李 軍, 高月娟

(石家莊鐵道大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,河北 石家莊 050043)

作為大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)和通識(shí)教育中的重要課程,寫(xiě)作課的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。石家莊鐵道大學(xué)課題組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課題組”)參考美國(guó)教育理論家杜威的“思維五步法”理論和“在做中學(xué)”教育理念,借鑒“寫(xiě)作課工作坊教學(xué)”實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。

杜威認(rèn)為,人的有效思維一般包括五個(gè)步驟:其一,遇到疑難情境;其二,準(zhǔn)確識(shí)別出難點(diǎn)所在;其三,提出解決問(wèn)題的假設(shè)和辦法;其四,進(jìn)行推理和嘗試,并在嘗試中不斷修正錯(cuò)誤;其五,通過(guò)試錯(cuò)找到解決問(wèn)題的最佳方案。杜威據(jù)此推導(dǎo)出,高效教育就應(yīng)該讓學(xué)生“在做中學(xué)”[1]。也就是說(shuō),課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”,而是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,在教師和同伴的幫助下受教育者自己解決問(wèn)題。

課題組對(duì)寫(xiě)作課進(jìn)行了全面改革,并在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)班學(xué)生中作了對(duì)比性實(shí)驗(yàn)教學(xué)(與“教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練”教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比),獲得了較好的教學(xué)效果。課題組將該教學(xué)方式命名為“主動(dòng)探究式教學(xué)”。

一、主動(dòng)探究式教學(xué)方式的主要內(nèi)容

美國(guó)教育家莫里遜在20世紀(jì)30年代提出了著名的“單元教學(xué)法”理論,認(rèn)為教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò),問(wèn)題的關(guān)鍵是教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相匹配,為此“分單元教學(xué)非常必要”[2]。課題組將教學(xué)內(nèi)容梳理劃分為五大模塊,采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的“七環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法。為了保證課堂教學(xué)“七環(huán)節(jié)”法的順利實(shí)施,重新設(shè)計(jì)了考核方式,讓考核滲透到教學(xué)全過(guò)程。

(一)教學(xué)內(nèi)容模塊化

石家莊鐵道大學(xué)寫(xiě)作課從培養(yǎng)寫(xiě)作能力出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容分成了五大模塊:寫(xiě)作基本理論、作文有效思維路徑、文章結(jié)構(gòu)框架規(guī)律、語(yǔ)言美技巧、文體寫(xiě)作規(guī)范。

“寫(xiě)作基本理論”模塊涉及寫(xiě)作的主客體、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作材料、結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式等理論,這一部分仍然沿用“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的授課法,但大大壓縮授課時(shí)數(shù),大約兩課時(shí)完成。之所以這么安排,一是因?yàn)檫@些寫(xiě)作知識(shí)成系統(tǒng)、易理解,適宜用講解的方式,二是學(xué)生在中學(xué)課堂上已零星接觸過(guò)這些知識(shí),只是掌握得不完整、不系統(tǒng),所以在大學(xué)課堂上完成一個(gè)系統(tǒng)化、融通化即可。

后四個(gè)模塊是教學(xué)的主體,也是改革的重頭戲,課題組設(shè)計(jì)出了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):提出問(wèn)題;細(xì)讀范文;小組討論形成共識(shí);小組展示,教師總結(jié)、布置作業(yè);組內(nèi)互評(píng),修改作業(yè);以組為單位形成一個(gè)《討論過(guò)程與體會(huì)的總結(jié)報(bào)告》;教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)全課。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了杜威的“五步思維法”與“在做中學(xué)”的教育理念。

(二)課堂教學(xué)“七環(huán)節(jié)”

