黃麗捷 陳 夢(mèng)

文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一塊難啃的硬骨頭。語(yǔ)文教師在教學(xué)中容易陷入“文”和“言”的兩難之中。語(yǔ)文名師余映潮在文言文教學(xué)中善于設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓“文”“言”得到整合，促使原本碎問(wèn)碎答的課堂得到凝聚，大大增強(qiáng)文言文教學(xué)效果?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)理念是余映潮1993 年在評(píng)析徐振維《白毛女》的課堂教學(xué)時(shí)首次提出的[1]，指重在引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文的重要問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。余映潮在文言文教學(xué)中圍繞課文朗讀、字詞品鑒、文本賞析等教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生從感知文言文的文意進(jìn)階為深入品讀，令學(xué)生深刻領(lǐng)悟文言文之美。

一、文言文朗讀環(huán)節(jié)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

余映潮特別重視文言文朗讀環(huán)節(jié)，他善于從朗讀層次、朗讀方法和朗讀形式三個(gè)角度入手，借助朗讀設(shè)計(jì)文言文教學(xué)的“主問(wèn)題”，幫助學(xué)生以讀帶析，熟悉文本內(nèi)容、感受古人精神。

1.圍繞朗讀層次設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由易到難的特點(diǎn)，余映潮在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)要求學(xué)生朗讀出不同層次。朗讀的層次包括基礎(chǔ)的正音、形成語(yǔ)感，到理解課文，再到品出韻味和把握情感等。這是從基礎(chǔ)到高級(jí)的朗讀層次，能幫助學(xué)生豐富語(yǔ)感、增強(qiáng)對(duì)文言文的理解。

例如，2011 年在四川教學(xué)《詠雪》[2]5時(shí)，余映潮提出了朗讀的“主問(wèn)題”——“讀得清楚”“讀得好聽(tīng)”和“讀得有味”?！扒宄薄昂寐?tīng)”和“有味”分別代表三種朗讀層次。在“讀得清楚”的主問(wèn)題下，余老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)正音、分析字詞和理解文章內(nèi)容達(dá)到“清楚”的要求，推動(dòng)學(xué)生在朗讀中把握文意；在“讀得好聽(tīng)”主問(wèn)題下，余老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在形成語(yǔ)感的層次上讀得動(dòng)聽(tīng)；在“讀得有味”主問(wèn)題要求下，余老師帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，感受語(yǔ)言的魅力，品讀文言文獨(dú)特的韻味。三個(gè)朗讀要求體現(xiàn)了朗讀的層次性，余老師結(jié)合“主問(wèn)題”的整體性特點(diǎn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀并分析課文的問(wèn)題，促進(jìn)以讀帶析。這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本整體的感受，也能引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)。

2.圍繞朗讀方法設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

余映潮設(shè)計(jì)文言文“主問(wèn)題”時(shí)以朗讀這一線索為輔，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。然而，“主問(wèn)題”的提出只是一個(gè)開(kāi)始，更重要的是引導(dǎo)的過(guò)程。在此過(guò)程中，余映潮為學(xué)生提供了朗讀方法的指導(dǎo)，輔助學(xué)生掌握文言文朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓和節(jié)奏等方法分析“主問(wèn)題”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感受。

例如，在2012 年?yáng)|莞初級(jí)中學(xué)的一堂語(yǔ)文課上，余映潮教授《陳太丘與友期行》[2]19一文。在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，余老師提出“讀出文中的兩個(gè)人物”的主問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)朗讀語(yǔ)文課文的方法，即用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)呈現(xiàn)文中兩個(gè)人的心理活動(dòng)。學(xué)生的初次朗讀差強(qiáng)人意，他趁此點(diǎn)撥文中元芳和客人的形象分析，指出元芳口齒伶俐以及客人禮貌、真性情。在對(duì)人物理解的基礎(chǔ)上輔以不同的語(yǔ)調(diào)朗讀，突出人物的不同性格。學(xué)生受到具體的指導(dǎo)后，結(jié)合對(duì)人物的思考，運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，有了明顯的進(jìn)步；二次朗讀后，余老師又指出，語(yǔ)氣的舒緩和高揚(yáng)分別代表元芳和客人不同的心理狀態(tài)，借此控制語(yǔ)氣反映兩個(gè)人物的不同心理。學(xué)生受此指導(dǎo)后通過(guò)中和語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，深情朗讀接近元芳和客人的內(nèi)心世界。

3.圍繞朗讀形式設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

朗讀形式是一種課堂組織形式，包含班級(jí)齊讀、男女生分別讀、師生接力共讀、邊背邊讀和借助動(dòng)作神態(tài)演讀等。教師指引學(xué)生多樣化地朗讀，以豐富多彩的形式增強(qiáng)朗讀的趣味性，提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生理解文本?！爸鲉?wèn)題”具有實(shí)踐活動(dòng)豐富的特征，能在教學(xué)過(guò)程中形成持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)板塊。

