單世乾　耿秀梅

摘? ? ? 要 循證教學(xué)強調(diào)教學(xué)情境中教師經(jīng)驗、智慧與教學(xué)證據(jù)的最佳結(jié)合，而生活循證則追求廣義生活情境中學(xué)生主動循證、科學(xué)循證的思維和能力，是學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展需要。生活循證能力是循證教學(xué)的歸宿，生活循證體現(xiàn)化學(xué)對生命成長的價值。循證需要學(xué)校、家庭甚至整個社會提供教育支持系統(tǒng)，即循證文化。從關(guān)注“學(xué)生中心”的循證教學(xué)到關(guān)注“生命成長”的生活循證，再到形成“循證文化”，是循證教學(xué)發(fā)展愿景，更是化學(xué)課程育人的實踐路徑。

關(guān) 鍵 詞 循證教學(xué)? 生活循證? 高中化學(xué)

引用格式 單世乾，耿秀梅.高中化學(xué)生活循證教學(xué)的實踐與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2023（10）：51-54.

循證教學(xué)又稱為“基于證據(jù)的教學(xué)”，引申為“遵循證據(jù)進(jìn)行教學(xué)”，即慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)，結(jié)合教師個人專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和愿望，將三者結(jié)合制定出最佳教學(xué)方案。循證教學(xué)主要由循證教學(xué)主體、教學(xué)證據(jù)、教學(xué)情境構(gòu)成[1]，有著相對固定、成熟的步驟流程（5A），即提出問題（Ask）、獲取證據(jù)（Access）、評價證據(jù)（Appraisal）、整合應(yīng)用（Apply）和效果評估（Assess）[2]。由于循證教學(xué)謀求的是教師專業(yè)智慧與最佳教學(xué)證據(jù)之間的融合，有效縮短了教學(xué)理論與實踐的鴻溝，因而課堂教學(xué)的科學(xué)性和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量可以得到進(jìn)一步提高[3]。崔興友總結(jié)了循證教學(xué)的三大特征，分別為“系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，開放性與生成性，協(xié)同性與創(chuàng)新性”[4]。在新課程背景下基于教學(xué)評一致性實施循證教學(xué)，教師作為教學(xué)研究者和實踐者，提供證據(jù)并運用證據(jù)，是有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要實踐路徑。證據(jù)是循證教學(xué)的核心要素。新課程改革強調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注在解決真實問題的情境中培育學(xué)生的關(guān)鍵能力，需要給學(xué)習(xí)者提供土壤和時機，促進(jìn)學(xué)生在理性質(zhì)疑的基礎(chǔ)上取證用證、有效決策。化學(xué)學(xué)科與生活生產(chǎn)情境有著密不可分的關(guān)系，能源、材料、醫(yī)藥和環(huán)境是化學(xué)研究的對象或范疇，同時證據(jù)推理與模型認(rèn)知作為重要的化學(xué)核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽，并建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。利用化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)生活問題中的循證思維、循證能力，從化學(xué)學(xué)習(xí)打開學(xué)生循證的缺口，是我們解決問題的積極探索。

生活循證，是在循證教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生主體在“生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)”等廣義生活情境中的5A學(xué)習(xí)實踐，即學(xué)生提出問題，查找、評價和使用證據(jù)解決實際問題，并自我反思在此過程中信息獲取、思維認(rèn)知、實踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的達(dá)成情況。生活循證指向培養(yǎng)學(xué)生真實問題解決的終身學(xué)習(xí)能力。

一、生活循證的價值

化學(xué)學(xué)科的特有價值是從物質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的角度理解生活、生產(chǎn)中的能源、材料、資源、環(huán)境等問題[5]，而新課程理念要求“結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”[6]?！吧钛C”正是融合化學(xué)學(xué)科特征和循證教學(xué)中的證據(jù)理解，在真實生活、生產(chǎn)情境中，運用批判性思維和學(xué)科理解尋求最佳問題解決方式的理性判斷與科學(xué)探究，是高中化學(xué)素養(yǎng)為本的教學(xué)需要。同時，“生活循證”作為一種思維習(xí)慣和問題解決能力，更是信息復(fù)雜多變、日新月異的新時代下終身學(xué)習(xí)理念的必然選擇。

新情境下的問題解決，對學(xué)生信息獲取與加工能力、邏輯思維與批判性思維能力、實踐創(chuàng)新能力的要求越來越高。在教學(xué)過程中，通過提供真實的生活、生產(chǎn)場景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循證學(xué)習(xí)探索，從實踐化、證據(jù)化的角度重新建構(gòu)化學(xué)教學(xué)，解決傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)方式存在的弊端，才能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

