文 蔡恩頤

創(chuàng)意生活源于對兒童生活的一種理想、對兒童學習的一種理想，指向的是對兒童的解放和發(fā)展。我園在課程游戲化建設(shè)中，以《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神為引領(lǐng)，通過學習進階、環(huán)境育人、實踐導向，完善制度等策略，聚焦兒童成長、關(guān)注兒童在課程中發(fā)生的真實學習狀態(tài)，以幼兒園課程實踐變革，賦能幼兒健康、全面、和諧、個性的生命成長。本文從課程游戲化實施中的問題出發(fā)，借助創(chuàng)意學習場域的張力擴展課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，通過持續(xù)深入的園本化實踐，對創(chuàng)意生活課程有了新的解讀，更好地還原兒童生活的豐富性、生活的創(chuàng)造性、生長的多樣性，進一步引發(fā)兒童持續(xù)的學習與探索愿望，喚醒他們原有的內(nèi)在經(jīng)驗，用自己的方式學習、建構(gòu)認識體系，助推課程游戲化的動態(tài)生長，實現(xiàn)園所創(chuàng)意生活支持兒童成長的核心價值訴求。

一、學習進階，過程蓄力，持續(xù)課程游戲化理念研究

創(chuàng)意生活并不是對兒童做了什么，而是兒童自己能夠做什么，他們能夠主動在課程場域中創(chuàng)意生活，和不同的關(guān)系互動，享受過程，從中獲得發(fā)展。在課程游戲化推進中，我園明晰兒童本位的教育理念，通過思辨學習達成理念內(nèi)化，促進理念生長。

（一）明晰導向，優(yōu)化園本研訓

根據(jù)《指南》《綱要》及省課程游戲化第一步、第二步支架要求，我園深入學習，認清核心要義，努力實現(xiàn)觀念與行動的銜接。同時，我園梳理和明確“兒童是一個積極的、有能力的學習者”“課程應(yīng)當關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗、追隨需要、規(guī)劃和生成活動”“教師是資源的提供者、經(jīng)驗的分享者、麻煩的制造者”等觀念。

（二）搭建支架，拓展學習視域

我園集中研讀《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《兒童自然體驗活動指南》《以游戲為中心的幼兒園課程》《從課程資源到兒童經(jīng)驗》等書籍，通過重點推薦、園所導讀、教師自學等途徑，開展進階閱讀系列活動，使課程游戲化有科學的理念引導，激勵教師培養(yǎng)良好的閱讀習慣，推動學習型教師隊伍建設(shè)。我園還將理論與實踐相結(jié)合，在閱讀中實踐、在實踐中印證，幫助教師深化課程建設(shè)的理念，不斷調(diào)整和修正課程的推進過程，實現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視引領(lǐng)，尋求實踐突破

借助區(qū)域內(nèi)專家力量，我園定期聘請省、市、區(qū)各類知名專家，參與園本課程實施與管理，給予專業(yè)引領(lǐng)和智力支持，保障我園課程游戲化推進工作的方向性和前瞻性，不斷完善創(chuàng)意生活課程游戲化建設(shè)的方法與策略，增強課程質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（四）聚焦觀察，提升課程意識

我園通過每日隨手記、每周故事墻、每月故事展、年級組每周一次午后故事分享、課題組每月一次故事交流、園部每學期一次故事研討等方式，著力提升教師觀察、分析與指導能力。豐富積累的觀察分析案例，濃縮著幼兒發(fā)展過程的典型事件，積攢著教師專業(yè)成長的研究意義。

二、環(huán)境育人，意義建構(gòu)，持續(xù)課程游戲化環(huán)境升級

高品質(zhì)的環(huán)境一定是兒童與之深度交互作用的結(jié)果。在創(chuàng)意生活課程的后續(xù)研究中，我園思考如何進一步深化環(huán)境建設(shè)、課程創(chuàng)生和資源優(yōu)化之間的相互促進關(guān)系，讓園所成為創(chuàng)意生活理念下兒童智性成長和靈性表達的外顯。

（一）豐富生命體驗，建構(gòu)“四季課堂”

“打開五官感覺，讓習以為常變新鮮”是兒童學習的一個重要任務(wù)。在確保熟悉感、安全感、場所感的基礎(chǔ)上，我園努力讓環(huán)境本身充滿驚奇，與兒童好奇、好問的天性高度吻合。我園不斷激發(fā)并永葆兒童對幼兒園各處環(huán)境的好奇心，促使他們主動探索，產(chǎn)生更多積極的體驗，在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生萬物與自身的關(guān)聯(lián)感，集聚更多學習能量。

（二）激活多維對話，聯(lián)結(jié)“四度空間”

在創(chuàng)意生活視野下，我園利用豐富的園內(nèi)物理環(huán)境，挖掘園所空間資源潛在的教育價值，創(chuàng)設(shè)可持續(xù)的“四度空間”（科技廊道、文化廊道、藝術(shù)廊道、種植廊道），支持兒童創(chuàng)意學習的多元路徑和表達。小小的廊道空間盈滿一個個關(guān)于成長的靈動故事。

