江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 馬云聰

在我國(guó)，自古便有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的說(shuō)法，肯定了閱讀和寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是積累的過(guò)程，積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與情感最終要找到一個(gè)集中的突破口來(lái)應(yīng)用，這就是寫(xiě)作。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)在長(zhǎng)期的閱讀中建立起了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言和知識(shí)，教師要時(shí)刻具備學(xué)用結(jié)合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的成果轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作成果，而這則需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的策略作為支持。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的概念與含義

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，就是基于所讀的文本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)作，可以利用文本中的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)改寫(xiě)成為自己的作品，也可以抓住文本的故事情節(jié)，展開(kāi)暢想，只要是從閱讀中獲得的知識(shí)和靈感，最終被應(yīng)用于寫(xiě)作中，都是讀寫(xiě)結(jié)合的體現(xiàn)。具體細(xì)分，可以將讀寫(xiě)結(jié)合分成三種類型，分別是“促寫(xiě)型”、“促讀型”和“任務(wù)型”，體現(xiàn)出了在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中的不同側(cè)重。這也表現(xiàn)出了讀寫(xiě)結(jié)合的另一個(gè)特征，那就是雙向促進(jìn)。但不能將其簡(jiǎn)單的定義為用閱讀來(lái)提高寫(xiě)作水平，也可以用寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)反向提升閱讀能力，二者是相輔相成的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體發(fā)展為前提，需要教師采取多樣化的手段和策略，展開(kāi)形式多樣的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.讀寫(xiě)結(jié)合的形式不夠新穎。

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如今大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都具備讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，在教學(xué)中能夠有意識(shí)地促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作一體化，但是卻有極少部分的教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合的方法與技巧，在真正實(shí)踐的過(guò)程中只采用幾種固定的模式，比如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀課文后的感受、擬定一個(gè)和文章題目相類似的題目，讓學(xué)生照貓畫(huà)虎去創(chuàng)作……這樣的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)浮于表面，學(xué)生只能從最淺顯的角度模仿文章的皮毛，缺乏深入思考，完全是為了模仿而寫(xiě)作，內(nèi)容制式化，沒(méi)有真實(shí)的情感流動(dòng)，缺乏靈動(dòng)的氣息。這種一成不變的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練很快就會(huì)令學(xué)生失去新鮮感，使其寫(xiě)作的熱情逐漸下降，甚至為了迫于完成任務(wù)而去抄寫(xiě)作文書(shū)中的內(nèi)容，這顯然不是我們追求的結(jié)果。

2.過(guò)于牽強(qiáng)的讀寫(xiě)結(jié)合。

讀寫(xiě)結(jié)合的前提是閱讀與寫(xiě)作任務(wù)必須有結(jié)合點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)“點(diǎn)”的尋找和確定是至關(guān)重要的，否則寫(xiě)作訓(xùn)練很可能是沒(méi)有價(jià)值的。在教學(xué)中，這是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)，教師設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)沒(méi)有抓住要點(diǎn)，十分牽強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)了老舍的《草原》后，立即讓學(xué)生創(chuàng)作一篇寫(xiě)景作文，描寫(xiě)自己觀賞過(guò)的一處美麗景色。然而，這樣的寫(xiě)作任務(wù)顯得過(guò)于籠統(tǒng)，根本沒(méi)有抓住文章的要點(diǎn)，很難發(fā)揮出對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用?！恫菰愤@篇文章的精彩之處在于描寫(xiě)了遠(yuǎn)視角下的宏觀景色，勾勒出了一幅遠(yuǎn)景，還有對(duì)于草原人民迎接客人時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，十分鮮活和壯觀。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住這幾點(diǎn)來(lái)要求學(xué)生仿寫(xiě)，否則是沒(méi)有意義的。學(xué)生根本無(wú)法中閱讀中總結(jié)出有價(jià)值的信息，這對(duì)閱讀和寫(xiě)作起到的作用都不大。

