歐衛(wèi)紅 楊永琴

廣州科技職業(yè)技術大學，廣東 廣州 510550

經(jīng)過改革開放四十多年，我國的經(jīng)濟快速騰飛，經(jīng)濟實力日益增強，已成為全球第二大經(jīng)濟體。同時，我國教育規(guī)模也在快速擴大，每年向社會輸送上千萬的人才，為實現(xiàn)我國的制造強國、創(chuàng)新強國的目標，其教育體系也在不斷地改革和完善中，高等職業(yè)教育作為我國教育體系中重要的組成部分，為我國培養(yǎng)了大量高技能人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

一、高等職業(yè)教育體系現(xiàn)狀

目前，在我國的高等教育體系中主要有普通高等教育和職業(yè)高等教育兩大體系，普通高等教育為我國培養(yǎng)了大量的科研人員，主要側(cè)重于理論研究和知識學習與創(chuàng)新，是高等教育體系中的堅強基石和中流砥柱。

高等職業(yè)教育則是一手抓理論教學，一手抓實踐能力培養(yǎng)，它在社會層面的人力資源環(huán)境中有著不可替代的優(yōu)勢，是“大國工匠”的搖籃，是高等教育體系中不可缺少的重要組成部分。2018年是職業(yè)教育本科元年，經(jīng)教育部批準，15所高等職業(yè)院校升至本科層次職業(yè)學校，開展職業(yè)教育本科教學試點。職業(yè)本科的設立，完善了我國高等教育體系，形成了普通本科和職業(yè)本科兩種類型的高等本科教育，明確了高等職業(yè)教育的社會地位。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設一直在按照既定的“三步走”戰(zhàn)略深入推進，從中高職統(tǒng)籌與銜接、到初步形成體系框架，目前已進入第三步：建成較為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、“課崗證融通”高等職業(yè)教育模式改革的背景

從社會發(fā)展歷程來看，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)為我國輸送了大量技能人才，為我國的快速發(fā)展作出積極貢獻。但隨著我國產(chǎn)業(yè)升級、制造強國戰(zhàn)略和現(xiàn)代化的不斷推進，大國工匠、能工巧匠的需求在不斷增長，其人才缺口也越來越大。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之間的差異來看，出現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會需求之間不匹配的矛盾。教育部和人社部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確地將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革列為重點內(nèi)容。2019年1月24日，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（也被稱為職教“二十條”）國發(fā)〔2019〕4號文件，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革提供了可操作性的指導，為1+X證書制度的實施奠定了政策基礎［1］。

客觀地看，在以前的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，學校的教學目標和要求中也在鼓勵學生獲取相應的專業(yè)技能證書，也部分滿足了用人單位的崗位需求，但這一過程和措施是被動型的，具體要求也比較泛，對證書的獲取范圍和數(shù)量沒有明確要求，學生是自由選擇，因此效果不是很明顯。因此，“課崗證融通”勢在必行。

1+X證書制度中的“1”就是指學歷證書，指出教育的本質(zhì)是高等學歷教育，這是基本；而“X”是指多種職業(yè)技能等級證書，凸顯的是職業(yè)教育的專業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)功能［2］。從教學體系上看是以“1”為主“X”為從屬，而從職業(yè)教育培養(yǎng)角度來看“1”和“X”是并重的，要求課程教學過程和內(nèi)容必須與職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級證書要求對接。因此，“課崗證融通”勢在必行。

三、推行“課崗證融通”高職教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題

“課崗證融通”是在1+X證書制度下對高職院校教育教學思路與模式的全新嘗試，存在一些問題需要去解決。

（一）證書的遴選與評價機制不完善的問題

1+X證書制度中“X”的范圍是非常寬廣的，有些學校盲目引進與某專業(yè)相關的職業(yè)技能等級全部證書，導致學生忙于應付，為了考證而考證。1+X證書制度中“X”的執(zhí)行主體是不同的企業(yè)，證書的要求和企業(yè)的需求是一致的，具有行業(yè)性及職業(yè)崗位導向，要求考證的遴選也要與之相應。因此，現(xiàn)有的證書的遴選方式需要完善。

