柳瓊青

(揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,廣東 揭陽(yáng) 522000)

2017年教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》,指出“各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制;數(shù)字教育資源更加豐富,數(shù)字教育資源基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程和各專業(yè)領(lǐng)域,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及,線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用,自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開展?！盵1]2018 年,發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》,要求“建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,適應(yīng)信息化條件下教與學(xué)的需求,推動(dòng)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合,實(shí)現(xiàn)有效支持個(gè)性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)的智能化學(xué)習(xí)支持環(huán)境”[2]。高職英語(yǔ)教學(xué)如何利用教育信息化大環(huán)境下的各種資源和平臺(tái),有效提升職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效能,需要進(jìn)一步深入探究。本研究將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念實(shí)踐于高職職業(yè)英語(yǔ)課堂,探究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、相關(guān)理論分析

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-OrientedApproach,簡(jiǎn)稱POA),是文秋芳教授針對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”現(xiàn)象提出的外語(yǔ)教學(xué)理論體系,該體系由三個(gè)部分構(gòu)成(見圖1),分別為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程[3]。近年來(lái),研究人員將POA 教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中且產(chǎn)出成果量持續(xù)大幅度攀升。從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)獲取的數(shù)據(jù)可知,研究主要從應(yīng)用模式、理論體系、促成活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制及有效性分析等維度進(jìn)行闡釋。應(yīng)用模式研究最為普遍,主要是通過POA 教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)應(yīng)用于相關(guān)課程研究,文獻(xiàn)[4]討論產(chǎn)出導(dǎo)向法的模式設(shè)計(jì),并得出該模式能有效提升學(xué)生二語(yǔ)交際意愿;理論體系主要是理論的再修訂和完善,亦有研究人員將其與其他外語(yǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)區(qū)分比對(duì),文獻(xiàn)[3]提出產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)理論后,外語(yǔ)界相關(guān)研究人員開始嘗試建立有效的促成理論;促成活動(dòng)著重研究促成活動(dòng)的實(shí)踐設(shè)計(jì),促成活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),文獻(xiàn)[5]、文獻(xiàn)[6]都對(duì)文獻(xiàn)[3]提出的“促成活動(dòng)有效性”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)(精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性)作了進(jìn)一步闡釋;評(píng)價(jià)機(jī)制的研究主要聚焦于評(píng)價(jià)模式及對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)的評(píng)價(jià)研究,文獻(xiàn)[7]提出了“師生合作評(píng)價(jià)(Teacher-Student-CollaborativeAssessment)”的新模式,通過課前、課中、課后三階段對(duì)產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);有效性研究主要通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其有效性,文獻(xiàn)[8]和文獻(xiàn)[9]對(duì)比英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體水平、各項(xiàng)英語(yǔ)技能等,檢驗(yàn)教學(xué)效果。

圖1 POA的理論體系

(二)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)的概念始于1991 年馬克·維瑟在《Scientific American》上發(fā)表The Computer for the 21st Century 一文中正式提出的普適計(jì)算(Ubiquitous computing),又稱泛在計(jì)算的研究[10]。當(dāng)技術(shù)進(jìn)入了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,研究人員提出了泛在學(xué)習(xí)的概念,此后,教育部政策文件中多次強(qiáng)調(diào)“泛在學(xué)習(xí)”。如今,網(wǎng)絡(luò)(Ubiquitous network)為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了資源及技術(shù)支持。查閱相關(guān)平臺(tái)得知,近十年關(guān)于教學(xué)領(lǐng)域泛在學(xué)習(xí)的文章主要聚焦于資源建設(shè)、應(yīng)用實(shí)踐和師生角色重構(gòu);文獻(xiàn)[11]提出采用RSS技術(shù),設(shè)計(jì)改進(jìn)英語(yǔ)信息共享平臺(tái),解決泛在學(xué)習(xí)資源受限的問題;文獻(xiàn)[12]通過調(diào)查得出泛在環(huán)境下學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素及其程度,提出課程設(shè)計(jì)模型,有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面泛在化;文獻(xiàn)[13]將泛在學(xué)習(xí)語(yǔ)境下的教師角色定義為組織引導(dǎo)者、資源研發(fā)和建構(gòu)者、診斷與評(píng)價(jià)者;文獻(xiàn)[14]從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式等方面的轉(zhuǎn)變,調(diào)查泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