以“文章結(jié)構(gòu)技法”模塊為例,詳細(xì)介紹七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程。本模塊需要4次共8個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一次課完成“提出問(wèn)題”與“細(xì)讀范文”兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以案例教學(xué)法提出問(wèn)題。從學(xué)生作業(yè)中選兩篇典型的文章作為正、反案例,從行文結(jié)構(gòu)的角度仔細(xì)分析這兩篇文章。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:文章結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循嗎? 激發(fā)起學(xué)生的探究熱情,分發(fā)事先準(zhǔn)備好的范文,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)細(xì)讀范文,從范文中探究文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律,并把思考的過(guò)程和結(jié)果詳細(xì)記錄下來(lái),形成一個(gè)簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)報(bào)告,以備下次課討論。

從作文思維特點(diǎn)出發(fā),文章結(jié)構(gòu)可以歸納為因果分析式、構(gòu)成式、過(guò)程式、對(duì)比式等四種[3],每一種結(jié)構(gòu)精選一篇范文,讓學(xué)生研讀這些范文,從中歸納概括結(jié)構(gòu)規(guī)律。其間教師充分融入學(xué)生,監(jiān)督學(xué)生,為學(xué)生答疑解惑。

第二次課的任務(wù)是完成“小組討論形成共識(shí)”環(huán)節(jié)。

在學(xué)生獨(dú)立完成文章結(jié)構(gòu)規(guī)律探究的基礎(chǔ)上,事先將全班同學(xué)分成六個(gè)小組(不出意外的話,這六個(gè)小組在一學(xué)期內(nèi)就不變動(dòng)了),要求小組成員在課堂上坐在一起,以組為單位展開(kāi)討論。每一位同學(xué)以上次課的思索結(jié)果(簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)報(bào)告)為依據(jù),在小組內(nèi)發(fā)言,談自己的思維過(guò)程和結(jié)論。如有不同意見(jiàn),鼓勵(lì)互相駁難,以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相吸收,加深對(duì)知識(shí)的理解。討論結(jié)束后,每個(gè)小組須分別形成一個(gè)《討論過(guò)程和結(jié)果總結(jié)報(bào)告》,記錄討論的過(guò)程和結(jié)果,尤其要寫(xiě)明達(dá)成的共識(shí)和存在的分歧。

第三次課的任務(wù)是,完成“小組展示,教師總結(jié),布置作業(yè)”環(huán)節(jié)。

本次課請(qǐng)各組派一個(gè)代表在課上與大家分享《討論過(guò)程與結(jié)果總結(jié)報(bào)告》,要求重點(diǎn)講解達(dá)成的共識(shí)與存在的分歧。在這個(gè)過(guò)程中,教師和其他組成員可以提問(wèn),也可以提出異議,并要求匯報(bào)人或組內(nèi)其他成員作答,當(dāng)然也鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行辯論。展示結(jié)束后,教師點(diǎn)評(píng)。結(jié)合大家的報(bào)告內(nèi)容總結(jié)概括出文章結(jié)構(gòu)的四大規(guī)律,形成系統(tǒng)性知識(shí)。

為了將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力,也為了加深對(duì)知識(shí)的理解,我們還設(shè)計(jì)了寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)即“布置課后寫(xiě)作作業(yè)”的任務(wù)。用結(jié)構(gòu)規(guī)律自選題目,在課下完成一篇文章,按規(guī)定時(shí)間提交到“妙筆生花”網(wǎng)上(石家莊鐵道大學(xué)專(zhuān)門(mén)為寫(xiě)作課開(kāi)發(fā)的交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),上面可以留言互評(píng)),同組人員到平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)觀摩、點(diǎn)評(píng)別人的作業(yè),以備下一次課討論。

第四次課的任務(wù)是完成“組內(nèi)互評(píng),修改作業(yè)”,寫(xiě)作《討論過(guò)程與體會(huì)的總結(jié)報(bào)告》,“教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)全課”最后三個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生需要以小組討論的形式,面對(duì)面分析對(duì)方的作業(yè)(小組內(nèi)兩兩相對(duì),每個(gè)同學(xué)至少點(diǎn)評(píng)一篇文章),要求重點(diǎn)講解對(duì)方作業(yè)的優(yōu)、缺點(diǎn),并提出修改建議。當(dāng)然,也鼓勵(lì)同學(xué)們互相辯解、批評(píng)與反批評(píng)。經(jīng)爭(zhēng)辯、討論之后,各自修改自己的作業(yè),形成定稿,提交給教師,并以小組為單位形成一個(gè)《討論過(guò)程與體會(huì)的總結(jié)報(bào)告》。

