田新杰 王 紅 魏雪純

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)特殊教育學(xué)校 山東濟(jì)南 250132）

自閉癥，是一種由多種生物因素引起的大腦廣泛性發(fā)育障礙疾病，具有社會(huì)交往、言語(yǔ)溝通和認(rèn)知功能特定的發(fā)育異常和偏離的特征。在醫(yī)學(xué)界目前仍是一種不治之癥，只有通過科學(xué)的干預(yù)手段來減輕學(xué)生的各項(xiàng)癥狀。藝術(shù)療育就是以其喜歡的藝術(shù)形式為媒介，結(jié)合科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練方法，來幫助自閉癥學(xué)生快樂康復(fù)、健康生活，實(shí)現(xiàn)掌握自理能力、回歸社會(huì)生活的最終目的。

特殊兒童藝術(shù)教育指的是在特殊教育學(xué)校這個(gè)環(huán)境下，自閉癥兒童這一特殊群體通過藝術(shù)課堂完成基礎(chǔ)教育內(nèi)容的過程，幫助教師在實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育和藝術(shù)治療的過程中，理解藝術(shù)作為手段融合的獨(dú)特性，將藝術(shù)作為教學(xué)的材料和手段增加到特殊兒童教育之中，從藝術(shù)的本質(zhì)出發(fā)，將音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式和教學(xué)相聯(lián)系，在增加特殊兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，不斷開拓學(xué)生視野，通過將學(xué)生作為藝術(shù)創(chuàng)作主體的引導(dǎo)過程，教師可以從開放性問題出發(fā)啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力和鑒賞力，在利用生理和心理缺陷輔佐藝術(shù)實(shí)踐的過程中，幫助學(xué)生獲得全身心和諧發(fā)展[1]。

一、自閉癥兒童的藝術(shù)教育

首先，藝術(shù)療育的形式多種多樣，如美術(shù)、聲樂、器樂、舞蹈、花藝、園藝等，自閉癥學(xué)生在自己喜歡的藝術(shù)課堂上，往往情緒更穩(wěn)定，比平時(shí)更安靜與專注。他們的藝術(shù)作品是他們自己與外界溝通的橋梁與通道，從而可以調(diào)節(jié)其內(nèi)心情感，控制不良情緒。

老師在引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，可以幫助自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、分享、模仿、溝通、合作等行為方式和基本能力。通過藝術(shù)能力培養(yǎng)的過程來鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)性和精細(xì)動(dòng)作能力。同時(shí)，通過老師的積極引導(dǎo)，以及課堂上不同的情境設(shè)計(jì)，讓他們感受不同的情感體驗(yàn)，從而豐富他們的情感世界，掌握基礎(chǔ)生活知識(shí)，提高基本生活自理能力。

1.音樂方面

音樂教育的教學(xué)手段首先需要從基礎(chǔ)的欣賞出發(fā)，教師在教學(xué)過程中針對(duì)歌唱、器樂等進(jìn)行摘選，可以幫助盲童提高聽覺和觸覺的感知能力，幫助特殊兒童可以在身體機(jī)能方面得到科學(xué)的鍛煉，更系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地進(jìn)行世界的感知，提高未來在生活中的適應(yīng)能力[2]。

其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，律動(dòng)簡(jiǎn)單來講就是伴隨音樂節(jié)奏，用身體進(jìn)行動(dòng)作展示，在此過程中通過有規(guī)律的、協(xié)調(diào)動(dòng)作模仿，能夠使學(xué)生從簡(jiǎn)單的走步、跳躍、拍手、跺腳等動(dòng)作出發(fā)進(jìn)行身體機(jī)能的練習(xí)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠匹配身體機(jī)能和心理機(jī)能存在問題的各類兒童，伴隨節(jié)奏和教師的指導(dǎo)，通過練習(xí)做出各種舞蹈動(dòng)作；也可以選用較為熟悉的歌曲，進(jìn)行伴奏式練習(xí)，掌握基礎(chǔ)的群體合作技巧。

音樂還可以進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，將音樂作為一項(xiàng)科學(xué)的精神治療內(nèi)容，幫助特殊兒童進(jìn)行治療恢復(fù)，在注意力的集中方面，進(jìn)行韻律感的訓(xùn)練。如“鼓圈”練習(xí)就是將學(xué)生作為一個(gè)集體進(jìn)行訓(xùn)練，讓兒童圍成一個(gè)圈，聽著音樂的節(jié)拍進(jìn)行步伐練習(xí)和拍手訓(xùn)練，在這種集體性的活動(dòng)之中，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)排除周圍環(huán)境干擾和身邊噪音，對(duì)音樂形成較強(qiáng)的注意力。