長期、常態(tài)的生活循證實踐，還可以培植循證教育文化，促進(jìn)學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型。具體而言，通過實踐化、物化的生活循證情境，進(jìn)行基于證據(jù)的教學(xué)，可以營造“運用證據(jù)提高教育實踐效果”的循證文化，促進(jìn)課程建設(shè)、教研教學(xué)、教師發(fā)展、教育評價等層面的改革，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，課堂教學(xué)改革得以深化。

二、生活循證的實踐路徑

生活循證教學(xué)的實施需要整個社會的協(xié)力合作，營造能夠“使用證據(jù)以提高自己的教育實踐”的文化氛圍[7]。生活循證教學(xué)的關(guān)鍵在于真實生活中的證據(jù)選擇與效果評價，而化學(xué)視角下的衣食住行和生產(chǎn)調(diào)控中的情境體驗都能提供真實問題驅(qū)動下的研究證據(jù)，提升學(xué)生的循證意識和循證思維水平。證據(jù)是循證教學(xué)的靈魂，循證教學(xué)之所以能夠改變傳統(tǒng)的依據(jù)個體經(jīng)驗進(jìn)行決策和實踐的偏失，其關(guān)鍵就在于能夠憑借最佳的、經(jīng)過驗證的證據(jù)做出決策和實踐[8]?；诖?，生活循證教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境真實、信息豐富、評價多元的學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)指向生活循證課程資源，建構(gòu)基于生活循證的課堂教學(xué)模型，建設(shè)具有生活循證教學(xué)實踐及測評能力的教師團隊；秉承學(xué)習(xí)中心理念，以發(fā)展學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式為手段，強化物態(tài)課程建設(shè)，優(yōu)化評價方式，將以實踐為載體的教學(xué)思想落到實處；在教學(xué)實踐中，充分挖掘教學(xué)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)作用，實現(xiàn)生活循證的教學(xué)目標(biāo)。

1．創(chuàng)設(shè)生活循證教學(xué)的證據(jù)環(huán)境

為了豐富化學(xué)教育資源，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)環(huán)境，提供“生活循證”的實踐平臺，可系統(tǒng)構(gòu)建校內(nèi)實驗室化學(xué)學(xué)習(xí)場景，如污水處理生產(chǎn)線、工業(yè)設(shè)計生產(chǎn)線、水質(zhì)分析工作室、豆制品加工室等，充分利用校外化學(xué)學(xué)習(xí)基地（化工企業(yè)、金屬鑄造、污水處理廠、環(huán)保局等）拓展學(xué)習(xí)現(xiàn)場，給學(xué)生提供真實體驗的問題解決情境，充分感受化學(xué)的學(xué)科價值和社會價值。圍繞學(xué)生生活問題解決、生產(chǎn)問題解決、思維認(rèn)知發(fā)展評價三個方面設(shè)計，既是一個相互融通密切聯(lián)系的整體，又具有鮮明的化學(xué)學(xué)科特色，以保證既發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，又能為學(xué)生提供多樣化的、可選擇的、多感官參與的體驗環(huán)境。

2．開發(fā)生活循證的教學(xué)課程資源

為了系統(tǒng)開展循證教學(xué)，促進(jìn)國家化學(xué)課程的實施，更好地培育學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力可操作、可測評，通過整合國家課程，開發(fā)高中化學(xué)循證教學(xué)課程資源，積累不同情境、課型的循證教學(xué)案例，建設(shè)化學(xué)循證教學(xué)證據(jù)庫?？砷_發(fā)的高中化學(xué)循證教學(xué)課程資源如圖1所示，其最大特點是課程資源緊密圍繞發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力，形成基于循證教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵能力的教學(xué)案例資源庫。