討論結(jié)束,每組派代表在課堂上分享各自組的討論和修改情況,提出組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師針對(duì)這些問(wèn)題給出答案,總結(jié)這四次課的探究和討論情況,全面點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的參與態(tài)度與討論質(zhì)量,結(jié)束這一模塊的教學(xué)。

(三)全過(guò)程考核

教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)是考核,課題組將考核融入到了授課和探究的全過(guò)程。具體而言,考核分兩部分,平時(shí)成績(jī)與結(jié)課考試,平時(shí)成績(jī)占70%,結(jié)課測(cè)試占30%。結(jié)課考試的測(cè)試內(nèi)容主要是寫(xiě)作知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,形式是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩篇半命題作文。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)八篇以小組為單位的《討論總結(jié)報(bào)告》和四篇個(gè)人習(xí)作給出。每一模塊的教學(xué)結(jié)束后,各小組都需提交兩份《討論總結(jié)報(bào)告》,而每位同學(xué)需要提交一篇習(xí)作。一學(xué)期結(jié)束后,每個(gè)小組總共需要提交八篇《討論總結(jié)報(bào)告》,每位同學(xué)需要完成四篇習(xí)作。

二、主動(dòng)探究式教學(xué)方式實(shí)施效果

(一)教學(xué)改革效果顯著

為檢驗(yàn)主動(dòng)探究式教學(xué)方式的效果,課題組將2020級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)班(主動(dòng)探究組)和2019級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)班(對(duì)照組)進(jìn)行了對(duì)照性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的寫(xiě)作課由同一教師授課,主動(dòng)探究組采用主動(dòng)探究式教學(xué)法,對(duì)照組采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練”的教學(xué)方式,兩組學(xué)生分別進(jìn)行課前測(cè)試與結(jié)課測(cè)試,且課前測(cè)試與結(jié)果測(cè)試分別采用同一張?jiān)嚲?這樣就取得了四組數(shù)據(jù)。課題組用SPSSAU 分析軟件對(duì)兩組學(xué)生的課前測(cè)和結(jié)課測(cè)分別進(jìn)行了“差異顯著性t 檢驗(yàn)分析”,見(jiàn)圖1和圖2。對(duì)照組的課前測(cè)平均分是87.91,主動(dòng)探究組的平均分是86.94,課前測(cè)的“差異顯著性t 檢驗(yàn)分析”的p 值是0.405,這說(shuō)明兩組學(xué)生授課前的寫(xiě)作成績(jī)差異不明顯(p＞0.05)。對(duì)照組的結(jié)課平均成績(jī)是81.41,主動(dòng)探究組的結(jié)課平均成績(jī)是86.19,結(jié)課成績(jī)的“差異顯著性t 檢驗(yàn)分析”的p 值是0.000,兩組結(jié)課成績(jī)的差異顯著(p＜0.01)。這說(shuō)明主動(dòng)探究式教學(xué)法教學(xué)效果顯著。