2.美術(shù)方面

自閉癥學(xué)生在成長(zhǎng)過程中由于缺乏溝通交往能力，容易產(chǎn)生排斥與他人交流的心理，影響身心的全面發(fā)展，因此，在美術(shù)的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，首先要了解和掌握自閉癥學(xué)生的情況，再通過教師的引導(dǎo)和示范，引起其對(duì)畫筆的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫的認(rèn)知，完成從簡(jiǎn)單欣賞到自我沉浸的繪畫過程。首先教師需要從繪畫交流階段出發(fā)，在此階段主要進(jìn)行畫作的展示活動(dòng)，通過斑斕的色彩培養(yǎng)和激發(fā)特殊兒童的繪畫興趣，引導(dǎo)特殊兒童對(duì)繪畫的基礎(chǔ)色彩和搭配產(chǎn)生想法的表達(dá)，教師通過允許學(xué)生對(duì)畫筆自由涂抹，讓特殊兒童從傳統(tǒng)教師為主的課堂中解放出來，熟悉繪畫材料，沉浸到色彩帶來的視覺體驗(yàn)之中。

其次是情緒表達(dá)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童在完成基礎(chǔ)的美術(shù)觀賞之后，通過繪畫釋放自身無法用語(yǔ)言充分表達(dá)的無意識(shí)，啟發(fā)他們將繪畫代替語(yǔ)言當(dāng)作傾訴工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師可以以命題的方式進(jìn)行美術(shù)課程的推進(jìn)，從學(xué)生能接觸到的生活經(jīng)歷出發(fā)，作為簡(jiǎn)單的素材，題目可以有“我的家庭成員”“春天和冬天”“樹的話語(yǔ)”等，讓學(xué)生們聯(lián)想自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行線條的有機(jī)組合。

最后就是教師的啟發(fā)階段，教師可以有意識(shí)地設(shè)置情景，讓學(xué)生們從對(duì)自我的觀察，逐步過渡到對(duì)身邊環(huán)境的觀察中，刺激自閉癥兒童對(duì)社交環(huán)境的思考和注意，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。這部分學(xué)生的性格特點(diǎn)反映在繪畫上是以自我意識(shí)為核心，對(duì)身邊信息缺乏反饋，因此在美術(shù)作品中也沒有體現(xiàn)出自己與周圍環(huán)境的關(guān)系。教師為了改善這部分學(xué)生的心理狀況，必須通過設(shè)置場(chǎng)景的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白自己在群體中的位置。通過美術(shù)藝術(shù)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外部環(huán)境，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的關(guān)注力，完成和社會(huì)結(jié)構(gòu)的情緒鋪墊。

二、自閉癥兒童藝術(shù)教育的實(shí)踐探究

自閉癥兒童藝術(shù)教育是特殊兒童藝術(shù)教育的重要組成部分。就目前我國(guó)特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀而言，藝術(shù)教育需要在觀念和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全方位的建構(gòu)，因材施教進(jìn)行靈活的教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓特殊教育的藝術(shù)成分得到良好的融合。在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的同時(shí)，藝術(shù)課堂以及藝術(shù)老師對(duì)其進(jìn)行的藝術(shù)治療，對(duì)其身心康復(fù)起到了一定的輔助作用。通過音樂、繪畫等媒介來完成心理診斷及治療的科學(xué)，自閉癥兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，不只是自我表現(xiàn)的方式，其創(chuàng)作的作品也被視為重要的診斷工具，藝術(shù)療育課程不單是傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技法，更側(cè)重于鼓勵(lì)引導(dǎo)自閉癥孩子敞開心扉，打開心靈，通過藝術(shù)活動(dòng)愉悅身心，實(shí)現(xiàn)掌握自理能力、回歸社會(huì)生活的最終目的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

（1）音樂療育。音樂療育是借助于歡快的音樂課堂，以音樂活動(dòng)課的方式，將音樂專業(yè)知識(shí)和一些生活常識(shí)的內(nèi)容巧妙地融入到音樂活動(dòng)當(dāng)中，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘其潛能，使其在身心愉快的狀態(tài)下自愿學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。通過唱歌、演奏、欣賞、律動(dòng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，提高其感受力，激發(fā)自閉癥兒童學(xué)習(xí)和參與音樂活動(dòng)的興趣和積極性，培養(yǎng)其樂觀的生活態(tài)度，提高審美能力。