3.建構(gòu)生活循證的課堂教學(xué)模型

結(jié)合循證教學(xué)5A模型，建構(gòu)基于生活循證的課堂教學(xué)模型，可以概括為以下五個步驟：一是提出問題。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，擬定教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)情境中提出問題，或者從已有的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)障礙中析出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生不僅要善于提出問題，還要能夠?qū)W(xué)習(xí)實踐中的各類問題進(jìn)行分析和歸類。二是獲取證據(jù)。針對提出的問題，圍繞教學(xué)主題尋找、搜集相關(guān)證據(jù)，教師查看是否有相關(guān)教學(xué)手冊、教學(xué)指南、教學(xué)文獻(xiàn)、教育數(shù)據(jù)庫等能夠?qū)栴}作出回應(yīng)和解答，學(xué)生尋找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料及應(yīng)用學(xué)校資源獲取實踐證據(jù)。三是分析、辨別和評價證據(jù)。對獲取的證據(jù)進(jìn)行鑒別和判斷，剔除相關(guān)度較弱、證據(jù)級別較低的證據(jù)，為問題的解決和教學(xué)活動的推進(jìn)提供直接有力的證據(jù)。四是應(yīng)用證據(jù)。將獲取的、經(jīng)過批判分析的有力證據(jù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，形成最佳的解決方案，促進(jìn)教學(xué)問題的解決。五是效果評估。在教師指導(dǎo)下從四個維度進(jìn)行效果評估，分別是問題解決效果（結(jié)論可信可推廣）、知識結(jié)構(gòu)化水平（整體關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、靈活遷移）、思維認(rèn)知水平增值性評價（SOLO五級水平）、問題解決模型建立與評價（性質(zhì)應(yīng)用、方案設(shè)計與評價、歸因評價、信息方程式）?？梢?，循證教學(xué)步驟并不是線性的流程，而是體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，不斷推進(jìn)教學(xué)問題解決的動態(tài)發(fā)展過程。

不同情境下學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，學(xué)習(xí)情境通過核心知識問題化途徑實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，熟悉的生活情境強調(diào)批判性思維，陌生的生產(chǎn)情境關(guān)注知識結(jié)構(gòu)化和邏輯推理。在模型構(gòu)建時有所區(qū)別：模型1—學(xué)習(xí)情境循證教學(xué)。先將各主題內(nèi)容的核心知識情境化、問題化，將核心問題分解為具體教學(xué)問題，應(yīng)用5A模型：問題（分解）—發(fā)現(xiàn)證據(jù)（實驗、理論、結(jié)論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗）—評價證據(jù)（可靠性）與應(yīng)用證據(jù)（學(xué)科邏輯）—效果評價（問題解決效果、知識結(jié)構(gòu)化、思維水平增值）。模型2—生活（生產(chǎn)）情境循證教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)—主題情境—生活（生產(chǎn)）問題—發(fā)現(xiàn)證據(jù)（傳言、直覺、生活經(jīng)驗、文獻(xiàn)資料、學(xué)科知識）—評價與應(yīng)用（信息整合，學(xué)科邏輯）—效果評價（可推廣的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)效益、知識結(jié)構(gòu)化、思維水平增值、問題解決模型構(gòu)建）。整合以上情境循證教學(xué)5A模型如圖2所示。

4．建設(shè)具有循證教學(xué)測評及調(diào)控能力的教師團隊

利用生活循證可變革教師成長方式，創(chuàng)造“教師經(jīng)驗同化教學(xué)證據(jù)，教學(xué)證據(jù)驗證、拓展和豐富教師經(jīng)驗的雙向互動過程”[9]，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實施循證教學(xué)及生活循證教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的循證思維和循證測評能力，建設(shè)教師團隊是有效實施循證教學(xué)的重中之重。

根據(jù)教師的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機組建教師循證教學(xué)學(xué)習(xí)共同體—專題工作坊（年輕教師）、學(xué)科工作室（學(xué)科帶頭人）、教學(xué)研究所（專家教師領(lǐng)銜），并獲得學(xué)校政策支持，組建校內(nèi)實驗班，為團隊教師提供學(xué)習(xí)研修、對比實驗的時間，以及資金保障。組織相應(yīng)教師團隊共同學(xué)習(xí)循證實踐、循證教學(xué)、循證教育和證據(jù)分類評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的理論，并結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)同學(xué)習(xí)效果評價的四個維度（直接學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、知識結(jié)構(gòu)化水平、學(xué)生思維水平增值、問題解決模型構(gòu)建與應(yīng)用）。在實踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生循證思維和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價培訓(xùn)、案例研究、循證素材資源庫建設(shè)、循證教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、循證實踐和循證理論融合研究，進(jìn)行跨學(xué)科循證教學(xué)經(jīng)驗推廣。各學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)方案如圖3所示。

5．推動落實關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)范式

循證教學(xué)為國家課程的實施提供基于現(xiàn)場學(xué)習(xí)的可動手操作、實驗探究、模擬演示、觀察觸摸等多感官參與的物型平臺和場所，尤其是真實的生活生產(chǎn)場景、真實的生活生產(chǎn)問題，以及真實的問題解決過程中文獻(xiàn)檢索、證據(jù)獲取與評估、應(yīng)用效果評估的模型建構(gòu)，學(xué)生可借以發(fā)展基于證據(jù)的邏輯推理和批判性思維等高階思維能力。除了教師提供的課程資源，學(xué)生還可以結(jié)合自己的生活資源，創(chuàng)造性地提出問題及設(shè)計問題解決路徑，經(jīng)過教師和學(xué)習(xí)小組的價值認(rèn)同，成為社團活動的研究項目。此外，結(jié)合精準(zhǔn)量化的學(xué)習(xí)評價，學(xué)生可以反思調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，建立自己的問題解決思維模型，發(fā)展關(guān)鍵能力。落實關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)范式如圖4所示。

