陳朝暉

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730300）

我國(guó)在實(shí)施改革的過程中針對(duì)職業(yè)教育也相應(yīng)采取了強(qiáng)有力的措施，并通過對(duì)相關(guān)政策制度的優(yōu)化，力求全面提高中職與高職學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使其具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與崗位工作的關(guān)鍵能力。在教學(xué)活動(dòng)中，英語課程作為公共基礎(chǔ)性課程，其中職與高職之間的銜接效果直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及最終效果，因此，深入研究中職英語教育與高職英語教育的銜接問題，對(duì)于提高英語教學(xué)水平具有積極意義。

一、中高職英語教育的銜接現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置程式化

在中職英語與高職英語教育銜接中，課程設(shè)置的合理性起到關(guān)鍵作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效帶來一定影響。在設(shè)置中職英語課程的過程中，需要立足于學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)需求的實(shí)際情況進(jìn)行，而不能單純依賴于傳統(tǒng)的課程設(shè)置方案。有關(guān)調(diào)查顯示，超過80%的學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的課程設(shè)置不滿意，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)有效銜接?，F(xiàn)行的課程設(shè)置，有效地解決了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性問題，強(qiáng)化了專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的有機(jī)結(jié)合，但在教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于一種消極的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致了課程的“程式化。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材存在差距

選擇教材其實(shí)就是確定教師要教什么、學(xué)生能學(xué)到什么，這也是實(shí)現(xiàn)課程緊密銜接的關(guān)鍵。不論中職還是高職英語教材，內(nèi)容中均應(yīng)該包含基礎(chǔ)英語知識(shí)和專業(yè)英語知識(shí)兩個(gè)基本部分，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置課程，確定教學(xué)模式。但是，我國(guó)當(dāng)前大部分中高職學(xué)生其自身的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無法通過英語學(xué)習(xí)自主實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)的過渡銜接[1]。

因此，就當(dāng)前中高職英語教材來說，存在著與課程標(biāo)準(zhǔn)相差過大的問題，這也在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。并且由于與職業(yè)院校的教學(xué)要求不適應(yīng)，限制了英語課程優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。此外，中職英語教育與高職英語教育分別遵循兩種不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此種教學(xué)模式極其容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層、內(nèi)容重復(fù)等情況，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所弱化。

3.教學(xué)模式相對(duì)單一

教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)課程緊密銜接的關(guān)鍵所在，而采用科學(xué)、合理的教學(xué)模式能夠切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程設(shè)置方面的缺陷。通過對(duì)教學(xué)模式的精心設(shè)計(jì)，將中職英語與高職英語課程緊密銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，顯著提升其英語的專業(yè)化水平，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)[2]。

然而，當(dāng)前我國(guó)中職與高職的英語課堂教學(xué)模式相對(duì)單一，無法有效激活其學(xué)習(xí)興趣，不能滿足各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡管將多媒體教學(xué)、多模態(tài)交互教學(xué)的模式引入課堂中，但產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果并不明顯。另外，教學(xué)模式的選擇未能立足于實(shí)際情況，不論是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程都只是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，如此也難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。

二、中高職英語課程教學(xué)銜接的具體對(duì)策

1.統(tǒng)一英語課程標(biāo)準(zhǔn)，銜接教學(xué)要求

按照教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的統(tǒng)一要求，各級(jí)各地學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由中職院校與高職院校聯(lián)合制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，以保證中高職英語課程順利過渡和銜接，幫助剛剛步入高職院校的中職生更好地適應(yīng)高職英語課程[3]。

例如，在調(diào)整中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)從教學(xué)要求開始著手，特別是包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的英語能力要求要有所提高，然后根據(jù)不同專業(yè)的具體情況制定與之對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，如此既能為中職學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，使其具備職業(yè)基礎(chǔ)英語的應(yīng)用能力，同時(shí)也可以為高職院校提供更多高質(zhì)量的生源。而高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過程中要考慮到生源的多樣性與復(fù)雜性，突出分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)兩項(xiàng)基本原則，立足于基礎(chǔ)、提高、專業(yè)三個(gè)階段對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化，并參照中職英語的課程目標(biāo)，確保高職英語課程要求能夠與中職階段相互銜接。