（2）繪畫療育。繪畫療育是通過引導(dǎo)自閉兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的一系列過程，利用學(xué)生喜愛的工具、材料以及喜歡的主題、輕松愉快的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心深處壓抑的感情和思想通過手中的畫筆表達(dá)出來，學(xué)生在繪畫過程中心情會(huì)獲得抒解與滿足，兒童直觀能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到一定程度的提高，從而達(dá)到藝術(shù)治療與教育的目的。

（3）音樂與繪畫相互融合的藝術(shù)療育。在開展音樂療育和繪畫療育的基礎(chǔ)之上，打破固有的教學(xué)模式，把音樂療育和繪畫療育有機(jī)融合，將原本狹隘的視覺藝術(shù)或聽覺藝術(shù)進(jìn)行拓展和融合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的綜合藝術(shù)療育課程，突破學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展瓶頸，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前我國(guó)特殊兒童音樂教育現(xiàn)狀存在較大的地區(qū)差異，就教學(xué)的材料更新和學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)內(nèi)容不容樂觀，而這部分的教育工作推進(jìn)較為緩慢，仍未對(duì)特殊學(xué)校音樂教育課程體系進(jìn)行對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化處理，所以不同類型的特殊兒童在教學(xué)過程中面對(duì)的教材和自身的特質(zhì)并不相符。打破學(xué)科教學(xué)的壁壘，在藝術(shù)教育層面可以嘗試大膽地融合，將音樂教育和美術(shù)教育綜合成一個(gè)有機(jī)融合體，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育。

第二點(diǎn)，特殊教育學(xué)校或是組織機(jī)構(gòu)可以積極開展課外的藝術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐排解自身不良情緒，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參與，推動(dòng)家庭、社會(huì)和學(xué)校之間的互聯(lián)互通，這樣能夠從傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思路出發(fā)，重視特殊兒童的教育工作，進(jìn)而在藝術(shù)教育程序中積極制定相關(guān)制度，讓創(chuàng)新教學(xué)模式能夠融合音樂教育專家、特殊兒童歌唱隊(duì)等，在音樂比賽和地區(qū)性活動(dòng)中，豐富校本課程的延申程度，幫助特殊兒童獲得多類別的藝術(shù)教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步克服學(xué)生心理障礙，和社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行積極融合。

3.構(gòu)建專門的師資隊(duì)伍

目前，全國(guó)各地特殊教育學(xué)?；蚴墙M織機(jī)構(gòu)在師資招聘上標(biāo)準(zhǔn)不一，究其原因是?？迫温毥處熀图媛毥處熤g的教學(xué)素養(yǎng)不統(tǒng)一的沖突，所以在藝術(shù)教學(xué)課堂開展中，很多教師草草應(yīng)付，在設(shè)備和材料的選擇上沒有做到科學(xué)化、規(guī)范化，往往一臺(tái)播放機(jī)進(jìn)行音樂的重復(fù)播放，就完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)特殊兒童的實(shí)際情況，教師的選擇必須從源頭的人才引入進(jìn)行考核和把關(guān)，首先要求這些人才具有專門的藝術(shù)知識(shí)，如音樂與舞蹈專業(yè)的“音樂教育”美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的“美術(shù)教育”等專業(yè)學(xué)生可以成為招聘的重點(diǎn)關(guān)注群體，針對(duì)招聘人員是否具備專業(yè)的高等院校教育經(jīng)歷、是否能夠自主承擔(dān)起特殊教育學(xué)校的課程建設(shè)等進(jìn)行考量，這樣才能夠保證對(duì)學(xué)生們的知識(shí)教育科學(xué)、準(zhǔn)確，為后續(xù)的社會(huì)化教學(xué)提供前提基礎(chǔ)。除此之外，教師的選擇和招聘還應(yīng)是對(duì)社會(huì)交際具有一定了解，在親和力的表現(xiàn)和心理學(xué)、教育學(xué)方面，可以承擔(dān)起復(fù)合人才的教學(xué)責(zé)任，音樂康復(fù)和治療相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，讓課程課時(shí)建設(shè)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的提高。

此外，特殊教育學(xué)校還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，以特殊兒童的性格特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，讓缺乏特殊教育經(jīng)歷的教師理解學(xué)生在接受能力上的不足之處，進(jìn)而可以及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)內(nèi)容中進(jìn)行授課總結(jié)，在定期開展的教研活動(dòng)之中總結(jié)不足，促進(jìn)專業(yè)能力在優(yōu)秀課程的評(píng)比過程中得到正向的提高。政府教育部門可以從師資角度進(jìn)行配合活動(dòng)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，在政務(wù)平臺(tái)上及時(shí)完善特殊教育藝術(shù)教師資格審查制度，讓這種教師資格的認(rèn)可能夠和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校在地位上做到并行，鼓勵(lì)青年教師的資格認(rèn)證和專業(yè)化培養(yǎng)，提升教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.進(jìn)行綜合的藝術(shù)教育

