王詩惠 王建秀

（長春市第一五〇中學 吉林長春 130600）

我國教學體制改革的不斷深入，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極融合互聯(lián)網(wǎng)的特征，結(jié)合學生的實際情況，積極開展線上+線下的教學模式，以此來豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的學習效率和學習質(zhì)量。高中生物是高中教學體系中重要的組成部分，同時也是高考中重要的考試科目，對學生日后的學習生活有著重要的影響。從教學角度來講，高中生物的主要教學內(nèi)容為生物的基本概念，微觀生物、動物與植物的結(jié)構(gòu)，以及生物發(fā)展的規(guī)律等，作為高中生物教師，要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極采用互聯(lián)網(wǎng)+生物的混合教學模式，引導學生進行深入的學習，以此來促進學生生物核心素養(yǎng)和生物綜合能力的培養(yǎng)，為學生日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式為高中生物教育所帶來的機遇

1.促進生物教育效率的提高

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與我們的日常生活融合得日益緊密，在一定程度上促進了教育的發(fā)展。換言之，即使兩者之間相隔萬里之遙，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)展開學習，這在一定程度上縮小了地域教育所造成的差距，學生通過線上學習，能夠接觸到更多、更優(yōu)秀的教育資源，不僅能夠豐富學生的知識面，同時還能夠充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，讓學生能夠圍繞生物知識展開交流和討論，能夠讓學生實現(xiàn)更有針對性的學習，進而有效地提高學生的學習效率和學習質(zhì)量[1]。

2.充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用

互聯(lián)網(wǎng)，具有顯著的選擇性和平等性的特征，將互聯(lián)網(wǎng)運用到高中生物教學模式當中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生與教師之間的平等交流，同時也能夠有效地拉近學生與教師之間的距離，在互聯(lián)網(wǎng)上，因為是學生選擇的老師，所以，對老師更加信任；教師也會以平等的身份與學生進行積極的交流，也會更加尊重學生的意見和想法，并且會采取有效的措施來激發(fā)學生的學習欲望，讓學生成為學習的主體。所以，從教學改革方面來講，互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上優(yōu)化了師生之間的關(guān)系，拉近了師生之間的距離，并成功地讓學生成為教學主體[1]。在互聯(lián)網(wǎng)中，教師不僅扮演著高中生物教師的角色，同時也扮演著信息資源的傳播的角色，師生之間的地位更加平等，進而有效地保證了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)+視域下展開高中生物教育的方法探究

1.運用混合式課前預(yù)習，合理利用碎片時間

在高中生物教學過程中，課前預(yù)習是重要的組成部分，同時也是保證課堂教學質(zhì)量和教學效率的重要基礎(chǔ)，在教學過程中發(fā)揮著重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物教學中，教師要重視學生的課前預(yù)習，與傳統(tǒng)預(yù)習方式不同的是，學生可以通過線上方式對新課內(nèi)容進行學習，還可以有針對性地拓展學習內(nèi)容。教師可以通過學生線上預(yù)習的情況，有針對性地分析學生的學習情況，然后及時地調(diào)整教學內(nèi)容。教師要明確指出預(yù)習的內(nèi)容，并且通過互聯(lián)網(wǎng)與學生展開積極的溝通交流，指導學生完成預(yù)習任務(wù)，讓學生充分利用碎片時間完成生物預(yù)習內(nèi)容[2]。例如，在學習人教版生物“走進細胞”這節(jié)內(nèi)容時，在課前預(yù)習過程中，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)引導學生展開學習，讓學生對細胞的概念、細胞的組成以及細胞變化方式有一定的認知和理解，教師還可以鼓勵和引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理一下關(guān)于細胞的內(nèi)容，讓學生對我們目前在生物細胞工程中所取得的成績有所了解，以此來拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習熱情，保證學生預(yù)習的效率和預(yù)習的質(zhì)量[2]。

