萬星宇，廖慶喜，廖宜濤，陳 慧，朱龍圖，王 磊

(1.華中農(nóng)業(yè)大學工學院，湖北 武漢 430070； 2.農(nóng)業(yè)農(nóng)村部長江中下游農(nóng)業(yè)裝備重點實驗室，湖北 武漢 430070)

0 引言

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟中的關鍵性和基礎性產(chǎn)業(yè)，《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確說明國家的新發(fā)展階段，就是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，向第2個百年奮斗目標進軍的階段，提出強化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐在我國發(fā)展進程中具有里程碑意義。當前，互聯(lián)網(wǎng)+、云技術、大數(shù)據(jù)等新一輪科技革新，信息科技發(fā)展日新月異，我國農(nóng)業(yè)處于生產(chǎn)要素、資源環(huán)境與生產(chǎn)方式的系統(tǒng)性、整體性變革的新發(fā)展階段，正向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、未來農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動農(nóng)業(yè)工程向全程、全面、高質(zhì)、高效發(fā)展。

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是以工程技術服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的應用型工科類專業(yè)。隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展與服務水平的不斷提高，日益興盛的智慧農(nóng)業(yè)、精品農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、共享農(nóng)業(yè)等新理念、新業(yè)態(tài)，以其資源集約、生態(tài)友好等特點，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展提供了新思路、新途徑。信息化使得知識、技術更新迭代提速，農(nóng)業(yè)工程服務領域日益豐富，農(nóng)業(yè)工程類人才知識結構迅速拓寬，迫切需要兼具扎實理論基礎、實踐應用能力與國際視野的復合創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才。

隨著工業(yè)崛起和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)高校教育信息化應用與學科交叉創(chuàng)新浪潮蓬勃興起。作為我國高等教育體系的重要成員及農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才的主要來源，農(nóng)業(yè)高校普遍設有農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、能源與動力工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程等專業(yè)，天然具有學科交叉、工農(nóng)融合的屬性與新內(nèi)涵[1-2]。把握新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)工程類學科內(nèi)涵，內(nèi)化質(zhì)量發(fā)展為師生的共同價值追求和自覺行動，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化，全面提升質(zhì)量文化建設水平，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)工程人才，是農(nóng)業(yè)高校服務國家戰(zhàn)略、對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、深化工程教育教學改革的重要舉措，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新，探索新發(fā)展階段下的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑。

1 必要性

1.1 適應和服務農(nóng)業(yè)工程新內(nèi)涵的迫切需要

作為農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)業(yè)始終處于國民經(jīng)濟的基礎地位。農(nóng)業(yè)工程是工程科技在農(nóng)業(yè)領域內(nèi)的應用，具有鮮明的與時俱進特征。以人畜驅(qū)動為特征的原始農(nóng)業(yè)工程變革為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程的標志是內(nèi)燃拖拉機的問世，隨著工程科技由無到有、由有到全、由全到精的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)乃至智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵已由原來簡單的工程技術在農(nóng)業(yè)上的應用，發(fā)展到目前的工程、生物、信息和農(nóng)業(yè)等多學科互相滲透和交叉的工農(nóng)融合新內(nèi)涵，綜合集成了現(xiàn)代工業(yè)技術、生物技術、農(nóng)藝措施、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等，以先進性與實用性相結合為特色。農(nóng)業(yè)工程工農(nóng)融合的新內(nèi)涵建立了人才供需新格局，傳統(tǒng)人文素養(yǎng)不足、實踐能力欠缺的技能單一型人才難以滿足農(nóng)業(yè)工程多學科交叉發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校作為承載農(nóng)業(yè)工程類人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、國際交流合作、文化傳承創(chuàng)新的根本載體，迫切需要適應和服務農(nóng)業(yè)工程新內(nèi)涵，培養(yǎng)兼具理論基礎與實踐應用能力的復合型高質(zhì)量人才。