目前，大多數(shù)據(jù)高等職業(yè)院校主要還是以考證的考試成績及“通過率”來評價教學水平和質(zhì)量。教學過程中使用“題海戰(zhàn)術”，而且還明確要求學生參加不同等級職業(yè)技能等級證書考試［3］。其次，有些高等職業(yè)院校由于人手不足，高等職業(yè)院校評價工作人員工作量陡增，出現(xiàn)了教學評價“走過場”的形式化傾向，破壞了教學評價的客觀性、公平公正性，失去了教學評價對教學質(zhì)量的促進作用，導致培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量達不到預期目標。

（二）“雙師型”教師隊伍質(zhì)量參差不齊的問題

教師是教學質(zhì)量的關鍵因素之一，現(xiàn)階段，部分高等職業(yè)院校的教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量是存在一些問題的，很多教師還是普通高等學校教師的知識體系“重理論，輕實操”。其次，部分教師的專業(yè)素質(zhì)存在不足，對企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求沒有進行了解，高等職業(yè)院校要求老師既是講授知識的高級“講師”，又是能解決生活及生產(chǎn)過程中實際問題的高級“技師”。

（三）課程內(nèi)容改革與職業(yè)技能等級證書要求銜接有待完善

現(xiàn)階段，部分高等職業(yè)院校的課程體系還在走普通高等學校的路，課程體系是按知識體系來構(gòu)建，而教學內(nèi)容都是來自一般性知識結(jié)構(gòu)和理論研究及書本，存在教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書內(nèi)容嚴重不相關、與企業(yè)崗位要求嚴重脫離的問題。導致教學和職業(yè)資格考證是兩個不同的系統(tǒng)，使得課程內(nèi)容與職業(yè)等級考試內(nèi)容無法有效融合，加重了學生的學習負擔，也使學生考取相關職業(yè)等級證書的難度進一步加?。?］。

四、“課崗證融通”高職教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化措施

“課崗證融通”高職教育人才培養(yǎng)模式要很好地實施，出現(xiàn)了多個需要解決的問題，這些問題的成因是多方面的，也是深層次的，甚至有一些已經(jīng)完全超出了教育學的基本范疇，要從根本上去解決它需要全面改革，多方協(xié)調(diào)，在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，不斷去完善它，是一個動態(tài)的、長期的過程。因此，我們針對具體問題提出優(yōu)化方案來化解問題。

（一）明確證書的考取范圍及等級建立合理的評價機制

現(xiàn)代化的職業(yè)體系越來越專業(yè)化、精細化，要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案也應作相應調(diào)整，在人才培養(yǎng)方案中的要求面面俱到不是我們的目的，讓學生有一定的理論基礎、能動手會操作，通過相關職業(yè)技能等級認證，學術有專攻，技能有絕活，做到理實結(jié)合、學以致用才是目的。因此，我們在制定人才培養(yǎng)方案時，就要獲取社會的人才需求方向、區(qū)域發(fā)展的職業(yè)特點和企業(yè)的崗位要求，加強校企合作，再結(jié)合學生的學習專業(yè)進行研判，合理的選擇其職場環(huán)境中可能會用到的相關職業(yè)技能等級證書。根據(jù)學生個體的差異化為學生制定差異化的學習與輔導計劃，分梯度合理參加不同等級考試。

改革評價機制，既要對課堂的教學質(zhì)量進行評價，也要對相關職業(yè)技術等級證書進行考察與評價，評價不同職業(yè)等級證書的考試內(nèi)容、就業(yè)傾向、專業(yè)對口率等；評價學生的工匠精神、團隊精神、自我管理等，建立起完善的學歷證書與職業(yè)技能證書相統(tǒng)一的教學評價體系。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師隊伍是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的保證。要培養(yǎng)懂理論、會實操的能工巧匠學生，首先老師必須要能說會做，能文能武，既是教授型的高級講師，又是行動派的高級工程師。教師必須主動參加技能培訓與拓展，主動與企業(yè)交流合作，主動走出去下企業(yè)頂崗鍛煉，充分了解1+X證書制度的實質(zhì)，更新自身的理論與實踐能力及教學理念，推進“課崗證融通”的實施。高等職業(yè)院校也可采用“引進來”的方式將企業(yè)的能工巧匠引入學校的教學環(huán)節(jié)，開展形式多樣的技能實操及企業(yè)文化方面的培訓，提高教師的實操能力和實踐能力，同時可以進行“校企雙導師”教師團隊建設與培育，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善“課崗證融通”高職教育人才培養(yǎng)模式，提高教師隊伍的教學水平。