例如，余映潮在2012 年山東省教學(xué)《賣油翁》[2]121時(shí)曾用“演讀”的朗讀形式設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。他提出“朗讀第一段，以形態(tài)傳神”的主問(wèn)題，既為學(xué)生安排了朗讀的內(nèi)容，又指出了朗讀的形式——形態(tài)傳神，即“演讀”。他指導(dǎo)學(xué)生用表情、動(dòng)作和形態(tài)傳神，由此感受文字背后的魅力。在此過(guò)程中，余映潮指導(dǎo)學(xué)生思考“自矜”、“睨”和“微晗”的含義，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生演讀出具體的動(dòng)作和神態(tài)，活靈活現(xiàn)，增強(qiáng)了畫(huà)面感。

二、文言文字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

字詞是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅為學(xué)生提供讀懂文言文的階梯，還能啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。余映潮在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生理解文言文字詞，發(fā)揮創(chuàng)造性地從字詞與字義、文意和學(xué)習(xí)方法的聯(lián)系中設(shè)計(jì) “主問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生更集中、高效地學(xué)習(xí)字詞。

1.圍繞字詞字義掌握設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

理解一篇文言文的前提是掌握課文的字詞和字義。因此，文言文教學(xué)要求語(yǔ)文教師要做好“言”的引導(dǎo)，為學(xué)生積累文言文做好知識(shí)的鋪墊。余映潮在文言文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握文言字詞。他將對(duì)學(xué)生字詞字義訓(xùn)練的要求轉(zhuǎn)換為一個(gè)“主問(wèn)題”放置課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生做好字詞積累。

在2013 年內(nèi)蒙古一所中學(xué)教學(xué)《夸父逐日》[2]80時(shí)，余映潮提出了“用成語(yǔ)印證字義”的主問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)想學(xué)過(guò)的成語(yǔ)印證“走、渴、飲、澤、至、道、棄、化”八個(gè)詞語(yǔ)的含義。學(xué)生提出了“走馬觀花”“望梅止渴”“飲水思源”“竭澤而漁”“無(wú)微不至”和“道聽(tīng)途說(shuō)”等成語(yǔ)，印證了文中的字詞字義。余老師及時(shí)總結(jié)和補(bǔ)充，課堂充滿自由熱鬧的氣氛?！坝贸烧Z(yǔ)印證字義”的主問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法立即回答，只能回到課文細(xì)讀注解，聯(lián)系上下文疏通字義，并在老師的點(diǎn)撥下調(diào)動(dòng)思維挖掘所學(xué)成語(yǔ)的相應(yīng)詞義。如此既有趣味又有深意的“主問(wèn)題”，調(diào)動(dòng)學(xué)生更集中、快速地掌握了課文的關(guān)鍵字詞，同時(shí)也表明余映潮對(duì)“言”的重視和結(jié)合字詞字義設(shè)置“主問(wèn)題”的巧妙。

2.圍繞字詞與文意梳理設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

除了把握字詞的字義，余映潮還常從梳理文意的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，幫助學(xué)生在此過(guò)程中鞏固所學(xué)的字詞字義。在學(xué)生熟讀原文、掌握注釋、自讀自說(shuō)課文或口頭翻譯文章后，余老師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)具有整體性的“主問(wèn)題”，讓學(xué)生研讀課文，加深字詞的印象，從而把握文意，鞏固課堂所學(xué)。

例如，在2013 年陜西省的一所中學(xué)里，余映潮教授《陋室銘》[2]93的公開(kāi)課。他從有趣而精巧的角度提出一個(gè)關(guān)于文意梳理的“主問(wèn)題”——“趣說(shuō)《陋室銘》中有什么？”在反復(fù)朗讀和翻譯之后，余老師要求學(xué)生從不同的角度闡釋該問(wèn)題。學(xué)生能從原文中找到原句，并用自己的語(yǔ)言闡述陋室中有佛經(jīng)、古琴、雅士、和諧的人際交往和作者樂(lè)觀向上、自得其樂(lè)的精神等等。余老師及時(shí)總結(jié)，巧妙回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生從文中來(lái)，到文中去。學(xué)生能根據(jù)字詞的注釋和參考譯文，結(jié)合文意在來(lái)回的原文閱讀中達(dá)到理解“主問(wèn)題”的目的，找出了豐富的“有”。這樣的“主問(wèn)題”體現(xiàn)了余老師對(duì)文章文意的提煉和訓(xùn)練學(xué)生掌握文意的目的。

3.圍繞字詞學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

余映潮在字詞層面設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)十分關(guān)注學(xué)習(xí)字詞的方法。從此角度設(shè)計(jì)呼應(yīng)了“主問(wèn)題”的生本性特征。余老師始終將學(xué)生放在首位，“主問(wèn)題”的背后是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索。余映潮善于挖掘多樣的字詞學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明他對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的重視。