1.2 服務和推動現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)新發(fā)展階段的客觀需求

我國正處于全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新發(fā)展階段，是我國實現(xiàn)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關鍵時期。農(nóng)業(yè)機械裝備是農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的具現(xiàn)，是推動農(nóng)業(yè)高效可持續(xù)發(fā)展的重要依托。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術在農(nóng)業(yè)領域的應用，當前農(nóng)業(yè)機械裝備正朝著以信息技術為核心的智能化與先進制造方向發(fā)展的新階段，形成了以作物精準“耕種管收”、智慧養(yǎng)殖、智慧園藝等為代表的農(nóng)業(yè)工程新興領域，凸顯了高新技術與常規(guī)技術相結合、人文內(nèi)涵與專業(yè)技能相結合的特點[3]?！笆濉币詠?，我國農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新取得巨大成就，農(nóng)業(yè)科技進步貢獻率超過60%，主要農(nóng)作物耕種收機械化水平超過70%，為實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)奠定了堅實基礎。農(nóng)業(yè)工程高速發(fā)展時期也為我國教育帶來了新要求與新任務，迫切需要高校聚焦農(nóng)業(yè)傳感器、動植物生長模型、智能農(nóng)機裝備等當前急需、著眼未來的新興領域，更新改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息科技和工程科技、兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力、具有家國情懷的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才。

1.3 順應和把握工程教育改革新趨勢的必然選擇

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是農(nóng)業(yè)高校開展工程教育、培養(yǎng)工科人才的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，要適應“新工科”“新農(nóng)科”培養(yǎng)多學科背景復合型人才的新趨勢[1]。然而，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在運行機制、發(fā)展策略、行動準則、改革方式及主體構成等方面有著顯著差別。教育系統(tǒng)以政府為主導、以育人為目標，崇尚教育公平；產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以市場為主導、以盈利為目標，崇尚效率優(yōu)先[4]。在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新發(fā)展階段，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對農(nóng)業(yè)工程類人才的要求日新月異，而農(nóng)業(yè)高校作為農(nóng)業(yè)工程類人才的主要來源，在教學理念、內(nèi)容、模式、方法、手段、團隊等方面的改革具有天然的復雜性，涉及到各類教育資源的重組更新。因此，農(nóng)業(yè)高校的改革相對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展具有一定程度的滯后性，導致農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才缺口日漸擴大。解決人才培養(yǎng)教育理念相對滯后、教學內(nèi)容更新緩慢、產(chǎn)學研相互脫節(jié)、教學方法創(chuàng)新不足等問題，培育懂農(nóng)愛農(nóng)、懂工程技術的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才是各大高校緩解產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)矛盾的關鍵和教育教學改革新趨勢下的必然選擇[5-7]。

2 相關探索

2.1 緊扣時代脈搏，持續(xù)推進立德樹人根本任務

堅持立德樹人根本任務，準確把握農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，完善一流教師隊伍培養(yǎng)與提升體系，深入挖掘課程、各教學環(huán)節(jié)育人功能，把社會主義核心價值觀、“大國制造與中國自信”系列課程思政等作為重要內(nèi)容融入素質(zhì)教育課程體系，樹立一批具有導向性、代表性和引領性的示范課程，構建素質(zhì)教育課程、專業(yè)教育課程與思政課程“三位一體”課程育人體系。

2.2 強化內(nèi)外動力，有效提升學生自主學習能力

順應從機械化、自動化到信息化、智能化的外部環(huán)境發(fā)展趨勢，走出人才培養(yǎng)的思維慣性，主動對接人工智能、智慧農(nóng)業(yè)等新技術、新產(chǎn)業(yè)，注重農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才與農(nóng)業(yè)市場需求契合度。從內(nèi)部引導學生主觀學習的積極性、能動性和獨立性，創(chuàng)新教育教學方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習習慣；通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學平臺建設，激發(fā)學生動手實踐興趣和教學參與度[8]。依托自主學習內(nèi)外動力，全面提高農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才的市場適應力、就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展力。

2.3 深化多維協(xié)同，革新“雙新耦合”教學模式

深入推進新工科、新農(nóng)科“雙新”交叉耦合，建立新工科、新農(nóng)科互相支撐的組織格局。形成以“農(nóng)”為特色的綜合性人才培養(yǎng)結構，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、工程科技等最新成果，突出科學、人文、工程相互交叉，努力構建學校、社會多方協(xié)同共育人才新格局，擺脫傳統(tǒng)學科單向培養(yǎng)路線，實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)與行業(yè)技術發(fā)展耦合。