3.讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)不合理。

在語(yǔ)文閱讀中，教師向?qū)W生重點(diǎn)介紹的內(nèi)容主要為作者采用的創(chuàng)作手法、寫(xiě)作技巧，要求學(xué)生掌握文章中的好詞、好句、好段，在寫(xiě)作中加以利用。這些知識(shí)和技巧就成為了閱讀和寫(xiě)作的主要連接點(diǎn)，對(duì)作品語(yǔ)言、情感、內(nèi)涵的挖掘不夠深入，更是較少?gòu)倪@些角度去尋找寫(xiě)作訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，這說(shuō)明教師最初設(shè)定讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)就是不合理的。要知道，閱讀對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，不僅能夠拓展他們的眼界和知識(shí)面、增加他們的語(yǔ)言積累，更能感染他們的情緒、增強(qiáng)他們的審美體驗(yàn)，這些最終都將作用于寫(xiě)作。所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)去設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)和任務(wù)，才能在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，同步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

4.讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀集中于課內(nèi)。

語(yǔ)文教材中收錄的文章毋庸置疑都是經(jīng)典的名篇佳作，在難度上也契合小學(xué)生的閱讀水平及理解能力，但是在篇幅的數(shù)量上終歸是有限的，每個(gè)單元中僅僅圍繞某個(gè)主題安排了幾篇文章，學(xué)生還沒(méi)有讀盡興，就需要完成與之相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，顯然是不夠的。教師在組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，過(guò)度將目光集中于課本中是一個(gè)突出的問(wèn)題。課外的讀物是無(wú)限的，教材只是一個(gè)示例，要想讓學(xué)生獲得更深刻的閱讀感悟，就需要在同類作品中積累更多信息和創(chuàng)作技巧，還需要將課外閱讀也重視起來(lái)，拓寬讀寫(xiě)結(jié)合的空間。

5.讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)改不到位。

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都要注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多次的反思中成長(zhǎng)，提高作品質(zhì)量。但是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)和修改還存在一些問(wèn)題。首先是評(píng)價(jià)的形式單一，以教師審閱后評(píng)價(jià)為主，很多情況下因教師時(shí)間有限，并不能細(xì)致地閱讀學(xué)生作品，不能給出細(xì)致而全面的修改建議。其次是在提出修改建議后，很多學(xué)生都沒(méi)有按照要求修改，教師也沒(méi)有進(jìn)行二次審閱便不了了之。久而久之，讀寫(xiě)結(jié)合便成為了一種形式，學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有得到真正意義上的提高。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施策略

1.讀寫(xiě)結(jié)合模式多樣化。

閱讀和寫(xiě)作有很多結(jié)合點(diǎn)，只要教師善于抓住每一篇文章的特征，就能用不同的形式設(shè)計(jì)出讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)。保持讀寫(xiě)結(jié)合模式的多樣化，學(xué)生才不會(huì)因感覺(jué)到枯燥而失去創(chuàng)作興趣。下面介紹幾種讀寫(xiě)結(jié)合的典型模式。

（1）仿寫(xiě)文章。

仿寫(xiě)文章不是簡(jiǎn)單的照貓畫(huà)虎，在原文的基礎(chǔ)上替換掉一些內(nèi)容，而是要把握住文章的某些特征和精彩之處，借鑒其創(chuàng)作手法，要“仿”出靈魂。比如，《釣魚(yú)的啟示》這篇文章，借用作者兒時(shí)和父親一起釣魚(yú)時(shí)發(fā)生的一件事，向讀者傳達(dá)了“要禁得住道德的考驗(yàn)，堅(jiān)持原則”的道理。面對(duì)這篇文章，可以讓學(xué)生自己回憶一下自己有沒(méi)有類似被家長(zhǎng)教育的經(jīng)歷，對(duì)這件事進(jìn)行描述，也可以從另外一個(gè)角度選取文章中的片段進(jìn)行仿寫(xiě)。小學(xué)生在描寫(xiě)一件事時(shí)出現(xiàn)最多的問(wèn)題就是進(jìn)行冗長(zhǎng)的描述，沒(méi)有重點(diǎn)，如“流水賬”一般，而本文對(duì)于釣魚(yú)過(guò)程的描寫(xiě)詳略得當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以抓住這一點(diǎn)，拋開(kāi)文章的立意，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)一項(xiàng)活動(dòng)的全過(guò)程，突出重點(diǎn)，但也要有細(xì)節(jié)。完成這一任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)原文的第三自然段進(jìn)行反復(fù)的細(xì)讀，直至將這種過(guò)程描寫(xiě)的精髓掌握，再去下筆。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也從創(chuàng)作技巧的角度對(duì)文章進(jìn)行了一次深入的鑒賞。

