胥敬運(yùn)　張廣濤

摘? ? ? 要 主題生成階段是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，選擇合適且有研究?jī)r(jià)值和研究空間的主題會(huì)為下一步有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供有力的支撐，它是順利開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題生成課注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣提出問(wèn)題、提煉問(wèn)題、規(guī)范表述問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。當(dāng)確定核心問(wèn)題和主題后，注意防止學(xué)生探索時(shí)淺嘗輒止；以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，須不斷調(diào)整和修正問(wèn)題的方向；思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān) 鍵 詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)? 主題生成? 問(wèn)題意識(shí)

引用格式 胥敬運(yùn)，張廣濤.綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成課中“問(wèn)題”的思考[J].教學(xué)與管理，2023（10）：30-33.

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)、注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一般分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：主題準(zhǔn)備階段（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定主題、制定活動(dòng)方案），活動(dòng)實(shí)施階段（收集整理、訪問(wèn)調(diào)查、實(shí)踐探究、實(shí)踐體驗(yàn)），交流總結(jié)階段（成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)、反思展望）。綜合實(shí)踐活動(dòng)課一般包括主題生成課、方法指導(dǎo)課、中期反饋課、成果展示課。其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成課是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因而，主題的“引路者”——“問(wèn)題”的地位就愈發(fā)顯得重要。選擇有價(jià)值且有吸引力的問(wèn)題會(huì)凸顯“主題”的光環(huán)。選擇合適且有研究?jī)r(jià)值和研究空間的主題會(huì)為開(kāi)展下一步的實(shí)踐活動(dòng)做好支點(diǎn)，確定任務(wù)，明確方向，是順利開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要保障，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展具有重要影響。

一、主題生成課中的問(wèn)題意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的指向標(biāo)，它決定了活動(dòng)的方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成課是教師引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系人與自然、人與社會(huì)和人與自我三條線索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，通過(guò)討論、交流確定活動(dòng)主題[1]。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成課具有方向性、特色性、可操作性等特點(diǎn)。主題生成課的核心是明確研究對(duì)象，確定核心問(wèn)題，學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，助力學(xué)生探尋主題的實(shí)踐方向，指導(dǎo)學(xué)生提煉問(wèn)題和規(guī)范表述問(wèn)題，幫助學(xué)生挖掘主題和確定主題，然后再分化主題確定核心子問(wèn)題，最后，再把核心子問(wèn)題轉(zhuǎn)化為子課題名稱(chēng)，規(guī)范地表述子課題，為下一步活動(dòng)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。

二、問(wèn)題意識(shí)的形成

1.從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先，確定主題要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，以核心問(wèn)題為導(dǎo)向（體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合性運(yùn)用和對(duì)生活現(xiàn)象中核心概念的理解）。選題的時(shí)候要貼近學(xué)生（結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)），找到學(xué)生的興趣點(diǎn)（容易引起大多數(shù)學(xué)生共鳴）。其次，要挖掘新鮮素材（以現(xiàn)實(shí)生活中最新發(fā)生的現(xiàn)象和事件為素材）。教師可以選擇不同主題的素材，有意引導(dǎo)學(xué)生注意，讓大家進(jìn)行選擇，然后去關(guān)注、聚焦學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，在資源和條件等方面力所能及地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠持續(xù)地進(jìn)行研究，從而完成任務(wù)。

“在你身邊，你對(duì)什么問(wèn)題感興趣？”“你為什么選擇這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究？”“你發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題有什么價(jià)值？”“通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的研究給你帶來(lái)了什么？對(duì)你的思想及你的生活帶來(lái)什么影響？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題，教師可以多問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，這是寶貴的問(wèn)題意識(shí)的由來(lái)。當(dāng)學(xué)生確定主題方向后，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。比如，有學(xué)生談到這樣的話題：自己生活的社區(qū)離海鮮市場(chǎng)比較遠(yuǎn)，購(gòu)買(mǎi)海鮮很不方便。于是，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角提出自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出“通過(guò)市長(zhǎng)熱線，怎樣給市場(chǎng)管理主體方提出合理的建議”“未來(lái)社區(qū)大型超市的構(gòu)建應(yīng)該是什么樣的”等等比較有深度的問(wèn)題。