2.4 聚焦質(zhì)量文化，促進工農(nóng)融合專業(yè)改造升級

將質(zhì)量意識、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到教育教學各環(huán)節(jié)，打造以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。以國家和農(nóng)業(yè)新發(fā)展階段經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需求為導向，瞄準信息技術科技前沿和關鍵領域，立足華中農(nóng)業(yè)大學優(yōu)勢專業(yè)和學科(群)特色，加強智慧農(nóng)業(yè)、機器人工程等戰(zhàn)略性新興領域和專業(yè)的前瞻布局，凸顯農(nóng)業(yè)高校工科的錯位發(fā)展和特色傳承，加強交叉學科專業(yè)人才培養(yǎng)。

3 實踐與舉措

華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)服務現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設，培養(yǎng)了大批復合型高級農(nóng)業(yè)工程技術人才，作為融合新農(nóng)科和新工科建設典型代表的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)，結合產(chǎn)業(yè)需求在教學規(guī)模與質(zhì)量平衡途徑、產(chǎn)學研融合實踐平臺、專產(chǎn)協(xié)作培育機制、交叉耦合培養(yǎng)范式、全人教育創(chuàng)新文化等方面開展了改革探索與實踐，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對創(chuàng)新型、復合型和應用型高級工程技術人才培養(yǎng)的要求。

3.1 內(nèi)涵式發(fā)展，優(yōu)化規(guī)模質(zhì)量協(xié)調(diào)平衡

在教學規(guī)?！霸隽俊鼻疤嵯?，正確把握規(guī)模與教學質(zhì)量之間的辯證統(tǒng)一關系，實現(xiàn)課堂規(guī)模、師資結構、教學質(zhì)量、學生主觀能動性等的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)化是農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)“提質(zhì)”亟待解決的問題。華中農(nóng)業(yè)大學堅持以“內(nèi)涵式發(fā)展”為核心。一是探索復合型人才集中教學條件下學生的自主學習規(guī)律，以“農(nóng)業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)為典型，打造品牌特色專業(yè)和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃專業(yè)，以教育部卓越工程師培育培養(yǎng)計劃為載體，實施小班化教學、個性化教學，推動學生從被動輸入性學習轉(zhuǎn)向批判性、自主式學習。二是實現(xiàn)教學、科研、人力、設施等資源的共享互融，結合大規(guī)模教學下不同學生的差異化需求，定制個性化資源供給，將虛擬仿真、離散單元模擬EDEM、工程模擬ANSYS、CFD計算流體模擬等先進軟件融入教學過程，強化學生對工程軟件認知及操作技能，夯實理論知識基礎，鍛煉學生動手實踐技能，培育工程應用型人才。三是融入華中農(nóng)業(yè)大學生、理、工、文、管多學科協(xié)調(diào)發(fā)展辦學格局，主動支撐華中農(nóng)業(yè)大學生物學、園藝學和作物學學科群、畜牧學、獸醫(yī)學、農(nóng)林經(jīng)濟管理5個優(yōu)勢一流學科(群)，建設智慧農(nóng)業(yè)技術與裝備研究院和“智能農(nóng)業(yè)裝備”人才培養(yǎng)試驗區(qū)，淡化學院、學科、團隊間的條塊分割，通過交叉研究帶動學科融合。

3.2 軟硬結合，完善虛實并存育人條件

結合學生從入學到畢業(yè)、從學期開始到結束、從雙休日到寒暑假的不同階段需要，華中農(nóng)業(yè)大學打通“本-碩-博”教育堵點、連接“院-系-學科”斷點，堅持共性與個性相統(tǒng)一，注重軟硬結合，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為學生提供虛實并存的一流條件。強調(diào)科研條件和教學條件的轉(zhuǎn)化結合，依托省部級重點實驗室、產(chǎn)學研協(xié)同實踐平臺、學生創(chuàng)新實驗室、國際合作實驗室等資源，建設智慧農(nóng)業(yè)實踐中心，形成由基礎類實驗室、專業(yè)類實驗室、個性化實驗室和各級重點實驗室組成的實驗室結構體系，滿足對學生的時間貫通、內(nèi)容貫通和能力貫通的個性化培養(yǎng)。

結合新媒體與信息技術，增設油菜全程機械化虛擬仿真等網(wǎng)絡教學平臺，形成“工廠企業(yè)+田間地頭”的特色實踐教學模式。依托農(nóng)機裝備實訓基地、虛擬現(xiàn)實實驗室等資源，搭建智能農(nóng)機與虛擬現(xiàn)實操作交互訓練系統(tǒng)，增強學生感性認識，并提升實際應用中的數(shù)據(jù)處理能力。