2.采用混合式新課導入，激發(fā)學生的學習興趣

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物混合教學模式來講，信息技術(shù)是基礎(chǔ)的教學手段，在實際的運用過程中，教師不僅要關(guān)注學生線上的學習情況，同時還需要提高對線下教學的重視程度。在實際的教學過程中，課前導入環(huán)節(jié)是重要的組成部分，對于保證課堂教學質(zhì)量有著重要的影響?；诖耍趯嶋H的教學過程中，教師就可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學模式進行導入，一方面運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學生展示一些圖片或者是視頻資料；另外一方面，配合相關(guān)的語言描述和提問，全方位、多角度地刺激學生的感官，引導學生思考教師所提出的問題，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，為高中生物課堂教學有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學習人教版生物“細胞的生命歷程”這節(jié)內(nèi)容的時候，在課前導入環(huán)節(jié)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以視頻的形式為學生展示“細胞的一生”，讓學生對細胞的生命歷程有一個直觀的認知和理解。然后，教師結(jié)合學生的實際生活，讓學生思考一下，我們頭發(fā)上出現(xiàn)的頭皮屑，是否是細胞死亡的一種表現(xiàn)？教師還可以讓學生思考一下，是不是所有的生物細胞生命歷程都是一樣的，如何有效地控制細胞的分裂和生長？如果能夠有效地控制細胞的分裂和生長，是否我們就可以實現(xiàn)永遠年輕漂亮？教師通過這些問題，可以成功地激發(fā)學生學習生物的興趣，并且讓學生緊密地跟隨教師的思路展開思考，有效地保證高中生物課堂教學的有效性，促進學生生物核心素養(yǎng)和綜合能力的提升[3]。

3.巧妙應(yīng)用混合式教學，優(yōu)化知識呈現(xiàn)形式

目前而言，課堂教學仍是整體教學過程的核心，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物教學模式中，學生經(jīng)過了課前預(yù)習和課前導入兩個環(huán)節(jié)，對教學內(nèi)容有了一個基本認知和理解，積極性和主動性也得到了充分的調(diào)動，在這種情況下，作為高中生物教師，要充分地發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將生物知識直觀地、有效地呈現(xiàn)出來，并且針對教學過程中的重難點進行有效的分析，幫助學生建立完整的生物知識體系。例如，在學習人教版生物“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在教學課件中向?qū)W生展示一下，世界上對于DNA研究的最新成果，并且引導學生思考，自己與父母有很多相似的地方，那么，是什么因素控制著這些相似之處呢？有的學生思維比較迅速，能夠迅速地回答出是DNA的作用，然后，教師接著進行分析和講解，讓學生知道，人體DNA的表現(xiàn)形式，也就是雙螺旋結(jié)構(gòu)[4]。最后，教師通過視頻教學的方式，讓學生深入地了解，人類很多遺傳方面的疾病，主要根源都在于DNA方面。除此之外，教師還可以結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容，為學生介紹一下DNA在日常應(yīng)用方面的案例，比如，親子鑒定，警察在偵破過程中也會使用到DNA技術(shù)，以此讓學生對本節(jié)學習內(nèi)容有一個深入的認知和理解，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生形成一個完整的生物知識體系，為學生日后的生物知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.充分借助混合式優(yōu)勢，豐富課堂教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物教學模式中，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)上擁有很多的教育資源，種類十分豐富，形式也十分新穎，除了大量的文字資料外，還有很多的視頻資料和圖片資料，甚至還有很多機構(gòu)，為了更好地普及生物知識，將生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N形式，讓大家更容易理解，能夠有效地促進生物知識的傳播?；诖耍趯嶋H的教學過程中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，圍繞著特定的教育內(nèi)容展開拓展，進而豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，加深學生對生物知識的學習和理解[3]。例如，在學習人教版生物《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上整理一些人類活動對于生態(tài)環(huán)境的影響。首先，教師可以給學生展示五十年前南極上空的臭氧空洞，再展示一些現(xiàn)在南極上空的臭氧空洞，讓學生直觀地感受一下，五十年來，人類活動對于臭氧層的破壞。其次，教師先展示一些五十年前地球上的生物資源，然后再展示一些現(xiàn)代地球上的生物資源，讓學生直觀地看到，在人類活動下，很多動物已經(jīng)滅絕或者是瀕臨滅絕[5]。最后，教師可以通過視頻的方式，讓學生看一下，因為人類的濫砍濫伐，熱帶雨林的面積正在不斷地減少，地球上的生物資源進一步惡化，人類的生活環(huán)境也正在逐漸惡化，讓學生認識到生態(tài)環(huán)保的重要性，在學生心中種下環(huán)保的意識，讓學生在日后的生活或者是學習過程中，能夠積極參與到保護生態(tài)環(huán)境當中去，同時也可以通過這種直觀的教學方式，加深學生對生物知識的認知和理解，保證了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