圖1 主動(dòng)探究組和對(duì)照組課前測(cè)“差異顯著性t檢驗(yàn)分析結(jié)果”圖

圖2 主動(dòng)探究組和對(duì)照組課后測(cè)“差異顯著性t檢驗(yàn)分析結(jié)果”圖

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)參加主動(dòng)探究教學(xué)組的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,主動(dòng)探究式教學(xué)很受學(xué)生歡迎,學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)可以學(xué)到更多東西,對(duì)知識(shí)的理解也更深刻。另外,分析對(duì)比兩組學(xué)生結(jié)課試卷的答題情況,也可以明顯看到,兩組學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)上的得分差別不大,差別大的是寫(xiě)作技能運(yùn)用與寫(xiě)作水平測(cè)試部分,主動(dòng)探究教學(xué)組同學(xué)的寫(xiě)作技能與寫(xiě)作水平測(cè)試得分高于對(duì)照組的同類(lèi)分?jǐn)?shù)。寫(xiě)作水平是平時(shí)積累和寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用能力的集中表現(xiàn),由此可見(jiàn),主動(dòng)探究教學(xué)方式更有利于提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

(二)教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性

主動(dòng)探究式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái),能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種“主動(dòng)探究、積極思維”的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。主動(dòng)探究式教學(xué)的最大亮點(diǎn)是將寫(xiě)作知識(shí)的獲得、運(yùn)用與評(píng)價(jià)都交給了學(xué)生,讓學(xué)生在研讀范文與互相討論中自己探究、自我修正,教師起到提出問(wèn)題、總結(jié)答案、評(píng)判對(duì)錯(cuò),并將知識(shí)系統(tǒng)化、精細(xì)化的作用。充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的基本教育規(guī)律。

在這樣的教學(xué)中,知識(shí)不是教師直接給出的,而是需要每一個(gè)學(xué)生親自去追求、去思考、去總結(jié)。比如,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得都是在教師提出問(wèn)題、提供范文的基礎(chǔ)上,自己去研讀,去總結(jié)。并且自己探究出的這些知識(shí)還需要在小組中講出來(lái),接受同學(xué)們的評(píng)判,如果有不同看法,還需要經(jīng)受不同看法者的駁難,或者課上辯論,諸如此類(lèi)的安排都帶動(dòng)同學(xué)們積極思考、認(rèn)真探究。正如認(rèn)真咀嚼過(guò)的食物更容易消化吸收一樣,真正思考過(guò)的知識(shí)當(dāng)然也更容易轉(zhuǎn)化為能力。

(三)教學(xué)實(shí)施提高寫(xiě)作能力

作業(yè)互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以起到“他山之石可以攻玉”的效果。在后四個(gè)教學(xué)模塊中,課題組分別設(shè)置了四個(gè)寫(xiě)作練習(xí),每個(gè)寫(xiě)作練習(xí)都有一個(gè)學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié),要求在互評(píng)中不但指出同伴文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),而且要盡量提出建設(shè)性的修改意見(jiàn),當(dāng)然被評(píng)判者也可以辯護(hù),甚至形成論爭(zhēng),達(dá)成共識(shí)。對(duì)于達(dá)不成共識(shí)的知識(shí),要求學(xué)生記錄下來(lái),交給教師,由教師做出回應(yīng),形成結(jié)論。這就使同學(xué)們會(huì)認(rèn)真閱讀同伴的文章,并且要求以教師的視角、以一個(gè)批評(píng)者的視角來(lái)研讀文章,否則,是難以提出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)的,更不要說(shuō)提出中肯的修改意見(jiàn)了?！八街梢怨ビ瘛?如果真能恰當(dāng)評(píng)判出別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)了,自己的寫(xiě)作能力也就會(huì)在潛移默化中提高了。尤其是,要想提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn),就要認(rèn)真思考各種寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題,認(rèn)真思考了,離學(xué)會(huì)運(yùn)用也就不遠(yuǎn)了,所以,互評(píng)環(huán)節(jié)可以有效提高參與者的寫(xiě)作能力。

另外,我們還發(fā)現(xiàn),這種文章互評(píng)環(huán)節(jié)還可以增進(jìn)學(xué)生之間的人際交往。文為心聲,學(xué)生的習(xí)作或多或少會(huì)流露出真情實(shí)感,互相研讀習(xí)作無(wú)異于同伴間的一種心靈交流,極易觸發(fā)同學(xué)之間有關(guān)人生、社會(huì)、歷史、文化等問(wèn)題的溝通。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、信息激增、心與心逐漸疏離的時(shí)代,促進(jìn)心靈溝通也應(yīng)該是教育的題中應(yīng)有之意,這或許是這個(gè)教學(xué)方式的意外收獲吧。