推廣教學管理信息化系統(tǒng)，對學生選課、線上預約、網(wǎng)絡批改、師生互動、成績查詢等一系列過程實行信息化管理，構建教學質(zhì)量保障體系。結合學科最新研究動態(tài)，推行以教師創(chuàng)新性科研成果為對象的項目制教學，設置形式多樣的綜合性、前沿性教學案例，將科研的新思維、新方法、新手段、新技術和新材料等運用于教學，讓本科生提前接觸科學研究，啟迪學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題和探求真理的綜合能力。

3.3 多維協(xié)同，打造三位一體實踐平臺

產(chǎn)教協(xié)同已成為國際國內(nèi)公認的高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)的途徑，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。

華中農(nóng)業(yè)大學以產(chǎn)學研協(xié)同為手段，打造科教、產(chǎn)教、賽教協(xié)同平臺。一是科教協(xié)同，借力科研育人，依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村部長江中下游農(nóng)業(yè)裝備重點實驗室、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部油菜全程機械化科研基地、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部柑橘全程機械化科研基地等重點科研平臺，把水稻、油菜、柑橘等機械化優(yōu)勢技術與裝備轉(zhuǎn)化為育人資源。二是產(chǎn)教協(xié)同，強化實踐育人，主動對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源，通過頂崗實習、聘請企業(yè)管理導師等方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)基地共建，引導學生下車間實踐、下田間動手，掌握解決工程應用問題的技能、方法和手段。三是賽教協(xié)同，促進創(chuàng)新育人，建設創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意教育協(xié)同實踐平臺，支持學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、農(nóng)業(yè)機器人大賽等學科競賽，組織開展數(shù)控加工競賽、成圖大賽、智能循跡小車大賽等特色實踐訓練，激勵學生自主探索式學習。

華中農(nóng)業(yè)大學整合學校科研優(yōu)勢，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求建設個性化、精準分類的重點實驗室、研究中心等科研平臺；充分發(fā)揮產(chǎn)教融合中的主體地位，主動面向農(nóng)業(yè)工程類創(chuàng)新型與應用型人才培養(yǎng)的需要，打造校企實踐平臺，與華中數(shù)控、雷沃集團等行業(yè)頭部企業(yè)開展持續(xù)性、長效化的深度合作。

3.4 專產(chǎn)對接，建設卓越一流培育機制

華中農(nóng)業(yè)大學依托優(yōu)勢學科群，通過校內(nèi)外引進培養(yǎng)合作，以強化學生工程實踐能力為核心，積極加強與農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)、科研院所等的合作，聘請新技術、新產(chǎn)業(yè)研究人員、企業(yè)工程師等擔任校外導師，校企協(xié)作團隊聯(lián)合指導學生頂崗實習、生產(chǎn)實踐、成果產(chǎn)出等，在守好課堂主講臺的基礎上，開辟“車間+田間”現(xiàn)場教學課堂，實現(xiàn)專業(yè)學習與企業(yè)訓練的無縫對接，發(fā)揮師資隊伍學科背景交叉、學緣結構合理等優(yōu)勢。為促進教學資源的合理配置，組建了智能農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)機器人、畜禽健康養(yǎng)殖、智慧果園等多個交叉學科教學團隊。積極組織開展英語或雙語教學，堅持教授上講臺為本科生授課制度，堅持青年教師導師制度，培養(yǎng)兼具扎實實踐技能、突出教學能力、卓越學術水平的一流農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)師資隊伍。穩(wěn)定國際交流合作，加強與英國卡迪夫大學、美國普渡大學、加州大學、愛荷華州立大學、密西西比州立大學等知名學府的交流合作往來，以便開展教學和指導工作。