（2）改寫(xiě)文章。

課本中的很多文章都能令學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生情感共鳴，有自己的話想說(shuō)，對(duì)于這類文章應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生基于同樣的內(nèi)容對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)，站在自己的視角上表達(dá)不同的情感。在改寫(xiě)中，課文為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的創(chuàng)作思路和依據(jù)，學(xué)生只需要按照同樣的形式來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所感即可。比如，《北京的春節(jié)》這篇課文，勾起了很多學(xué)生的情感共鳴，因?yàn)檫^(guò)春節(jié)是全國(guó)的統(tǒng)一風(fēng)俗，只不過(guò)不同地區(qū)的過(guò)節(jié)習(xí)俗不同。學(xué)生抓住本地的年俗，可以拓寬出許多創(chuàng)作內(nèi)容。教師可以允許他們以《__的春節(jié)》為題，將題目中的“北京”改為本地地名，依照原文的結(jié)構(gòu)重新創(chuàng)作一篇作品，相信學(xué)生一定會(huì)有許多不同的思路。同時(shí)也因?yàn)橛辛藰?biāo)準(zhǔn)的例文作為參照，他們仿寫(xiě)出的作品不會(huì)跑題，質(zhì)量也會(huì)提升很多。

（3）續(xù)寫(xiě)文章。

文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)就在于許多作品留給讀者以無(wú)限的遐想空間，學(xué)生每當(dāng)讀到開(kāi)放式的結(jié)尾都會(huì)產(chǎn)生十足的好奇心，想要知道后面究竟發(fā)生了什么。小學(xué)生不僅好奇心強(qiáng)，想象力也最為豐富，對(duì)待這類在結(jié)尾留白的文章，教師完全可以將補(bǔ)充后續(xù)結(jié)尾的權(quán)利交給學(xué)生，讓其在原文的內(nèi)容基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，完成續(xù)寫(xiě)的任務(wù)。在這樣的訓(xùn)練中，閱讀的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生的想象提供了基礎(chǔ)。比如，《窮人》這篇文章中，起伏的故事令學(xué)生在讀的過(guò)程中緊揪著一顆心，但文章的結(jié)尾卻戛然而止，令他們感覺(jué)很不盡興，這也表明學(xué)生對(duì)這篇文章的續(xù)寫(xiě)興趣是極高的，是一次讀寫(xiě)結(jié)合的絕佳時(shí)機(jī)。

2.抓住讀寫(xiě)結(jié)合的要點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)時(shí)，必須把握住每一篇文章的特征，抓住讀與寫(xiě)相結(jié)合的要點(diǎn)，不能單純地為了布置寫(xiě)作任務(wù)而將閱讀和寫(xiě)作強(qiáng)硬地融合在一起。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一單元的文章都有一個(gè)統(tǒng)一的主題，該主題下的文章大多都有統(tǒng)一的特色，這就可以作為寫(xiě)作訓(xùn)練的要點(diǎn)。比如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的文章包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》《刷子李》，都屬于人物描寫(xiě)的作品，運(yùn)用了不同的寫(xiě)作手法，勾勒出了一個(gè)個(gè)鮮活且?guī)в刑厣娜宋镄蜗蟆Ｔ趯W(xué)習(xí)了該單元的文章后，寫(xiě)作訓(xùn)練也需要以人物描寫(xiě)為切入點(diǎn)。學(xué)生可以自擬題目，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人物，可以是自己的家人、朋友，也可以是老師、同學(xué)，甚至可以是自己經(jīng)常在某個(gè)崗位上見(jiàn)到的工作人員。要求必須對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、習(xí)慣、性格等特征進(jìn)行刻畫(huà)，并從本單元的文章中借鑒一些創(chuàng)作手法加入進(jìn)去，為文章增色。