特殊兒童的心智水平與其年齡不符，在藝術(shù)教育過程中，教師在完成初步的教學(xué)工作后，可以深耕學(xué)生的思維能力，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)科體系建構(gòu)，從想象思維和具象思維出發(fā)，鼓勵(lì)智力和身體缺陷存在差異的學(xué)生，能夠從觸感、味覺等角度進(jìn)行完善的思考。例如在美術(shù)的教育過程中，毛毛在2015年開始接受早期干預(yù)，經(jīng)過基礎(chǔ)的測(cè)試之后發(fā)現(xiàn)，毛毛不和人對(duì)視，在理解力上較弱，兒童形象性、直觀性、趣味性不能在簡(jiǎn)單的模仿畫作上得到體現(xiàn)，所以教師可以安排綜合性美術(shù)教育活動(dòng)，在精細(xì)課程中，借用橡皮泥作為道具，利用回合式教學(xué)法，引導(dǎo)毛毛進(jìn)行系統(tǒng)的脫敏，讓毛毛碰有橡皮泥的手機(jī)屏幕，從接觸起步，逐步提高玩耍橡皮泥的標(biāo)準(zhǔn)，提高毛毛的認(rèn)知水平。

特殊兒童中具有美術(shù)潛能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可根據(jù)視覺和模仿能力分為不同的類別，有的學(xué)生雖然語(yǔ)言表達(dá)能力較差，甚至肢體不協(xié)調(diào)，在音樂等藝術(shù)課程中表現(xiàn)平平，但是在美術(shù)課程中，能夠沉浸在顏料的世界之中，所以針對(duì)不同的情況，教師應(yīng)把握學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行因材施教，使特殊兒童嘗試從自身素質(zhì)出發(fā)，掌握解決問題的方法。如教師在針對(duì)小艾進(jìn)行教育輔導(dǎo)的過程中，由于小艾的年齡已經(jīng)6歲，在聲音的敏感性上形成了慣性，教師為了降低小艾對(duì)聲音的敏感性和自我刺激程度，可以首先播放輕音樂作為氛圍感的營(yíng)造手段，選用《問好歌》作為旋律，讓他在自主選擇樂器的過程中做到情緒的安定，然后在后期的教學(xué)追蹤中，鼓勵(lì)小艾對(duì)其它類型的樂器進(jìn)行接受和脫敏，在對(duì)比之后，教師就可以進(jìn)行更深層次的講解，在音樂游戲中，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在自己的世界中，進(jìn)行線條的模仿，并融合自己想象力進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生能夠在綜合教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境建設(shè)方面：受學(xué)校環(huán)境課堂模式限制，藝術(shù)治療的方式是通過課堂教學(xué)模式進(jìn)行的，但是學(xué)生的智力水平和各方面能力的限制，學(xué)生更需要的是藝術(shù)療愈，心理康復(fù)治療，身體康復(fù)治療，等等，這些受大環(huán)境限制，怎么做到平衡，或打破平衡建立新的模式都是未來需要研究和探討的內(nèi)容。

師資力量方面：需要特殊教育老師具備藝術(shù)類專業(yè)課教學(xué)能力，藝術(shù)療愈師相關(guān)技能，藝術(shù)心理治療師等相關(guān)技能，還要具備特殊教育專業(yè)康復(fù)的相關(guān)知識(shí)技能，但是目前環(huán)境下，這樣的人才稀缺。

針對(duì)特殊教育的一系列問題和現(xiàn)狀，國(guó)家出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)特殊教育提升的十四五行動(dòng)計(jì)劃，未來特殊教育質(zhì)量會(huì)不斷地提高，特殊教育體系會(huì)更加健全，特殊教育質(zhì)量會(huì)全面提高，課程教材體系也會(huì)進(jìn)一步完善，教育模式更加多樣化，教師隊(duì)伍和專業(yè)水平會(huì)不斷加強(qiáng)和提高。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和人們素質(zhì)的不斷提高，社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的認(rèn)知逐漸發(fā)生變化，在特殊兒童的教育投入和教學(xué)資源的改善上不斷提高，幫助更多特殊兒童學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的溝通技巧和對(duì)話習(xí)慣。因此，在不久的將來，特殊兒童的教學(xué)能夠從藝術(shù)、技術(shù)等角度繼續(xù)科學(xué)發(fā)展，在豐富課外藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，構(gòu)建專門的特殊教育師資隊(duì)伍，促進(jìn)特殊兒童藝術(shù)教育全面提高。