例如，在教學(xué)《三峽》[2]134一文時(shí)，余映潮結(jié)合偏旁歸類的方法提出了“趣味識(shí)字”的主問(wèn)題。他要求學(xué)生分辨文章中帶“山”旁和帶“氵”旁的字，據(jù)此感受三峽奇特的山水之貌。趣味的識(shí)字方法將原本枯燥的識(shí)字過(guò)程變得有趣和富有深度，“山”旁和“氵”旁的字同時(shí)也呼應(yīng)了三峽山水相連的特征，使學(xué)生通過(guò)這些字詞回歸原文思考三峽山水的特點(diǎn)，促使學(xué)生更高效地思考“主問(wèn)題”。

三、文言文文本賞析環(huán)節(jié)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

余映潮十分注重研讀課文，善于理性思考、詩(shī)意策劃出具有創(chuàng)意的文本賞析。他從多角度挖掘文本之美，別出心裁地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并利用“主問(wèn)題”來(lái)整合課堂。余老師結(jié)合文本內(nèi)容、藝術(shù)技巧和思想情感三大方面思考“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，為學(xué)生在文言文的文本賞析環(huán)節(jié)提供更有針對(duì)性的賞析路徑，從而鍛煉學(xué)生的文本賞析能力。

1.結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

余映潮在賞析文言文時(shí)重視對(duì)文本內(nèi)容的整理，指引學(xué)生梳理出文章內(nèi)容，或通過(guò)分析文本中心內(nèi)容、關(guān)鍵之處達(dá)到了解文章內(nèi)容的目的，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”展開(kāi)討論。余老師把文言文的文本磨成一個(gè)多棱角的立體圖形，從豐富的角度切入設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，鍛煉學(xué)生不同方面的能力。

例如，余映潮從聽(tīng)說(shuō)讀寫角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“講”出故事，梳理課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)[3]145，余老師提出了“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編‘門庭若市’的成語(yǔ)故事”的主問(wèn)題，既讓學(xué)生通過(guò)“門庭若市”的故事了解課文內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力。

余映潮善于從文本內(nèi)容出發(fā)多角度地設(shè)置“主問(wèn)題”，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下深入文言文的精妙之美。他啟示語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，多層次、多方面概括文章，幫助學(xué)生全面梳理內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也是教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的重要參考因素，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性功能，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2.關(guān)注藝術(shù)技巧設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

從文章的藝術(shù)手法入手，深刻欣賞、領(lǐng)悟其中的韻味是分析文言文文本的重要方法。余映潮用有深度的眼光審視文本藝術(shù)手法的豐富性，并由此設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，帶引學(xué)生感受文本之美。

例如，在2015 年教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》[2]57時(shí)，余映潮從開(kāi)放的角度設(shè)立“品析10 個(gè)美點(diǎn)”的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作技巧，并示范展示“開(kāi)門見(jiàn)山的寫作結(jié)構(gòu)”和“鏡頭剪輯之美”兩個(gè)角度的分析。在這兩個(gè)例子的帶引下，學(xué)生們被激發(fā)出思想泉源，各抒己見(jiàn)。有的從語(yǔ)言角度發(fā)現(xiàn)“阿蒙”和“大兄”的稱呼親昵，展現(xiàn)兩人關(guān)系之變化，富有情趣美；有的從呂蒙與魯肅的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了文章側(cè)面描寫呂蒙進(jìn)步很大；有的還發(fā)現(xiàn)了“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”與前文呂蒙的對(duì)比，體現(xiàn)了對(duì)比之美。在余老師的幫助下，學(xué)生能從語(yǔ)言、描寫手法和表現(xiàn)手法等角度分析文章的藝術(shù)之美。

3.把握思想情感設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

體悟文章的思想情感是學(xué)習(xí)一篇文言文的高層次目標(biāo)。余映潮在課堂中總能自然而然、方法得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入高層次境界的精神享受。

余老師善于從思想情感層面出發(fā)，發(fā)揮“主問(wèn)題”的提煉性功能，尋找一篇文章的中心句或表現(xiàn)思想主旨的句子設(shè)立“主問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生品味分析其中的意味。例如，在2011 年山東省教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》[2]104的公開(kāi)課時(shí)，余老師便以“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！睘殛P(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生討論“從這句話里你讀出了什么樣的意味?！钡闹鲉?wèn)題，文章中直接表現(xiàn)蓮花品格的關(guān)鍵句被提煉出來(lái)并成為了課堂的研究中心，學(xué)生們相互交流，自由說(shuō)話。余老師還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生們紛紛起立，聯(lián)系原文談到了蓮花的品質(zhì)——獨(dú)立自主、潔身自愛(ài)的高尚品德，在“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下，學(xué)生們自然而然地向文章的思想高峰攀援。

綜上所述，余映潮善于總結(jié)歸納、勇于探索創(chuàng)新，從多種角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，為一線語(yǔ)文教師備好文言文教學(xué)提供了許多新角度與新方法。這些設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的方法呼應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)用性”和“實(shí)踐性”功能，幫助學(xué)生發(fā)展輻合性與發(fā)散性思維，倒逼語(yǔ)文教師發(fā)展自我和認(rèn)真鉆研教材，從而創(chuàng)造出更加高效、富有美感的文言文課堂。