2.從情境創(chuàng)設(shè)中尋找問(wèn)題

在主題確定之前，教師可以創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里搜集信息，去圖書(shū)館搜集資料，帶領(lǐng)學(xué)生去室外體驗(yàn)生活。當(dāng)個(gè)別學(xué)生搜集材料有困難時(shí)，教師可以根據(jù)不同的選題，幫助他們搜集一些不易搜到的資料。教師要力所能及地給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，提供不同的素材，開(kāi)闊他們的視野，幫助他們搭建創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的支架，為他們創(chuàng)造更多的選題機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在所見(jiàn)、所聞、所為中思考來(lái)自不同方面的信息，思考這些信息隱含著什么，要表達(dá)什么，能體會(huì)到什么，整合各種信息資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考。

比如，某校發(fā)生了學(xué)生食物中毒的事件，成為課后老師們之間的談資，教師可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)校里餐廳工作人員因食物儲(chǔ)存不當(dāng)或處置不當(dāng)引起學(xué)生食物中毒，如果你是其中的受害者，你會(huì)怎么做？你會(huì)給學(xué)校管理者提出什么建議？以怎樣的方式提建議？你對(duì)食品的保鮮管理有哪些好的建議？關(guān)于剩菜、剩飯的管理監(jiān)督機(jī)制如何建立和有效落實(shí)呢？你能為大家講述更多食品安全的知識(shí)和案例嗎？你是否知道不同種類(lèi)食品素材的正確儲(chǔ)存方法？如此等等。對(duì)于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地思考有關(guān)話題。

3.從動(dòng)機(jī)、興趣和質(zhì)疑中提出問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本理念之一是從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)生成主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活需要和興趣愛(ài)好引導(dǎo)他們提出熱切關(guān)心的話題，讓學(xué)生在眾多的課外活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用批判的思維提出問(wèn)題，從而形成活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。學(xué)生提出很多問(wèn)題，老師可以發(fā)表自己的看法，幫助學(xué)生從中篩選出他們喜歡研究的問(wèn)題。比如，探討學(xué)?；蛘甙嗉?jí)內(nèi)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，探討交往和友誼對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知和性格影響的問(wèn)題等。另外，教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題用發(fā)散性思維和質(zhì)疑的精神進(jìn)行批判性思考。批判質(zhì)疑是科學(xué)精神的精髓，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的心臟[2]。只有學(xué)生自始至終保持飽滿的問(wèn)題質(zhì)疑熱情，才有利于他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及提問(wèn)能力的提升[3]。

4.從“五何”理論出發(fā)思考問(wèn)題

“五何”問(wèn)題分類(lèi)法是基于問(wèn)題邏輯的分類(lèi)方法，具體包括是何、由何、為何、如何、若何[4]，提問(wèn)的順序即是認(rèn)識(shí)并研究事物的順序。問(wèn)題提出后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“是什么”“為什么”“怎么辦”將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。需要注意的是，對(duì)于“是什么”的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)搜集資料、查閱文獻(xiàn)、觀看視頻、咨詢(xún)老師等途徑找到答案；“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題屬于邏輯思維類(lèi)的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)全面和比較深入的分析、研究得出答案。應(yīng)該明確的是，“是什么”和“為什么”是人類(lèi)研究事物最原始的沖動(dòng)，也是探究事物本質(zhì)的鑰匙[5]。學(xué)生要厘清問(wèn)題的由來(lái)、可行性、關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)、價(jià)值和意義等，以加深對(duì)問(wèn)題的理解。學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的思考過(guò)程是連貫的和遞進(jìn)的，是逐層深入的，在探究某一項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的層層深化和不斷抽絲剝繭，才能逐步揭示事物的本質(zhì)，完成項(xiàng)目的任務(wù)，得到有價(jià)值的收獲。

