邰繼承，范 富，宋桂云，孫德智，蘇雅樂其其格，李豐義

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，高等教育是促進(jìn)和推動我國教育走向現(xiàn)代化的重要引擎［1］。高等教育階段是人生教育過程中的黃金期，是對知識獲取有著強(qiáng)烈渴望的成長關(guān)鍵期。高等院校作為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展合格人才的搖籃，其根本任務(wù)是立德樹人，這是我國教育發(fā)展的導(dǎo)向。我國正處于開放的國際環(huán)境之中，當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的時代特征，價值觀趨向多元［2］。因此，高校要緊扣“立德樹人”這一核心來開展相應(yīng)的教育活動。“課程思政”在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中挖掘思政元素，使專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，從而形成強(qiáng)大的育人合力，是構(gòu)建高校大思政工作格局的重要組成部分［3-4］。因此，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)是適應(yīng)國家教育發(fā)展新要求的重要舉措，是培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定的社會主義建設(shè)者的需要?！罢n程思政”建設(shè)的提出，豐富了中國特色高等教育人才培養(yǎng)體系，契合當(dāng)前時代背景和教育規(guī)律，具有里程碑意義?！巴寥婪柿蠈W(xué)”課程作為植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要的必修課程，課程思政建設(shè)是新形勢下人才培養(yǎng)的必然選擇，也是“新農(nóng)科”建設(shè)的內(nèi)在要求。筆者以內(nèi)蒙古民族大學(xué)“土壤肥料學(xué)”課程為例，討論當(dāng)前課程思政教育開展中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上對其提出具體改進(jìn)措施，以期為有效提升地方院校課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 “土壤肥料學(xué)”課程及其資源建設(shè)情況

“土壤肥料學(xué)”是面向高校植物生產(chǎn)類專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，是隨著學(xué)科交叉融合力度的加大和培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，在上世紀(jì)90年代由“土壤學(xué)”和“植物營養(yǎng)學(xué)”2門課程合并而來［5］。“土壤肥料學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容包括土壤的組成、性質(zhì)、形成、分類與分布；植物營養(yǎng)與施肥原理及肥料種類、性質(zhì)和合理施用等，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，“土壤肥料學(xué)”課程在該校主要面向植物生產(chǎn)類各專業(yè)開設(shè)，年均上課人數(shù)約200人。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有專任教師10名，其中，教授3名，副教授4名，講師2名，高級實(shí)驗(yàn)師1名?！巴寥婪柿蠈W(xué)”課程建設(shè)及其教學(xué)過程始終堅(jiān)持“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的總目標(biāo)，積極參與課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)提升課程建設(shè)水平。2008年，獲批自治區(qū)級精品課程；2016年，成立校級土壤肥料實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，同年，“土壤肥料學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被遴選為自治區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；2017年，成立校級土壤修復(fù)與利用研究所和農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用創(chuàng)新實(shí)踐基地；2021年，獲批自治區(qū)一流課程。

2 “土壤肥料學(xué)”課程思政教育的實(shí)施和存在問題

2017年，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。“課程思政”作為一種新的教育形式，便開始在國內(nèi)各高校如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)［6］。糧食安全一直是國家最為關(guān)注的頭等大事。土壤是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，肥料是糧食安全的重要保障。然而，植物生產(chǎn)類各專業(yè)在綜合性院校屬于弱勢專業(yè)，入學(xué)門檻低，且高分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，深入開展“土壤肥料學(xué)”課程思政，即有利于固牢專業(yè)思想、穩(wěn)定生源，同時對培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用。“土壤肥料學(xué)”課程組深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想有機(jī)融入課堂教學(xué)全過程，增強(qiáng)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，牢固樹立生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展理念。結(jié)合通遼地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以保障糧食安全為切入點(diǎn)，以提升耕地質(zhì)量和水肥利用率為突破口，將“土壤肥料學(xué)”課程的學(xué)習(xí)與服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和鄉(xiāng)村振興緊密相扣，落實(shí)時代賦予每一位農(nóng)學(xué)人的責(zé)任和使命。圍繞耕地質(zhì)量和水肥利用率提升，從理論學(xué)習(xí)到生產(chǎn)實(shí)踐，從課堂到田間，全方位將“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”情懷貫穿于整個課程的教學(xué)過程中。依據(jù)學(xué)生先修課程掌握情況，分析學(xué)生學(xué)情差異，以優(yōu)帶差組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取小組互助學(xué)習(xí)方式，遵循“學(xué)為中心、問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則，實(shí)行教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“泛學(xué)—精學(xué)—拓學(xué)”三階遞進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和互助精神?！胺簩W(xué)”即課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；“精學(xué)”即課中教師精講，加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題；“拓學(xué)”即課后采用作業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等豐富多彩的第二課堂實(shí)踐活動拓展課程知識體系的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，著重培養(yǎng)高階性創(chuàng)新思維，教學(xué)效果有了明顯提高。