3.5 工農(nóng)融合，發(fā)展交叉耦合培養(yǎng)范式

新發(fā)展階段是不同學科的知識、理論、方法、技術、手段的交叉滲透階段，也是多學科交叉融合的新時代[9]。

華中農(nóng)業(yè)大學把握涉農(nóng)“新工科”和一般“新工科”的特殊性和差異性，探索解決傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)高校“重農(nóng)輕工”的現(xiàn)實問題，構建面向新工科的工程實踐教育體系，將智能漁業(yè)、作物表型監(jiān)測、能源環(huán)境控制、園藝創(chuàng)意造型、人工智能等特色涉農(nóng)技術與裝備融入教育教學體系，服務華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)類一流優(yōu)勢學科(群)，充分凸顯涉農(nóng)院校工農(nóng)融合特色。在專業(yè)建設方面，以“新工科”“新農(nóng)科”為驅(qū)動，大力發(fā)展“機器人工程”和“智慧農(nóng)業(yè)”兩個專業(yè)(方向)，打造工農(nóng)融合樣板專業(yè)。在課程設置方面，撤消、合并過時課程，擴充《精準農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理與技術》等課程內(nèi)容，增設《智慧農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機器人》等前沿課程，發(fā)展自由討論式課堂(seminar)，執(zhí)行“雙萬”計劃，打造“金課”課程群，守好課堂教學主渠道。在教學方式方面，實行本科生導師制，建立教師引領指導博士、博士帶領碩士、碩士幫助本科生的“傳幫帶”教學方式。在學生學習方法上，重點推行項目制學習方法，鼓勵學生積極參與全國農(nóng)業(yè)機器人大賽、3D大賽等校內(nèi)學科競賽和校外行業(yè)賽事。確保育人過程貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓等各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程全面育人效果最大化，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，建立長時間、可持續(xù)、貫穿式育人鏈。

3.6 懂農(nóng)愛國，營造全人教育創(chuàng)新文化

華中農(nóng)業(yè)大學堅持以文化人、以美育人，打造規(guī)范和諧組織氛圍，以各類行為規(guī)范、決策條例和管理制度為載體，保障校園文化氛圍由低級向高級躍進，堅持以誠信為本的學術品貌，主張“頂天”與“立地”并重的育人品性，強調(diào)提升人文素養(yǎng)的文化品位；以促使知農(nóng)愛農(nóng)、富有家國情懷為目標，構造“懂農(nóng)愛國”的人文氛圍[10-11]。堅持“立德樹人”根本任務，孕育“有深度、有溫度、有廣度、有厚度”的新時代工程科技人才，打造“大國制造與中國自信”等系列課程思政示范課；以面向未來和領跑世界為目標，完善質(zhì)量標準，健全質(zhì)量管理體系；堅持“五育”并舉，統(tǒng)籌推進學校教育、社會教育和家庭教育，營造開拓創(chuàng)新活動氛圍，打造專業(yè)再認知，開展畢業(yè)季“異曲同工”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械裝備巡游巡展活動、“師生融樂”系列文體活動等兼具工農(nóng)特色的校園活動，打造農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新文化標簽。依托誠信教育、獅山讀書節(jié)等特色人文活動，推動主流文化融入校園生活，充分利用新媒體塑造農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)科學嚴謹、開拓創(chuàng)新的集體輿論和學科形象，潛移默化地影響學生的思想觀念，增強主人翁意識，提升集體歸屬感與榮譽感，激發(fā)學生自主學習、自我提升、自發(fā)奮斗的內(nèi)在動力。

4 成效

4.1 變革工程教育培養(yǎng)理念，強化質(zhì)量育人優(yōu)先

針對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)理念落后的問題，依據(jù)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新發(fā)展階段的時代背景，明確了“鞏固傳統(tǒng)特色、強化學科優(yōu)勢、推進交叉融合、深化教學改革、培育卓越人才”的改革思路，著眼于培養(yǎng)善于突破農(nóng)業(yè)工程領域核心關鍵技術的拔尖創(chuàng)新人才，樹立了“新農(nóng)科”“新工科”耦合下的農(nóng)業(yè)工程教育工農(nóng)融合新理念和質(zhì)量育人觀，學院應邀在多所高校作高質(zhì)量人才培養(yǎng)主題報告，來校學習與交流的領導和專家已近150人次。

4.2 拓展人才培養(yǎng)要素覆蓋面，夯實質(zhì)量育人基礎

一是推進了專業(yè)改造升級，依托教育部卓越工程師培育培養(yǎng)計劃和相關項目研究成果，“農(nóng)業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)獲批2019年度首批國家級一流本科專業(yè)建設點，在學院原有6大專業(yè)基礎上獲批“機器人工程”專業(yè)。

二是創(chuàng)新了質(zhì)量育人文化，新生入學新工科體驗、“異曲同工”畢業(yè)生巡游等專業(yè)再認識活動由中國教育報、新華網(wǎng)、中央人民廣播電臺等多家媒體給予了專題報道，得到廣泛關注和好評。