系列研究表明,POA 教學(xué)對(duì)中、高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大幫助,但是,如何在總體英語(yǔ)水平不高的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐該理論,會(huì)碰到什么困難,如何解決,還有待研究和完善。近來(lái),泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。在這些研究的基礎(chǔ)上,本研究將依據(jù)POA 教學(xué)流程,結(jié)合現(xiàn)行教材,進(jìn)一步探索泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂如何利用POA 教學(xué)有效開展教學(xué)活動(dòng)。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下POA 教學(xué)流程的呈現(xiàn)

選取高職院校職場(chǎng)英語(yǔ)教材《慧通職場(chǎng)英語(yǔ)》綜合教程1 Unit 4 Presenting a Company(介紹公司)為主題,依據(jù)POA 教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)即驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià),具體呈現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

(一)驅(qū)動(dòng)

第一步,教師展示場(chǎng)景,根據(jù)單元主題發(fā)布任務(wù)。Mark William 是公司的潛在客戶,過幾天要到公司參觀訪問,Lucy Smith 是營(yíng)銷部門經(jīng)理助理,假設(shè)你是Lucy Smith,應(yīng)該如何在正式會(huì)議上介紹公司? 特別提醒學(xué)生注意成果展示的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

第二步,學(xué)生根據(jù)以往知識(shí)累積,嘗試進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出。把課堂原來(lái)的導(dǎo)入部分前移,在平臺(tái)發(fā)布本單元課程或下一節(jié)課的可輸入材料,如微課、電影片段、音頻、文本等,學(xué)生預(yù)先閱讀輸入材料,嘗試產(chǎn)出任務(wù)。針對(duì)本單元主題可上傳輸入的材料包括website profile(公司的網(wǎng)頁(yè)簡(jiǎn)介)、conversation model(對(duì)話模型)、useful sentences and expressions(可用的表達(dá)法)。從學(xué)生提交的成果中,教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)系列問題:內(nèi)容空洞,語(yǔ)言單調(diào)乏味;語(yǔ)法錯(cuò)誤較多,語(yǔ)句表達(dá)不流暢;結(jié)構(gòu)零散不系統(tǒng);內(nèi)容表述不清晰。分析原因大多是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差,不知道如何利用線上材料組織和表達(dá)語(yǔ)言,教師可利用微信群、QQ 群對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)線上材料,并對(duì)提交成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生可盤活原有的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)自身存在問題有了一定認(rèn)知,并對(duì)新知識(shí)的汲取有了渴望,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

第三步,教師明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求。告知學(xué)生本單元的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求:了解并掌握公司簡(jiǎn)介的語(yǔ)言表達(dá)法;能記錄下顧客需求;如何口頭匯報(bào)公司情況(掌握語(yǔ)篇內(nèi)容要點(diǎn)和結(jié)構(gòu))。通過驅(qū)

由于相關(guān)輸入材料已經(jīng)在課前預(yù)先得知,便于教師課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),大大縮短了課上驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間。進(jìn)入促成階段,讓學(xué)生帶著自身存在的問題主動(dòng)在課堂中探索,教師關(guān)注產(chǎn)出任務(wù)認(rèn)知和語(yǔ)言兩個(gè)維度,認(rèn)知維度從理解到根據(jù)要求產(chǎn)出,繼而到開放性產(chǎn)出;語(yǔ)言維度在產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)上關(guān)注單詞、句子、語(yǔ)篇的過程。這均體現(xiàn)了促成階段的漸進(jìn)性。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì),除了關(guān)注漸進(jìn)性,還要關(guān)注多樣化,包括內(nèi)容和形式的多樣化。根據(jù)本單元主題,可設(shè)置以下三個(gè)場(chǎng)景任務(wù)。

場(chǎng)景一:(group work)to target the presentation at client’s interest,Lucy needs to have a complete knowledge of her company.

