持，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身科研方向參加相關(guān)科技創(chuàng)新競賽的指導(dǎo)。研究適度拉近指導(dǎo)學(xué)生科技競賽獲獎(jiǎng)在指導(dǎo)獎(jiǎng)金、職稱評(píng)審等方面與自身科研項(xiàng)目激勵(lì)之間的差距。再次，通過設(shè)立科技創(chuàng)新競賽服務(wù)專崗，邀請相應(yīng)教師負(fù)責(zé)部分賽事的政策研究和項(xiàng)目包裝工作，多措并舉提升教師參與科技創(chuàng)新競賽項(xiàng)目的指導(dǎo)意愿和指導(dǎo)能力。

（三）利用“挑戰(zhàn)杯”等三類科技創(chuàng)新競賽平臺(tái)，完善保障激勵(lì)機(jī)制

前期通過對(duì)1584名學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有近三成的被訪學(xué)生表示完全不關(guān)心“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)學(xué)建模競賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競賽，甚至有8%的被訪學(xué)生表示從來沒有聽過這類競賽，這從側(cè)面說明浙江省S校需要高度重視競賽工作，為學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽出臺(tái)校院兩級(jí)的激勵(lì)制度，推動(dòng)本科生在校參與科技創(chuàng)新競賽百分百全覆蓋。首先，要落實(shí)各類院級(jí)賽事的規(guī)范化和常態(tài)化，完善學(xué)生參與各級(jí)比賽精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)提升獎(jiǎng)金數(shù)額，凡參加比賽的學(xué)生均可獲得相應(yīng)模塊學(xué)分從而擴(kuò)大參與面。其次，創(chuàng)新激勵(lì)形式，如高級(jí)別賽事國賽獲獎(jiǎng)學(xué)生可獲得免試推薦研究生的升學(xué)機(jī)會(huì)。再次，整合校內(nèi)備賽資源，為師生備賽提供可靠的后勤保障支持。在保障學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心、各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等保障日常正常運(yùn)行的前提下為參與科技創(chuàng)新競賽的師生提供軟件和硬件方面的各類支持，如為參賽學(xué)生提供延長圖書館自修室的開放時(shí)間、延長食堂供應(yīng)時(shí)間、延長寒暑期留宿學(xué)校時(shí)間等，為學(xué)生全身心投入科技創(chuàng)新競賽備賽提供完善保障。

（四）深化校內(nèi)外“產(chǎn)學(xué)研教”協(xié)同育人成效，推動(dòng)成果落地孵化

提升應(yīng)用型人才的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的動(dòng)能不能僅來源于高校內(nèi)部，要秉承“走出去引進(jìn)來”的原則，向科技界、產(chǎn)業(yè)界謀求合作共贏點(diǎn)，如現(xiàn)階段“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等含金量極高的學(xué)生科技創(chuàng)新競賽中，有較多項(xiàng)目均為已落地的初創(chuàng)型企業(yè)項(xiàng)目，可通過邀請地方政府和優(yōu)秀企業(yè)的兼職導(dǎo)師，系統(tǒng)構(gòu)建“通識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐路演、競賽輔導(dǎo)、輔助能力”四大模塊大賽課程，重點(diǎn)助力培養(yǎng)應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力。一方面，地方政府和優(yōu)秀企業(yè)可為師生提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)、課程資源、實(shí)踐基地、項(xiàng)目平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步擴(kuò)大受益面。另一方面，師生為企業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的新鮮動(dòng)力，使教育界與科技界、產(chǎn)業(yè)界深入合作，雙方的科研資源、人才資源精準(zhǔn)對(duì)接，成為“產(chǎn)學(xué)教研”緊密結(jié)合的關(guān)鍵紐帶，營造了校企合作、協(xié)同育人、共進(jìn)共贏的良好生態(tài)，最終提升了學(xué)生科技創(chuàng)新競賽成果水平和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)通過大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽育人的目標(biāo)。

六、結(jié)語

創(chuàng)新是民族和國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校的重要任務(wù)，科技創(chuàng)新競賽為應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)提供了有效的實(shí)踐平臺(tái)。通過建構(gòu)“一體兩翼三驅(qū)動(dòng)四層次”的“1+2+3+4”培養(yǎng)路徑，助力“校師生企”四維度齊頭并進(jìn)，促進(jìn)應(yīng)用型高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。浙江省S校要抓住戰(zhàn)略窗口期，利用科技創(chuàng)新競賽平臺(tái)，賦能大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，大規(guī)模高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供強(qiáng)大支撐，朝著建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)的百年藍(lán)圖不懈奮進(jìn)。