文 陸紅霞

幼兒對大自然有著天生的喜愛與探索欲。我園地處農(nóng)村，有著豐富的自然資源，為課程開發(fā)提供了有利的條件。我園以此為載體，對幼兒進行自然教育，讓幼兒充分感受自然、融入自然、回歸自然，在自然中釋放天性，在自然中學(xué)習(xí)與成長。本文以微課程《我的菜園我做主》為例，談?wù)剮c感受。

一、走進自然，利用自然，拓展課程資源

四月正值播種季節(jié)。我園把主動權(quán)交給幼兒，實施種植園改造，鼓勵和引導(dǎo)幼兒參與種植與管理。教師提出問題：“孩子們，那塊種植園地可以種些什么呢？”幼兒議論紛紛：青菜、種西瓜、番茄、葡萄、蘿卜、南瓜……大家各有各的想法，怎么辦呢？“到底種什么？回家再和父母商量一下吧?！弊詈?，教師又把問題拋給幼兒。接下來，如何劃分種植園？用什么來劃分？什么地方需要鋪小路、圍柵欄？用什么圍柵欄？用什么鋪小路？教師繼續(xù)把主動權(quán)交給幼兒。教師還讓幼兒認領(lǐng)一棵植物，和家長共同管理，觀察記錄植物的生長過程。

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大生活是活教材?！痹凇段业牟藞@我做主》微課程實施中，教師有效利用幼兒身邊的自然資源，將幼兒的視野從書本移向大自然、大社會，豐富他們的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們的探究興趣，使課程生活化、價值化。

二、重視觀察，適度放手，助推幼兒生長

在《我的菜園我做主》微課程實施中，教師以幼兒的自主參與為主，增加觀察頻率，做好“隱性指導(dǎo)”，讓幼兒在自然課程中真正實現(xiàn)自我發(fā)展。

一是重視觀察。在探究過程中，教師的過程性觀察至關(guān)重要，直接關(guān)系到幼兒的活動興趣是否被激發(fā)，活動探究是否能深入、課程目標是否順利達成。例如，在“鋪小路”過程中，幼兒想著“用什么來鋪”，對石子、磚頭、木片、瓷磚、稻草等材料各持其見。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的意見不統(tǒng)一時，便適時提出：都試試！結(jié)果是：稻草容易壞，瓷磚打滑，木片收集困難，石子和磚頭相對適宜。教師通過觀察，了解幼兒活動中的困惑，給予適時指導(dǎo)，既不喧賓奪主，又不袖手旁觀。

二是適度放手?！白鲋薪?、做中學(xué)、做中求進步”是陳鶴琴“活教育”理念。在探究過程中，教師把幼兒推到主體地位，鼓勵和引導(dǎo)幼兒思考、嘗試、分工、合作，尋找解決問題的最佳方案。幼兒不但獲得了種植經(jīng)驗，而且了解了植物的生長規(guī)律，提升了探究能力。

三是支持探究。在《我的菜園我做主》微課程實施中，如何讓幼兒對探究持續(xù)保持熱情？如何讓幼兒的探究走向深入？如何讓幼兒在探究中獲得持續(xù)性、多方面發(fā)展？這些都需要教師扮演好觀察者、引導(dǎo)者、合作者和支持者的角色，適時點撥，支持幼兒不斷探究。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒親近自然、喜歡探究，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，在探究中認識周圍的自然事物和現(xiàn)象?！苯逃裏o處不在，作為教育者，教師應(yīng)該給幼兒提供更多走進自然的機會。下雨了，一起去聽雨；起風(fēng)了，一起去追風(fēng)；落葉紛飛，一起與葉兒翩翩起舞；冰天雪地，一起感受冰雪世界的美妙……當走進大自然這個“活”課堂，幼兒就會盡情釋放自我，用感官感受、用頭腦想象、用心靈體悟，在與自然的互動中學(xué)習(xí)、成長。