比如，關(guān)于“地溝油”這個(gè)話題，可以引導(dǎo)學(xué)生按照“五何”理論進(jìn)行遞進(jìn)式的思考：什么是地溝油？地溝油的制造過(guò)程有哪些？生產(chǎn)地溝油的黑廠家為什么會(huì)存在并屢禁不止？地溝油對(duì)人體的危害有哪些？怎樣識(shí)別地溝油？如何給當(dāng)?shù)毓ど绦姓块T(mén)提出治理生產(chǎn)地溝油黑廠家的建議？如何對(duì)銷(xiāo)售或使用地溝油的商家進(jìn)行宣傳，讓他們不再銷(xiāo)售或使用地溝油？

三、問(wèn)題提煉與表述的方法

1.選擇適切問(wèn)題

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難并給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助解決。教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中提出的問(wèn)題或任務(wù)應(yīng)該有敏銳的預(yù)見(jiàn)能力和預(yù)評(píng)能力，防止學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中半途而廢、無(wú)功而返。比如，關(guān)于“天氣預(yù)報(bào)的原理及其方法的研究”這個(gè)話題，需要查閱大量相關(guān)的科普知識(shí)以及去氣象站實(shí)踐考察，對(duì)中小學(xué)生而言有一定的困難；“我國(guó)某城市流動(dòng)人口的調(diào)查與思考”“某城市留守兒童的生存狀況及學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查”等選題范圍太大，不切實(shí)際；“汽車(chē)防碰撞緩沖外裝置設(shè)計(jì)研究”選題太難，不適合中小學(xué)生研究；“XX學(xué)校師生道德?tīng)顩r及水平的研究”選題太抽象，不便研究，不可行。再比如“XX（植物）嫁接技術(shù)的研究”“XX（植物）剪枝栽培技術(shù)的調(diào)查研究”等主題，涉及的技術(shù)性要求高，且有一定的時(shí)間周期，存在學(xué)生不易理解和難以操作等問(wèn)題，此時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)而開(kāi)展“綠色小植物盆景栽培研究”這樣較為容易的話題進(jìn)行探討。

2.提煉核心問(wèn)題

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何做到“慧眼識(shí)珠”，學(xué)會(huì)剔除無(wú)效的問(wèn)題、概念過(guò)大的問(wèn)題、偏怪的問(wèn)題、平淡的問(wèn)題、陳舊的問(wèn)題、不合道德法律規(guī)范的問(wèn)題、瑣屑繁雜的問(wèn)題等。例如，關(guān)于“你了解中國(guó)歷史名人‘老子的成長(zhǎng)歷程嗎”這一問(wèn)題，此問(wèn)題超出中小學(xué)生的研究范圍，研究的價(jià)值不大。關(guān)于“萬(wàn)能鑰匙開(kāi)鎖的技術(shù)原理的研究”主題，此選題不符合道德法律規(guī)范，也超出學(xué)生的研究范圍，有一定的研究難度。

教師需要指導(dǎo)學(xué)生從眾多問(wèn)題中學(xué)會(huì)提煉核心問(wèn)題，在眾多選題中，指導(dǎo)學(xué)生抓住選題的核心要義。例如，針對(duì)“探尋家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”這一選題，可以引領(lǐng)學(xué)生迅速抓住問(wèn)題的核心要義。首先要確定家鄉(xiāng)的定義，因?yàn)橥瑢W(xué)們來(lái)自不同縣城或者XX縣不同城區(qū)及不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不同的地方可能都有自己家鄉(xiāng)的特色文化。其次，傳統(tǒng)文化這個(gè)概念比較廣泛，學(xué)生要具體探尋什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討家鄉(xiāng)的小吃、戲曲、民俗、服飾文化等。學(xué)生確定選題后，教師要迅速引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解和深挖選題的核心要義，抓住核心問(wèn)題，讓學(xué)生更快地進(jìn)入探究實(shí)踐的狀態(tài)。