三是整合各類教學與科研資源，物化一批優(yōu)秀成果，夯實了質(zhì)量育人基礎。

近年來，本科生獲批國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目30余項、創(chuàng)業(yè)扶持基金支持項目9個，獲國際、國家、省部級學科競賽獎勵與專利150余項。學院育人團隊發(fā)表教育教學改革論文5篇，獲湖北省教學成果一等獎1項、校級教學成果特等獎1項、湖北省省級教學團隊1個、省級和校級教學研究教改項目近30項，入選省級金課2項，獲評“全國十佳農(nóng)機教師”1人。

4.3 凸顯工農(nóng)融合培養(yǎng)特色，激發(fā)自主學習激情

凸顯了“內(nèi)與外融合”“虛與實結合”和“賽與訓聯(lián)合”的工農(nóng)融合人才培養(yǎng)特色，多措并舉激發(fā)了學生的自主學習、自主創(chuàng)新的激情，廣泛提升學生教學過程參與度。學科競賽成效顯著，本科生300余人次在挑戰(zhàn)杯、大學生電子設計大賽等國家級、省級專業(yè)學科競賽中獲獎。拓寬了基礎學科交叉性、凸顯了專業(yè)設置前沿性與多元性，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)結構優(yōu)化。培養(yǎng)人才獲得行業(yè)、企業(yè)認可，與多所大型知名企業(yè)打造了校企合作標桿。

5 思考與展望

5.1 推進質(zhì)量育人理念，堅持以德樹人根本任務

隨著時代的發(fā)展，高校作為知識壟斷者的權威地位正在被打破，育人理念的落后是制約高質(zhì)量人才培育的枷鎖。不同發(fā)展階段的人才培養(yǎng)理念和路線不同，人才培育的德才標準內(nèi)容和要求也動態(tài)變化，但促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展始終是培育農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才的出發(fā)點和落腳點，需要堅持以德樹人的根本任務。新發(fā)展階段即多學科交叉融合時代，現(xiàn)代科學和工程技術呈現(xiàn)高度綜合的趨勢，農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才應實現(xiàn)多學科的知識、理論、方法、技術、手段的交叉滲透，更應主動協(xié)調(diào)優(yōu)勢學科資源，發(fā)揮工農(nóng)融合優(yōu)勢，融合多學科以體現(xiàn)新工科要求，凸顯多學科交叉融合的農(nóng)業(yè)工程特色專業(yè)體系。

5.2 探索多維育人模式，強化與時俱進多方協(xié)同

新經(jīng)濟新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，需要農(nóng)業(yè)高校面向未來發(fā)展、與時俱進地革新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，實現(xiàn)“全人”教育，培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)工程專業(yè)方向的創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型人才。同時，農(nóng)業(yè)高校以培養(yǎng)學生的知識應用能力、專業(yè)和創(chuàng)新能力為重點，農(nóng)業(yè)高校應由單一到多維，探索產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的方位協(xié)同和分層遞進融合，積極建立學校、學生、家庭、產(chǎn)業(yè)命運共同體，建立鞏固長久的教學、科研與實習基地和工程訓練中心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，激發(fā)、培養(yǎng)工程科技人才對未來技術和產(chǎn)業(yè)的引領作用。

5.3 完善育人體制，助推跨界整合與知識融合

當前高等教育領域的評價改革穩(wěn)步推進，國家、教育部、各大農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)制度改革正在逐步深化，但基于核心競爭力的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)高質(zhì)量人才與師資隊伍綜合評價體系仍需要進一步優(yōu)化。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，單純依靠國家、部門重視和加大投入難以大幅躍升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要農(nóng)業(yè)高校根據(jù)農(nóng)業(yè)工程工農(nóng)職業(yè)教育特點規(guī)律，培養(yǎng)學生確立大知識觀和獨立思維、批判思維及創(chuàng)新、實踐能力，著力培養(yǎng)學生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力；推進學生和教師的國際交流，拓展國際視野，增強跨文化交流能力。大力推動學術交流，引入虛擬仿真教學、大型科研軟件，啟發(fā)學生興趣，賦予學生跨界整合與知識融合技能。

6 結束語

我國農(nóng)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級關鍵時期，需要充分把握新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學科交叉、工農(nóng)融合的發(fā)展內(nèi)涵，開展工程教育教學理念、平臺、條件、模式、文化等的全方位、深層次、高質(zhì)量改革，堅持以德樹人根本任務，注重與時俱進，發(fā)揮跨界整合和知識融合優(yōu)勢，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程人才，為解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)痛點、服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。