文 許 燁

3～6 歲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，也是科學(xué)做好幼兒升班、助力幼兒成長(zhǎng)的重要時(shí)期。由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，一些幼兒從小班進(jìn)入中、大班直至小學(xué)，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)、情緒不穩(wěn)等問(wèn)題。因此，教師做好幼兒升班工作顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，我園把握每個(gè)教育契機(jī)，幫助幼兒做好準(zhǔn)備，以便盡快適應(yīng)升班后的生活。

一、調(diào)研互動(dòng)，架構(gòu)課程框架

關(guān)于幼兒升班、適應(yīng)等問(wèn)題，家長(zhǎng)有哪些擔(dān)心？幼兒有哪些疑惑？幼兒對(duì)什么感興趣？圍繞這些關(guān)鍵問(wèn)題，我園針對(duì)處于不同年齡段的幼兒，采用不同方式深入調(diào)研，讓課程始終站在兒童立場(chǎng)上。面對(duì)小班幼兒，我園采用問(wèn)卷式調(diào)查法；面對(duì)中班幼兒，我園實(shí)地家訪，互動(dòng)交流；面對(duì)大班幼兒，我園采用幼兒表征方式。

通過(guò)此次調(diào)查，教師收集到關(guān)于幼小銜接的豐富信息。年級(jí)組組織研討，將所有信息進(jìn)行匯總和梳理，以問(wèn)題與興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，聯(lián)結(jié)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）目標(biāo)，共同架構(gòu)各年齡段主題框架，形成初步的課程思維導(dǎo)圖。

二、深入探討，落實(shí)自主入園

框架搭建后，年級(jí)組圍繞課程中最關(guān)鍵的自主入園部分，開(kāi)展專題研討，形成活動(dòng)方案。同時(shí)，在課程游戲化背景下，教師充分利用入園環(huán)節(jié)，做好不同年齡段幼兒適宜的入園準(zhǔn)備，提高幼兒自主入園的積極性，使他們較快融入幼兒園生活。

針對(duì)家長(zhǎng)提出的“孩子一個(gè)人找不到教室怎么辦”“不認(rèn)識(shí)老師怎么辦”等問(wèn)題，小班組教師仔細(xì)研討，做好充分準(zhǔn)備。一方面，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)有效配合。教師向家長(zhǎng)推送相關(guān)繪本故事，開(kāi)展親子閱讀；教師引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)幼兒的自理能力，為其適應(yīng)幼兒園生活做好準(zhǔn)備；組織大家在班級(jí)群里互相尋找住得較近或認(rèn)識(shí)的幼兒，促進(jìn)溝通；另一方面，教師從幼兒園的細(xì)節(jié)入手。教師可以利用班級(jí)群，發(fā)布相關(guān)信息，提前讓家長(zhǎng)、幼兒了解幼兒園、教師、班級(jí)以及一日活動(dòng)流程等，為幼兒獨(dú)立入園做足準(zhǔn)備。為了便于幼兒盡快找到自己的班級(jí)，教師合理規(guī)劃幼兒的行走路線，沿途設(shè)置班級(jí)卡通指示圖標(biāo)，提前將圖片發(fā)送到班級(jí)群，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看懂圖標(biāo)，從而找到自己的教室。

在正式入園前，各班邀請(qǐng)幼兒及其家長(zhǎng)開(kāi)展為期半天的訪園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面情況，也讓幼兒初步認(rèn)識(shí)幼兒園、教師，與同伴互動(dòng)，為即將開(kāi)始的幼兒園生活奠定基礎(chǔ)。除此以外，小班實(shí)施彈性作息，幼兒從在園半天慢慢過(guò)渡到在園一天。各班還精心打造溫馨、舒適、多元化的游戲環(huán)境，給幼兒營(yíng)造一種歸屬感。

中、大班教師考慮到升班后教室的變化，會(huì)給幼兒獨(dú)立入園也會(huì)帶來(lái)一些不便。為此，教師借助幼兒園平面圖或錄制一段入園視頻，推送到家長(zhǎng)群，讓幼兒及其家長(zhǎng)提前了解新教室的情況。

三、追隨幼兒，課程自由生發(fā)

隨著成功邁出第一步，升班課程逐漸拉開(kāi)帷幕。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，引導(dǎo)幼兒在生活實(shí)踐中不斷探究，逐步推進(jìn)課程實(shí)施。

小班幼兒在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)“認(rèn)識(shí)新環(huán)境”“學(xué)習(xí)新本領(lǐng)”“結(jié)交新朋友”，一起探索未知的領(lǐng)域，遇見(jiàn)更多的美好；中班幼兒開(kāi)展充滿童趣的“升班嘮”活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)新教師、新朋友、新教室，用自己特有的方式探索一個(gè)新的環(huán)境，用快樂(lè)的情緒與周圍的人、事、物親密接觸。幼兒還圍繞長(zhǎng)大的樣子，從外形變化、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成等方面，充分感受成長(zhǎng)的快樂(lè)；大班教師從幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)出發(fā)，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。幼兒在積累經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境中不斷生成新的經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。例如，教師在“大帶小”活動(dòng)中，通過(guò)提出“可以帶弟弟妹妹做些什么”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒交流、制定并執(zhí)行關(guān)愛(ài)計(jì)劃。選區(qū)使用的游戲手環(huán)成為小班幼兒的所有物，一種顏色代表一個(gè)班級(jí)，幼兒再也不怕走錯(cuò)教室。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與討論、設(shè)計(jì)與制作班牌，使其真正成為環(huán)境的主人。

嶄新的環(huán)境、更多的體驗(yàn)，讓幼兒感受成長(zhǎng)帶來(lái)的愉悅，為邁出人生的重要一步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。