5.把握混合式教學特色，促進互動課堂構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物教學模式下，教師要充分地調(diào)整好線上教學和線下教學的比重。比如，在線上教學過程中，教師要積極地與學生展開交流互動，因為師生雙方不是面對面的交流，要有效地緩解學生對教師的畏懼心理，促進學生能夠積極地發(fā)問，積極地與同學和教師進行互動，有效地緩解線上學習的緊張氛圍。所以，作為高中生物教師，要充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物混合教學模式，鼓勵和引導學生進行積極的思考，讓學生多發(fā)言，積極展開互動，進而保證學生的學習效率和學習質(zhì)量。例如，在學習人教版生物“生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用線上教學的方式，給學生展示一些生態(tài)工程的案例，比如，教師在線上給學生展示我國的植物造林工程，以及沙漠治理工程，讓學生分別來說一說，植樹造林以及沙漠治理工程對我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要意義。有的學生結(jié)合教材內(nèi)容，分析道，我國的植樹造林計劃得到了充分的實踐，在一定程度上增加了我國的植被覆蓋率，同時也能夠在一定程度上改善我國的生態(tài)環(huán)境以及空氣質(zhì)量，還能有效地防止水土流失以及土壤沙漠化的情況[6]。對于沙漠化治理工程而言，由于我國沙漠的占地面積比較大，如果能夠有效地實現(xiàn)沙漠化治理工作，將會進一步擴大我國的耕地面積，對我國的經(jīng)濟發(fā)展具有重要的貢獻。另外，在實際的交流討論過程中，教師還可以將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位展開交流討論，讓小組成員充分發(fā)表自己的意見和想法，然后由每一個小組推選一名成員發(fā)表小組的最終意見，通過這種形式，充分地調(diào)動學生的積極性和主動性，保證學生的學習效率和學習質(zhì)量，有效地促進學生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

6.靈活使用混合式教學，輔助學生復(fù)習鞏固

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物教學模式中，教師要充分認識到互聯(lián)網(wǎng)+混合教學模式的作用，混合教學模式不僅僅適用于教學環(huán)節(jié)，同樣適用于課后的復(fù)習環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的課后復(fù)習相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)+的復(fù)習模式更加靈活，也更加高效，教師可以在線上布置復(fù)習任務(wù)，同時在線上檢查學生的作業(yè)完成情況，針對學生在作業(yè)中表現(xiàn)的共性問題，教師可以通過線上課堂教學方式進行集中的分析和講解，及時調(diào)整教學內(nèi)容，保證學生的復(fù)習效率和復(fù)習質(zhì)量[4]。例如，在學習人教版生物“人類遺傳病”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以將學生劃分為不同的小組，并且給每一個小組設(shè)定不同的作業(yè)內(nèi)容，比如，讓學生以小組為單位，整理和分析遺傳病的根源，以及有效的預(yù)防措施，并且還需要整理人類針對遺傳病方面的研究成果和取得的成績。在實際的復(fù)習環(huán)節(jié)中，教師也需要及時地給予幫助和引導，為學生解決一些疑難問題，教師可以直接給出正確答案，也可以引導學生的思路，保證師生之間的互動，使學生的主體地位也能夠得到充分的發(fā)揮[7]。教師通過線上方式，及時地檢查學生的作業(yè)完成情況，并且對學生的作業(yè)進行教學評價，讓學生及時地鞏固和消化，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，促進學生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)，為學生日后的生物知識學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高中生物教學模式中，首先，需要轉(zhuǎn)變教師的觀念，鼓勵和引導學生積極采用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，合理設(shè)置線上、線下教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，豐富生物課堂教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣。其次，需要教師充分地把握好兩者之間的結(jié)合點，不斷地進行探索和實踐，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，為學生建立完整的生物知識體系，進而促進學生的科學素養(yǎng)和綜合能力是我培養(yǎng)和提升。