當(dāng)然，“土壤肥料學(xué)”課程思政在實(shí)施中也存在著一些問題，主要包括部分教師對課程思政的重要性認(rèn)識不足，未能將“思政教育”布局到每一節(jié)課程教學(xué)之中；思政元素的挖掘不夠，“土壤肥料學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容多，但思政教育的切入點(diǎn)需要避免重復(fù)；課程思政的考核評價體系有待健全等等［7］。上述這些問題，有大多數(shù)課程思政教育中的共性問題，也有“土壤肥料學(xué)”課程思政教育中的個性問題，需要課程組深入研究并有效解決，以不斷提升“土壤肥料學(xué)”課程思政教學(xué)效果。

3 提升“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)的措施

3.1 注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升思政水平教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于教學(xué)目標(biāo)而組建的教學(xué)組織［8］。因此，想要取得理想的課程思政效果，提升團(tuán)隊(duì)教師的課程思政意識是核心要點(diǎn)，要打破以往存在的思想政治教育與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大的觀念。要結(jié)合“土壤肥料學(xué)”課程具體教學(xué)工作深入思考“培養(yǎng)什么人”的重要問題，夯實(shí)課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)。同時，通過“走出去、請進(jìn)來”等各種活動加強(qiáng)對教師課程思政培訓(xùn)，提升教師的認(rèn)識水平；也可以通過課程組模范教師獨(dú)特的人格魅力發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，去感染和影響年輕教師，使其快速成長。

3.2 完善教學(xué)目標(biāo)，增加思政內(nèi)容從新版培養(yǎng)方案、課程大綱到“土壤肥料學(xué)”課程每一章節(jié)具體的環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)制定，均要在原有專業(yè)知識能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確提出課程思政教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化情感價值導(dǎo)向和國家戰(zhàn)略需求，要讓學(xué)生知道“土壤肥料學(xué)”課程學(xué)什么、如何學(xué)，更要讓學(xué)生明白為何學(xué)；要明確指出作為植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生在新農(nóng)村建設(shè)和國家生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展背景下的職責(zé)和使命。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素充分挖掘課程中的思政元素，內(nèi)容涵蓋從做人做事的基本原則到實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任?！懊褚允碁樘臁焙汀叭f物土中生”，道出了“農(nóng)—國之大者”的地位和“土壤肥料學(xué)”在植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性。課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著眾多思政要素，如在土壤有機(jī)質(zhì)一章的講授中可以結(jié)合耕地質(zhì)量提升和國家糧食安全保障的歷史責(zé)任開展，在肥料施用講授中可以結(jié)合綠色發(fā)展和人群健康的需求開展，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)注重吃苦耐勞、精益求精和誠實(shí)守信品格以及團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，還可以結(jié)合我國古代勞動人民對“土壤肥料學(xué)”發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)以及從相關(guān)的名人或者經(jīng)典案例中挖掘思政元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.4 豐富教學(xué)方法，提高思政效率要結(jié)合“土壤肥料學(xué)”課程各章節(jié)專業(yè)知識的講授，廣泛開展“課程思政”教學(xué)討論，提高學(xué)生的參與度。充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，拓寬思政教學(xué)資源。同時，通過收集、整理、分析、加工，將“土壤肥料學(xué)”課程相應(yīng)章節(jié)知識點(diǎn)與課程思政結(jié)合起來形成教學(xué)案例，并逐漸形成“土壤肥料學(xué)”課程思政教學(xué)案例庫。在展現(xiàn)形式上精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在身臨其境中引發(fā)共鳴。

3.5 改革考核方式，落實(shí)思政要求教育成效在學(xué)生，因此，評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核體系是否體現(xiàn)對“德”的要求成為提升“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)水平的有力抓手?！巴寥婪柿蠈W(xué)”課程考核將“期末末考”調(diào)整為“平時成績+期末末考”相結(jié)合的方式，在考核內(nèi)容上除了理論知識和專業(yè)技能，還要把平時學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評價依據(jù)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行全面考量，從而形成全方位的考核評價體系。

總之，我國高等教育發(fā)展已進(jìn)入由大眾化轉(zhuǎn)向普及化的新階段，堅(jiān)持立德樹人，推進(jìn)課程思政建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。深入開展“土壤肥料學(xué)”課程思政建設(shè)，是植物生產(chǎn)類專業(yè)落實(shí)三全育人、培養(yǎng)社會主義接班人的重要舉措，對我國新農(nóng)村建設(shè)和經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)的和諧發(fā)展具有重要意義。