當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞原文時(shí)，必須為寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，要對(duì)文章進(jìn)行全面、細(xì)致的解讀，讓學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的角度、方法有更細(xì)致的了解。比如，《刷子李》這篇文章，站在“曹小三”的角度上對(duì)“刷子李”進(jìn)行了描寫(xiě)，并且用“必穿一身黑，干完活身上沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”短短幾個(gè)字就表明了刷子李的專業(yè)性，接著通過(guò)描寫(xiě)目睹刷子李展示本領(lǐng)的全過(guò)程，證實(shí)了刷子李的厲害。文章中沒(méi)有過(guò)多的外貌描寫(xiě)，但刷子李的形象卻很容易地印刻在了讀者的腦海中，這便得益于作者巧妙的構(gòu)思和創(chuàng)作。透過(guò)這一點(diǎn)要告訴學(xué)生，要抓住人物最主要的特點(diǎn)去描寫(xiě)，如果一個(gè)人的行為舉止十分獨(dú)特，只要一模仿某個(gè)動(dòng)作，就能令大家立即想到這個(gè)人，那么就要重點(diǎn)進(jìn)行人物行為、動(dòng)作的刻畫(huà)。比如某人在走路時(shí)喜歡低著頭，雙手插兜，久而久之這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)成為了他的代表性動(dòng)作，就需要在寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)刻畫(huà)?？傊?，讀寫(xiě)結(jié)合能否成功，不僅要在寫(xiě)作指導(dǎo)上下功夫，更取決于教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否精細(xì)。

3.挖掘課外閱讀資源。

課外閱讀已經(jīng)成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確要求，教師不能一心只關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)，更要提出明確的課外閱讀要求，努力拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，使讀寫(xiě)結(jié)合的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的識(shí)字量和閱讀能力都達(dá)到了一個(gè)新的水平，教師為他們推薦的課外讀物也應(yīng)當(dāng)更具深度，比如《繁星·春水》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《三國(guó)演義》等。光布置課外閱讀任務(wù)還不夠，為了確認(rèn)學(xué)生真正從閱讀中有所收獲，還要要求他們將閱讀過(guò)程中的感受記錄下來(lái)，準(zhǔn)備專門(mén)的筆記本摘錄課外讀物中的優(yōu)秀內(nèi)容。定期讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的讀后感，這也是一種讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式。

4.完善讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)。

當(dāng)教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，抓住要點(diǎn)設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)后，不能草草地收?qǐng)?，必須?duì)學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)讀，指出問(wèn)題，要求修改。修改后的作品教師要進(jìn)行二次審閱，直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于作品的評(píng)價(jià)，不僅要看重創(chuàng)作技巧，更要從情感和價(jià)值觀的角度去評(píng)價(jià)。比如學(xué)生對(duì)于《窮人》的續(xù)寫(xiě)，既不能脫離真實(shí)，也不能有惡趣味，要用端正的價(jià)值觀表現(xiàn)出自己對(duì)安娜及其丈夫行為的肯定，表達(dá)出自己美好的愿望。教師要在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在作品中反映出的想象力和創(chuàng)新力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)的讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生不再懼怕和抵觸寫(xiě)作，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上擁有無(wú)限的創(chuàng)作思路，同時(shí)也能夠反向促進(jìn)閱讀鑒賞效益的提高，是一項(xiàng)雙收益的教學(xué)活動(dòng)。但目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些突出的問(wèn)題，仍有較大的改進(jìn)空間，教師還需多加反思。我們不僅要讓讀寫(xiě)結(jié)合以更多新穎的形式存在，還要對(duì)評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，更要把握閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)的重心，不能完全將重點(diǎn)集中在“寫(xiě)”上。上述建議僅供廣大教師們參考。