任務(wù)要點(diǎn):學(xué)生登陸Lucy公司官網(wǎng),仔細(xì)瀏覽公司網(wǎng)頁(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面找出表達(dá)語(yǔ)句并嘗試闡述介紹公司簡(jiǎn)介(overview,product,service and social responsibility)。

場(chǎng)景二:(pair work)to confirm what Mr.William’s specific interest in her company,Lucy needs to talk with a marketing manager about what Mr.William would be most interested in.

任務(wù)要點(diǎn):角色扮演,教師引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面進(jìn)行完整提問和作答(specific product,after-sale service,organization structure,social responsibilities,working environment)。

場(chǎng)景三:(individual work)after Lucy has got the details of the presentation,she has to know how to organize the presentation in a logical order.

任務(wù)要點(diǎn):在了解口頭匯報(bào)需要獲取和準(zhǔn)備的一系列工作后,教師引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)人匯報(bào),提醒學(xué)生注意語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(Introduction,body,conclusion)。

促成階段,教師闡明每個(gè)任務(wù)完成時(shí)的具體要求,幫助學(xué)生有針對(duì)性地選擇輸入材料。在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中,教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),通過“搭建腳手架、再拆除、再搭建”的模式,幫助英語(yǔ)水平較低的高職學(xué)生完成任務(wù)產(chǎn)出及展示。

(三)評(píng)價(jià)

產(chǎn)出評(píng)價(jià)分為課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)。結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,利用移動(dòng)技術(shù),更高效地把教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置,大部分學(xué)生在此階段已經(jīng)對(duì)自己的產(chǎn)出成果有一定程度的反思,對(duì)目標(biāo)和任務(wù)也更加明晰,能針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

(二)促成

自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式,在課堂教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生成果的產(chǎn)出過程進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生得到即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋,并能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,提升學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)管理更具時(shí)效性和動(dòng)態(tài)化。課外的延時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)為兩個(gè)層面,學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行調(diào)整修正,教師對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整理總結(jié),并和學(xué)生進(jìn)行交流。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究提出兩個(gè)問題。

1.POA 教學(xué)針對(duì)高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否有效,能否提升高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力?

2.POA 教學(xué)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為是否具有正面影響,能否提升學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)能力?

(二)研究對(duì)象

1.基本情況

本研究對(duì)象為揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)21級(jí)大一學(xué)生,共101人。

2.泛在學(xué)習(xí)可行性分析

(1)學(xué)院建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)、多媒體教室、電子閱覽室,研究對(duì)象均有智能手機(jī),大部分學(xué)生有手提電腦,能做到隨時(shí)隨地使用手邊工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)大一新生均未參加英語(yǔ)應(yīng)用能力AB 級(jí)與四六級(jí)考試,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有期待,希望通過大英課程的學(xué)習(xí)提升職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(三)研究方法

定量研究與定性研究相結(jié)合。定量研究數(shù)據(jù)通過發(fā)放調(diào)查問卷收集所得;定性研究數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)研究對(duì)象的半結(jié)構(gòu)式訪談,是對(duì)定量研究的補(bǔ)充。本研究前測(cè)與后測(cè)均采用同一份問卷,共設(shè)置10道題目,分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)評(píng),用于了解實(shí)驗(yàn)前后研究對(duì)象自我感知職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的變化。量表依據(jù)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A 級(jí)考試大綱進(jìn)行設(shè)置。以李克特LIKERT 五分量表法計(jì)分,1=完全不符合,2=不符合,3=不確定,4=符合,5=完全符合。前后測(cè)分別發(fā)放問卷101 份,回收有效問卷101份。

(四)研究過程

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè):發(fā)放問卷,進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)評(píng),讓學(xué)生感知自我英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力水平。

2.實(shí)驗(yàn)過程:實(shí)驗(yàn)周期為14周,大一新生第五教學(xué)周開始上課,第十八教學(xué)周結(jié)束課程,每周三節(jié)課,運(yùn)用POA 教學(xué)模式開展課堂教學(xué),利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,以大學(xué)英語(yǔ)教材為依托,以任務(wù)產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng),結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系,提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和水平。

3.實(shí)驗(yàn)后測(cè):通過發(fā)放同一份調(diào)查問卷,讓學(xué)生自我感知經(jīng)過14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后職業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是否有所提升。另外,隨機(jī)抽取12名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,訪談目的是為了解POA 教學(xué)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為是否有正面影響,能否提升學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)能力。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