（三）重視個性發(fā)展，拓展“四有時空”

兒童具有無限的可能性，他們可能出現(xiàn)積極的正向行為，也可能出現(xiàn)意想不到的其他行為。“好”的教育應(yīng)主動與兒童天性、兒童生活、兒童世界平行對接，通過“四有時空”的支撐（有滿足兒童有意關(guān)注的場地、有激發(fā)兒童探究欲的材料、有伴隨兒童在場體驗的伙伴、有激發(fā)兒童能力挑戰(zhàn)的情境），引起兒童的個體反思，引發(fā)正向生長的價值。

三、實踐導向，對話共享，持續(xù)課程游戲化資源優(yōu)化

幼兒園創(chuàng)意生活是一種教育實踐，是回歸生活、創(chuàng)生課程、共享成長的追求，是兒童、課程、資源三者深度聯(lián)結(jié)的具象體現(xiàn)，彌漫于豐富的課程樣態(tài)中。

我園期待幼兒園成為發(fā)散快樂的游戲場、涌動創(chuàng)生的學習場、撥動情感的生命場、布滿童趣的文化場?；谝韵氯c思考，我園著力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)。

（一）基于目標導向的資源價值重審

我園評估現(xiàn)有課程目標、資源的價值，建立可行的保障機制，以實現(xiàn)資源在課程實施中的有效功能，通過基于價值判斷的“吐故納新”，不斷賦予資源新的內(nèi)涵、新的形式，使資源不斷“進化”，使之真正變?yōu)榘嗉壵n程實施中的優(yōu)質(zhì)素材與有效途徑。

（二）基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的資源動態(tài)生成

我園從課程資源的功能維度來思考，系統(tǒng)地梳理多年來挖掘利用的條件性資源和積累所得的素材性資源，形成動態(tài)的、生長的“行進性資源地圖”，讓課程內(nèi)容更具生動性、實踐性、社會性。

（三）基于對話共享的資源傳承流動

園長是課程建設(shè)的核心主體。我園以園長為首，建立“課程診斷團”，以骨干教師為首，建立“同行教練”機制，通過階段性發(fā)布活動，推進“創(chuàng)意生活課程實踐”的研究，彰顯“續(xù)進研究”的內(nèi)涵。

四、完善制度，系統(tǒng)支持，持續(xù)“課程游戲化”專業(yè)賦能

我園通過探究具有園本特色的管理制度和園本研修的創(chuàng)新模式，形成教科研聯(lián)合研究態(tài)勢，促使教師在學習共同體的構(gòu)建中，尋求彼此間教育研究的支持、合作，從“獨思”走向“群思”。

（一）著力創(chuàng)新，形成課程管理聯(lián)合推進機制

我園主要從三方面推進：一是關(guān)注機制動力，從兒童的需求和教師的感受中尋找；二是引入“平行領(lǐng)導”的觀念，課程管理并不是自上而下或自下而上的單向領(lǐng)導，而是全體教師共同參與，體現(xiàn)主體性、互動性的平行領(lǐng)導；三是創(chuàng)新教研方式，更加注重教研的過程性，進行專業(yè)對話和專業(yè)互動，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，真正為兒童的發(fā)展保駕護航。

（二）助力成長，形成教師隊伍聯(lián)動研訓機制

一方面，基于我園初步建立的三大“創(chuàng)意教師”聯(lián)盟（悅雅聯(lián)盟、研習聯(lián)盟、向心聯(lián)盟），我園通過聯(lián)盟建設(shè)，激發(fā)“創(chuàng)意教師”發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；通過多元化平臺，凝聚團隊精神，深化課程建設(shè)；另一方面，我園匯聚幼兒園“種子教師”力量，搭建專題項目共同體，就課程實施中的“真問題”確立研究項目，設(shè)計系列化、進階式研究內(nèi)容，定期開展研討和教研展示，推動提升教師教育活動規(guī)劃設(shè)計、觀察分析等綜合能力。

（三）精細實施，形成多維縱橫聯(lián)貫審議機制

我園通過關(guān)注審議內(nèi)容，完善審議生態(tài)，拓展審議對象，從時間、人員、形式上，優(yōu)化審議制度，形成行動鏈，使教師在課程的目標、內(nèi)容、形式與流程、環(huán)境與材料等方面形成共識，推動“生活、創(chuàng)意、共生”的課程發(fā)展，最終使課程更加適應(yīng)幼兒發(fā)展。

幼兒園課程游戲化建設(shè)已進入一個新的階段。如何更深入、扎實地推進課程游戲化，如何真正聚焦幼兒園課程建設(shè)進程中的核心問題，如何在實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提升課程建設(shè)的經(jīng)驗，如何站在全面提升教育質(zhì)量和促進兒童全面發(fā)展的高度落實課程游戲化，這是我園將要努力的方向。