2.加強(qiáng)英語教材研發(fā)，銜接教學(xué)內(nèi)容

中職英語與高職英語教材的編制要始終遵循連續(xù)性、漸進(jìn)性原則。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)中職與高職院校所選擇的教材來看，中職院校更多地側(cè)重于話題導(dǎo)入與語言技巧訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教材中也設(shè)置了自我評(píng)價(jià)的部分。這些均符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，是存在借鑒意義的。但是，進(jìn)入高職階段的學(xué)生，其在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感發(fā)展方面均有顯著成長(zhǎng)，所以教材內(nèi)容的編制也要突出廣泛性與漸進(jìn)性，要充分體現(xiàn)出由淺到深、由低到高的內(nèi)容特點(diǎn)，同時(shí)也要兼顧知識(shí)體系的完整性[4]。

另外，中職院校與高職院校在編制教材的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的交流，在語法、詞匯、課文內(nèi)容等多個(gè)方面保持良好的遞進(jìn)關(guān)系，以防止內(nèi)容出現(xiàn)不必要的重復(fù)和脫節(jié)。同時(shí)，教材的開發(fā)與編制也要經(jīng)過大量的調(diào)研，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持承上啟下、平穩(wěn)過渡的原則，保證教材內(nèi)容連貫性的同時(shí)，又能呈現(xiàn)出螺旋上升的內(nèi)容特點(diǎn)，確保中職英語與高職英語課程教材能夠緊密銜接，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求

為了保證中職英語教育與高職英語教育的高效銜接，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，尤其是要剔除重復(fù)、陳舊的部分，將人文與科學(xué)的話題與相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，以此讓英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，參照英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照以實(shí)用為本、為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，嘗試實(shí)行分模塊式的授課，把基礎(chǔ)英語、進(jìn)階英語、專業(yè)用途英語等課程內(nèi)容劃分為多個(gè)獨(dú)立的模塊，并從聽力、表達(dá)、閱讀、寫作四個(gè)方面入手分別設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足不同能力層次、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，針對(duì)英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以直接跳過基礎(chǔ)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而直接學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語模塊。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)英語課程進(jìn)行優(yōu)化，也就是說，將通用英語與專業(yè)用途英語結(jié)合起來，在基礎(chǔ)英語內(nèi)容中融入專業(yè)英語以及職場(chǎng)英語。比如，工商學(xué)院可以將商務(wù)英語納入到課程內(nèi)容中；經(jīng)貿(mào)學(xué)院可以將國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的英語內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中。通過教學(xué)內(nèi)容的整合，使課程結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，如此才能夠很好地實(shí)現(xiàn)中職英語教育與高職英語教育的有效銜接。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)能力，做好充分準(zhǔn)備

在中職向高職英語教育過渡的階段，對(duì)教育的銜接，既要考慮到教材內(nèi)容、知識(shí)難易程度，同時(shí)，教師還需要對(duì)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力展開系統(tǒng)性評(píng)估，良好的英語學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生盡快適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，在中職英語教育階段，教師要著重幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)能力，拓展英語學(xué)科能力，促使其綜合水平得到顯著提升。教師需要做好因材施教，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語與聽力能力，在這里可通過情境創(chuàng)設(shè)組織學(xué)生展示對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于具體的生活化情境下完整敘述，確?？梢詫⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用口語表達(dá)出來。

在聽力教學(xué)階段，可采取精聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊分析聽力文本的內(nèi)容，在反復(fù)聽與練習(xí)中逐步掌握聽力技巧，為英語綜合水平進(jìn)步打好扎實(shí)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科精神的內(nèi)涵，進(jìn)而為高職階段的學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備。通過此種教學(xué)思路，不僅讓學(xué)生具備一定的英語文化素養(yǎng)，而且可以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高職英語課程難度與教學(xué)進(jìn)度。

5.傳授學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，而教師則是起到教學(xué)引導(dǎo)作用。為了幫助學(xué)生做好中職向高職英語學(xué)習(xí)的過渡準(zhǔn)備，教師要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂中保持手腦并用，學(xué)會(huì)自主思考、掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。所以，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)任務(wù)布置，都要始終凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課程的主人、做自己學(xué)習(xí)的主人。