三、生活循證教學(xué)的創(chuàng)新

1．教學(xué)方式的創(chuàng)新

打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的經(jīng)驗化、文本化、學(xué)術(shù)化，以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性主題來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)的實踐化、證據(jù)化。除了教師循證教育的證據(jù)來源和評估，學(xué)生證據(jù)的獲取與評價，高中化學(xué)要求的實驗證據(jù)的獲取與應(yīng)用之外，還包括生活中分析推理證實或證偽觀點以及理性判斷能力的培養(yǎng)，并且涉及模擬科學(xué)家開展的科學(xué)理論和科學(xué)建模等探究活動、模擬工程師開展的工業(yè)方案設(shè)計與評估的實踐探索活動，從而培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科觀念的實踐創(chuàng)新能力和邏輯推理、批判性思維等高階思維能力。

2．教學(xué)資源的創(chuàng)新

依托現(xiàn)場化學(xué)習(xí)場景，可以開發(fā)豐富的化學(xué)生活循證課程資源，為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、志向進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生以校本課程資源和研究性學(xué)習(xí)或社團活動等形式參與學(xué)習(xí)，盤活了校內(nèi)外的豐富資源，既有工業(yè)生產(chǎn)，如鹽化工和電車生產(chǎn)基地的實踐證據(jù)來源，也有環(huán)保局的數(shù)據(jù)支持，有力保證了循證學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

3．教學(xué)文化的創(chuàng)新

化學(xué)作為一種科學(xué)文化的構(gòu)成，與人的生活有著內(nèi)在的一致性，它的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用本身就建立在證據(jù)的基礎(chǔ)之上。循證教學(xué)的發(fā)生旨在把化學(xué)符號的理論學(xué)習(xí)過渡到實踐探索，通過真實的研究過程，營造一種全新的教學(xué)文化——循證文化。例如圍繞新冠病毒的抑制藥物制造，從藥物效果到合成路線選擇創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于文獻(xiàn)應(yīng)用批判性思維工具判斷選擇，結(jié)合結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識解決實際問題，是實踐創(chuàng)新的關(guān)鍵能力需求。如此把化學(xué)的學(xué)科要素貫穿于生活生產(chǎn)場景中的學(xué)習(xí)過程，形成一種大視野、全方位、高品位的局面，學(xué)生在復(fù)雜問題的解決過程中高水平完成了知識結(jié)構(gòu)化，更在真實體驗中培養(yǎng)了循證的意識和能力，為將來的理性生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4．評價方式的創(chuàng)新

循證教學(xué)關(guān)注定量評價、過程性評價和學(xué)生反思性自評，引導(dǎo)學(xué)生自我診斷學(xué)習(xí)效果和證據(jù)的有效性。依據(jù)“懷特赫斯特的循證教育的證據(jù)6級評價[10]和“比格斯——思維認(rèn)知水平5級評價”[11]，學(xué)生在真實問題解決的過程中參照標(biāo)準(zhǔn)自評互評，以評促學(xué)。懷特赫斯特按照證據(jù)的來源和可靠性進(jìn)行證據(jù)分級：一級，隨機對照實驗（真實驗）；二級，對照組實驗（準(zhǔn)實驗）；三級，前后對照實驗；四級，相關(guān)研究；五級，案例研究；六級，傳聞。其中，一級可靠性程度最高，六級最低。比格斯根據(jù)SOLO分類評價法，把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。學(xué)生在活動過程中對自己問題解決所需的關(guān)鍵能力表現(xiàn)，如思維水平、模型建構(gòu)與應(yīng)用水平進(jìn)行量化測評并反饋于學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過自評與他評，并結(jié)合教師評價，精準(zhǔn)把握自己的能力水平與思維、方法改進(jìn)的著力點，使每個學(xué)習(xí)活動都有明確的目標(biāo)及完成程度的量化?？傊暾难C過程在解決問題之后需要進(jìn)行反思自評，而切實的評價有助于促進(jìn)學(xué)生信息提取與加工意識、批判質(zhì)疑、實踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的提升。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】

*該文為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“基于教育信息化的減負(fù)提質(zhì)縣域行動”（2022JSQZ0309）的研究成果