3.縮小問(wèn)題范圍

在問(wèn)題表述中，學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)所蘊(yùn)含的意思可能比較寬泛，這時(shí)候，教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)主謂賓等中心語(yǔ)加以限制，縮小范圍，以確定研究的具體內(nèi)容。比如，“關(guān)于蔬菜的研究”這個(gè)題目，選題范圍大，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蔬菜的種植、生長(zhǎng)環(huán)境、銷(xiāo)售、價(jià)格、種類(lèi)、包裝、存放、搭配、營(yíng)養(yǎng)等話題，細(xì)化為具體的某個(gè)方面進(jìn)行研究。再比如，有學(xué)生提出“指紋的提取方法是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確是誰(shuí)的指紋，要有限制詞，明確研究對(duì)象；了解哪些動(dòng)物有指紋，如果指人類(lèi)，人的年齡段不同，提取指紋的方法也不同；體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者手的使用力度和頻率不同，指紋磨損的程度不同，提取指紋的方法也是不同的。顯然，限制范圍，細(xì)化概念，更有利于問(wèn)題的準(zhǔn)確表達(dá)。

4.表述問(wèn)題簡(jiǎn)明

“簡(jiǎn)明”即要求語(yǔ)言表達(dá)精煉、準(zhǔn)確、清晰。第一，表達(dá)信息要語(yǔ)句簡(jiǎn)潔；第二，詞句表意明確，沒(méi)有歧義，準(zhǔn)確反映客觀實(shí)際，與事實(shí)相符，語(yǔ)言確切，措辭得當(dāng)；第三，凸顯語(yǔ)句的核心內(nèi)容，選用最佳句式，哪一種語(yǔ)句表述更加準(zhǔn)確并凸顯語(yǔ)句的核心內(nèi)容，就選用哪一種表述。

5.進(jìn)行問(wèn)題歸類(lèi)

關(guān)于問(wèn)題表述的重復(fù)性問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，關(guān)于同一主題提出了不同的問(wèn)題，待整理后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題的表述雖不盡相同，但是問(wèn)題表達(dá)的意思是一樣或者相近的，或者句子中部分用詞重復(fù)表述，不準(zhǔn)確。所以，要把這些問(wèn)題整理歸類(lèi)，以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言把問(wèn)題提出來(lái)。比如，“除夕之夜”“不幸的厄運(yùn)”“相差懸殊很大”等語(yǔ)句的表達(dá)詞義重復(fù)。再比如，你了解“水火箭”是如何飛行的嗎？你知道“水火箭”的飛行原理嗎？探索“水火箭”飛行的秘密，用詞雖有不同，但實(shí)際上表述的意思相同。

四、問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的方式

問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題時(shí)要簡(jiǎn)潔，符合課題的結(jié)構(gòu)方式。課題的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容+研究方法（研究方法有時(shí)可以省略，課題名稱(chēng)表述含有研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容即可）。示例：?jiǎn)栴}一，新裝修的房間去除甲醛有什么方法？可以轉(zhuǎn)化為：關(guān)于新裝修的房間去除甲醛方法的調(diào)查。在這里，“新裝修的房間”是研究對(duì)象，“去除甲醛方法”是研究?jī)?nèi)容，“調(diào)查”為研究方法。問(wèn)題二，新裝修的房間去除甲醛時(shí)的注意事項(xiàng)是什么？可以轉(zhuǎn)化為：關(guān)于新裝修的房間去除甲醛時(shí)的注意事項(xiàng)的研究。在這里，“新裝修的房間去除甲醛”是研究對(duì)象，“注意事項(xiàng)”是研究?jī)?nèi)容。問(wèn)題三，驗(yàn)收新裝修的房間是否有甲醛的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？可以轉(zhuǎn)化為：關(guān)于驗(yàn)收新裝修的房間有無(wú)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)研究。在這里，“驗(yàn)收新裝修的房間有無(wú)甲醛”是研究對(duì)象，“標(biāo)準(zhǔn)”是研究?jī)?nèi)容。這三個(gè)問(wèn)題也可以分別表述為：新裝修的房間去除甲醛的方法；新裝修的房間去除甲醛的注意事項(xiàng)；驗(yàn)收新裝修的房間有無(wú)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)。