比如，在詞匯記憶的方法指導(dǎo)部分，高職階段的英語詞匯量明顯多于中職階段，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生依舊會(huì)采用原始的逐個(gè)字母記憶的機(jī)械方式，所以為提高學(xué)生的詞匯記憶質(zhì)量與效率，教師可為學(xué)生詳細(xì)講解音節(jié)拼讀法，或者運(yùn)用詞匯聯(lián)想的方式去記憶新的詞匯。比如，學(xué)習(xí)過lazy之后，那么就可聯(lián)想到crazy、fantasy、cozy等，這樣記憶詞匯既不容易出錯(cuò)，也能減輕詞匯記憶的難度。另外，在語法學(xué)習(xí)的過程中，高職英語會(huì)涉及從句、非謂語從句、倒裝句等多種語法，很多學(xué)生會(huì)感覺無從入手，學(xué)習(xí)效率也自然會(huì)受到影響。所以，教師需要先將五種基本句型展開細(xì)致講解，然后循序漸進(jìn)地補(bǔ)充定語、狀語、補(bǔ)足語等知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，中職與高職英語教育的有效銜接并非是在短時(shí)間內(nèi)可以完成的，教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀其精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)要求探索出一條具有適用性的教學(xué)之路，確保各類教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，進(jìn)而穩(wěn)步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

6.優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式

為確保中職英語教育與高職英語教育的銜接效果，教師可以采取分層教學(xué)與合作教學(xué)，以充分地兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異性，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的兩極化現(xiàn)象得到有效改進(jìn)。同時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其參與課堂活動(dòng)的積極性，教師可以將多媒體教學(xué)設(shè)備引入到課堂中，并且應(yīng)用合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等方式開展教學(xué)。

以任務(wù)型教學(xué)法為例，教師需要圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)自主或者小組合作的方式來完成[5]。完成任務(wù)的過程也是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，通過與同伴交流觀點(diǎn)，并將所得到的信息進(jìn)行整理與分析，進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成深入理解，構(gòu)建主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)模式。以任務(wù)為核心的英語課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)不同能力層次學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而扭轉(zhuǎn)以往教師“一言堂”的教學(xué)狀況，讓學(xué)生掌握主動(dòng)、做課堂的主人，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

教學(xué)評(píng)價(jià)也是實(shí)現(xiàn)中職與高職英語教育有效銜接的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)內(nèi)容等多個(gè)方面切入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果展開客觀綜合的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)模式方面要體現(xiàn)多主體參與，也就是說教師、同學(xué)、學(xué)生本人均可以作為評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行靈活組合，以此來突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性與公正性。其次，在評(píng)價(jià)方式方面要體現(xiàn)多元化，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、書面評(píng)價(jià)等均屬于當(dāng)前常用的評(píng)價(jià)方式。注重過程性評(píng)價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)其課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、獲獎(jiǎng)證書等均可納入到檔案中，并實(shí)時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)情況的全程跟蹤。最后，要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，其中既要包括學(xué)生英語知識(shí)的掌握程度、勇于表達(dá)水平等學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的勤奮程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維能力、文化藝術(shù)、合作精神等情感性評(píng)價(jià)。教師采取多元化、多維度的評(píng)價(jià)方法，既能滿足中職與高職學(xué)生的需求，又能突破以往考試定成績(jī)的固化模式，促使不同能力層次的學(xué)生參照評(píng)價(jià)內(nèi)容充分了解自己，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方案，這也與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律高度契合。

除此之外，考慮到高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平的差異化情況，對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求也各不相同，所以教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要明確課程教學(xué)目標(biāo)，并以人才培養(yǎng)作為基準(zhǔn)，深入思考中職英語與高職英語銜接、招生、培養(yǎng)過程等方面的細(xì)則。院校之間要建立良好的溝通合作，協(xié)同確定教育銜接的方案與目標(biāo)，如此才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)置得更加科學(xué)合理。

結(jié)語

綜上所述，中職與高職課程的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其中涉及到多個(gè)主體，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法傳授、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等也均是需要考慮的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)中職英語教育與高職英語教育的銜接，其主要目的是讓中職畢業(yè)生更好地適應(yīng)高職階段的課程，并且通過合理化設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生盡快掌握英語學(xué)科的基本技能。