針對(duì)研究問題1,采用的描述性統(tǒng)計(jì)手段為M(平均值)和SD(標(biāo)準(zhǔn)差),推斷性統(tǒng)計(jì)手段為Z檢驗(yàn),主要用于大樣本量(n＞30)的平均值差異性檢驗(yàn),這里用于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)是否存在差異及差異程度。將實(shí)驗(yàn)所獲數(shù)據(jù)利用Python進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,a=0.05 被定為顯著值,具體見表1-2。

表1 學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力變化統(tǒng)計(jì)表

從表1的數(shù)據(jù)看出,10道題目皆有一定的均分差,后測(cè)均值比前測(cè)均值高?？梢?該數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)意義。其中,均分差最為明顯的是第5道測(cè)評(píng)項(xiàng)目“我能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際”,前測(cè)后測(cè)差值達(dá)1.37分,說(shuō)明POA 教學(xué)對(duì)高職學(xué)生課堂聽說(shuō)交際技能的提升有較大幫助。同時(shí),結(jié)合表2數(shù)據(jù)得知,10道題目的P值均小于0.01,接近于0,說(shuō)明均通過顯著性檢驗(yàn),且差異顯著。可見,POA 教學(xué)對(duì)高職院校較低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效,同時(shí)表明,POA 教學(xué)能提升高職學(xué)生對(duì)英文學(xué)習(xí)的信心及其職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

表2 實(shí)驗(yàn)前后的Z值和P值差異

針對(duì)研究問題2,隨機(jī)抽取研究對(duì)象中12名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,對(duì)訪談樣本采用內(nèi)容分析法進(jìn)行編碼,統(tǒng)計(jì)頻次和比率,通過對(duì)學(xué)生具體直接的感受進(jìn)行話語(yǔ)分析,以期發(fā)現(xiàn)POA 教學(xué)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為是否具有正面影響,能否提升學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)能力。一是確定訪談提綱并根據(jù)英語(yǔ)綜合技能和泛在學(xué)習(xí)模式分為聽、說(shuō)、讀、寫、譯等泛在學(xué)習(xí)能力模塊進(jìn)行要素編碼;二是檢驗(yàn)編碼信度;三是以訪談材料為樣本,采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析,確定話語(yǔ)出現(xiàn)的頻次和比率。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,絕大多數(shù)學(xué)生(頻次11,比率91.6%)認(rèn)為,該模式適合高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí);部分學(xué)生(頻次10,比率83.3%)表示,每單元的課前準(zhǔn)備有較大驅(qū)動(dòng)性,他們能從中意識(shí)到自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量的不足,并努力去完成任務(wù),對(duì)相關(guān)的單詞、詞組和句型也會(huì)記憶積累,一定程度上擴(kuò)大了詞匯量;部分學(xué)生(頻次10,比率83.3%)認(rèn)為,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并貫穿始終,循序漸進(jìn),每個(gè)單元都能掌握相應(yīng)的知識(shí)技能,利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),課上課下呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景交際對(duì)話,聽說(shuō)能力有了顯著提升;也有學(xué)生(頻次8,比率66.7%)表示,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,鍛煉了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,過程性的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià),也產(chǎn)生了較大壓力;所有受訪學(xué)生(頻次12,比率100%)均表示更喜歡利用各種信息平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,提升了搜尋資料和整理分析的能力?？梢?POA 教學(xué)對(duì)高職學(xué)生課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有一定的正面積極影響。

結(jié)語(yǔ)

教育信息化為高職英語(yǔ)教學(xué)改革指出了改革思路。通過在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)課堂開展將近一學(xué)期的POA 教學(xué)活動(dòng),基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)置一系列任務(wù)教學(xué)。經(jīng)測(cè)評(píng),POA 教學(xué)針對(duì)高職院校較低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備一定有效性,并且對(duì)學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有積極影響。由于本研究收集的數(shù)據(jù)為學(xué)生自我感知職業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,其中不可排除個(gè)別學(xué)生主觀因素的存在,因此,后續(xù)將會(huì)采用更客觀的測(cè)評(píng)方法,對(duì)本研究的結(jié)論加以補(bǔ)充。