課題常用的表達(dá)形式有以下幾點(diǎn)。調(diào)查研究類(lèi)：XXX的調(diào)查研究，關(guān)于XXX的研究，XXX在XXX中的應(yīng)用（如：訪談法在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用）；科學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)：XXX的實(shí)驗(yàn)研究，XXX的XXX測(cè)定（如：汽車(chē)尾氣的成分測(cè)定）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)：XXX的研究設(shè)計(jì)（如：兒童玩具中太陽(yáng)能電動(dòng)四輪車(chē)的研究設(shè)計(jì)）。通過(guò)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的方式生成主題，能夠提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的表述能力，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，打開(kāi)學(xué)生的豐富想象力。

五、確定核心問(wèn)題和主題的幾個(gè)著力點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言和善于表達(dá)

綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生提出或表述問(wèn)題時(shí)需要注意簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流暢性。由于自身的年齡階段特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平特點(diǎn)，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)，表述可能會(huì)出現(xiàn)諸多不當(dāng)之處，這是很正常的，教師不能以此嘲笑表述不當(dāng)甚至幼稚荒謬的學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自己的問(wèn)題，多表達(dá)，多交流，敢于暴露自己的錯(cuò)誤，告訴學(xué)生不要因害怕出錯(cuò)而不敢提出問(wèn)題。教師要尤其注意多給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，否則，學(xué)生越是沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，他們存在的問(wèn)題就越多，把自己“捂”得越嚴(yán)，越是不能突破自我而獲得成長(zhǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的深度探究

明確主題之后，要保障學(xué)生的研究時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間對(duì)研究的主題進(jìn)行深度的實(shí)踐和體驗(yàn)。在研究和實(shí)踐初期，應(yīng)該告訴學(xué)生不要隨意半途而廢，只要方向正確，條件合適，就要堅(jiān)持做下去。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題持續(xù)地開(kāi)展研究，對(duì)要研究的問(wèn)題深化再深化，當(dāng)研究的問(wèn)題解決后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步挖掘問(wèn)題背后的深層意義，防止學(xué)生探索時(shí)淺嘗輒止，以爭(zhēng)取活動(dòng)成果價(jià)值的最大化。

3.不斷調(diào)整和修正問(wèn)題的方向

學(xué)生在探索實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，這時(shí)，教師的系列發(fā)問(wèn)和不斷提醒，可以促使學(xué)生不斷反思自己研究的問(wèn)題是不是偏離了開(kāi)始研究的核心問(wèn)題的方向。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確始終以核心問(wèn)題為導(dǎo)向的理念，在探究過(guò)程中要不斷調(diào)整和修正問(wèn)題的方向。

4.重視學(xué)生的體驗(yàn)和反思

確定好研究的項(xiàng)目后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真積極地實(shí)施，告訴學(xué)生通過(guò)系列活動(dòng)積累自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，要重視實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)和反思。只有及時(shí)反思、認(rèn)真反思、深入反思，學(xué)生在活動(dòng)中才會(huì)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和技能，才會(huì)獲得豐富的情感體驗(yàn)。反思是極其寶貴的，只有善于反思，勤于改進(jìn)，學(xué)生才能快速地成長(zhǎng)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成課要重視培養(yǎng)和不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。作為教師，要扮演并發(fā)揮好自己的角色，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面和不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題和規(guī)范地表述問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生善于把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，指導(dǎo)學(xué)生確定主題時(shí)需要注意哪些問(wèn)題，努力上好綜合實(shí)踐活動(dòng)第一課——主題生成課，為以后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課深耕細(xì)作做好應(yīng)有的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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*該文為2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究”（JCJYB211831001）的研究成果