三、主動(dòng)探究式教學(xué)方式的思考

學(xué)生知識(shí)探究的抓手主要是范文,所以范文的選擇非常關(guān)鍵。范文選得恰當(dāng),一是可以引起學(xué)生濃厚的研讀興趣,二是可以使學(xué)生較容易提煉出寫(xiě)作知識(shí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們的經(jīng)驗(yàn)是范文的選擇要滿足兩個(gè)條件,一是必須典型地體現(xiàn)相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí),二是內(nèi)容必須有時(shí)效性,尤其要在某種程度上切合到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。比如,在“文章語(yǔ)言美規(guī)律”教學(xué)模塊中,開(kāi)始時(shí)以楊朔的散文《海市》為例,該文樸實(shí)無(wú)華、情真意切、結(jié)構(gòu)精致、文彩斐然,如果不考慮內(nèi)容的時(shí)效性,將該文作為語(yǔ)言美的范文再恰當(dāng)不過(guò)了。但學(xué)生的反應(yīng)平淡,分析的也不夠理想,影響了這一部分教學(xué)效果的達(dá)成。后來(lái),經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容較為陌生,尤其對(duì)20世紀(jì)50年代的那種宏大敘事式行文態(tài)度較為陌生,進(jìn)而影響了學(xué)生的閱讀興趣。有鑒于此,在第二次教學(xué)時(shí),將這篇文章?lián)Q成了當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)上較為熱絡(luò)的網(wǎng)文《母親》,這篇文章在章法上雖然不如《海市》嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,但語(yǔ)體和內(nèi)容都合現(xiàn)代學(xué)生的口味。結(jié)果證明,這樣的范文學(xué)生更感興趣,對(duì)學(xué)生的范導(dǎo)性作用更大,教學(xué)效果當(dāng)然也更明顯。

討論是這一教學(xué)方式的重要一環(huán),討論的質(zhì)量與效率直接影響這一方式的教學(xué)效果。大家坐在一塊討論很容易就會(huì)演變成聊天式大沙龍。避免這一情況的有效作法:一是精準(zhǔn)設(shè)置討論問(wèn)題的難易程度和數(shù)量多少,做到難易適中,數(shù)量恰當(dāng),既要保證每一位同學(xué)“跳一跳都能摘到桃子”(即通過(guò)努力都能得出答案),又要保證時(shí)間剛剛好,不給學(xué)生留出聊天時(shí)間;二是把討論過(guò)程納入考核范圍,與學(xué)生的結(jié)課成績(jī)掛勾,要求學(xué)生在提交的《討論總結(jié)報(bào)告》中必須據(jù)實(shí)記錄每個(gè)成員的發(fā)言情況,并明確告訴學(xué)生,發(fā)言積極與否影響結(jié)課成績(jī),以便對(duì)學(xué)生形成某種約束;三是教師加強(qiáng)課堂監(jiān)督管理,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)聊天的情況及時(shí)制止。

該教學(xué)模式的亮點(diǎn)在討論,討論一般都發(fā)生在小組內(nèi),小組一經(jīng)劃定,一學(xué)期就不做大的變動(dòng),所以小組成員的構(gòu)成非常重要。一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的小組更易于高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù),反之,一個(gè)矛盾重重、四分五裂的小組很難形成有效的討論。為此,有效的做法一是盡可能把成績(jī)相近、并且能談得來(lái)的學(xué)生分到一組;二是選出一個(gè)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的、有感召力的組長(zhǎng),有團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)集體活動(dòng)才會(huì)更上心,有威信、有感召力的人更能將組員團(tuán)結(jié)在一起,也更能調(diào)動(dòng)起組員的積極性。