（三）加強課程改革完善課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書的銜接

“課崗證融通”人才培養(yǎng)模式的主要改革點就是在教學過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書要求、企業(yè)崗位素質(zhì)要求相統(tǒng)一，進行無縫銜接。在具體實施過程中，可以開展與1+X考證企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材的方式，將理論教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書要求、企業(yè)崗位素質(zhì)要求考察的內(nèi)容有機結(jié)合，在教學過程中引入技能等級證書考察的案例，使學生“按崗上課”角色轉(zhuǎn)換，采取有針對性的教學措施，使學生既能達到課程的基本要求，又能提前親身體會企業(yè)“崗位”，順利獲取相應的職業(yè)技能等級證書。其次，高等職業(yè)院校需要加強與職業(yè)技能等級證書考核企業(yè)的交流，建立校企合作關系，明確培養(yǎng)目標，共享教學資源、統(tǒng)一人才培養(yǎng)理念，使“課崗證融通”落到實處。最后，要與職業(yè)技能等級證書考核企業(yè)建立線上及線下等多種途徑友好的溝通聯(lián)系機制，邊改革試點內(nèi)容邊修改完善，從而進一步提升高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量。

五、“課崗證融通”高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實施效果

本次教學實踐研究對象為華南地區(qū)某高等職業(yè)院校云計算技術方向2017級兩個平行班學生，每班48人，共計96人。云1班為普通班，云2班為“課崗證融通”實驗班。以《容器云技術應用》課程改革實踐在實驗班推行“課崗證融通”人才培養(yǎng)模式。在實施過程中，參照1+X證書（云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書中級）的技能標準要求，以國基北盛（南京）科技發(fā)展有限公司考證平臺為依托，以云計算運維工程師、云計算開發(fā)工程師崗位要求為切入點，進行課程改革。通過參照證書（中級）要求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展定位，根據(jù)專業(yè)崗位（群）技能要求，重構(gòu)教學內(nèi)容和教學過程。兩個班由同一個老師實施教學，教學評價標準一致。實驗的數(shù)據(jù)分別從理論知識與技能考核、工匠精神、團隊精神、自我管理、職業(yè)證書獲取率等五個方面進行對比分析，每項滿分為10分。

從數(shù)據(jù)可以看出，在實驗前兩個班的各種數(shù)據(jù)是非常接近的。實驗班在經(jīng)過采用“課崗證融通”模式培養(yǎng)后各項數(shù)據(jù)都得到了優(yōu)化，提升很大，在職業(yè)證書獲取率上實驗班更是突出，不但在平均值上遙遙領先，通過率也更高，從數(shù)據(jù)中的標準差來看，在考試成績分布上也更合理，另外、實驗班中還有一批優(yōu)秀的學生獲取了相應行業(yè)企業(yè)專家級認證，實現(xiàn)了個性化、差異化培養(yǎng)，分梯度的職業(yè)等級證書模式，形成了“高帶低”，你追我趕的良性氛圍。這說明實施“課崗證融通”模式教學是有效的，它提升了學生的學習積極性、主動性和各種能力，提升了教學質(zhì)量。

通過“課崗證融通”把企業(yè)崗位（群）知識與技能、工匠精神、團隊合作溝通、自我管理等與教學標準相結(jié)合，對學生的知識能力、職業(yè)素質(zhì)、技能提升顯著。學生也非常認可“課崗證融通”模式，一致認為以企業(yè)崗位及真實項目為依托，“學生”與“員工”角色相互轉(zhuǎn)換可以更快速理解和應用知識及技能，提升職業(yè)能力，實現(xiàn)校企無縫對接。企業(yè)對實驗班的學生給予了正面且積極的反饋并表達了長期合作的意愿，說明“課崗證融通”模式是有效的，它解決了企業(yè)急需的復合型技術技能型人才的需求。當然，“課崗證融通”模式只是在小范圍內(nèi)進行了實驗，也存在一些不足和問題，如要大范圍推廣，還需要邊推邊改、不斷完善。

六、結(jié)束語

“課崗證融通”模式是在1+X證書制度下進行的教學模式改革，它解決了社會需求與高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，加強了校企合作，協(xié)同育人，深化了產(chǎn)教融合，實現(xiàn)了校企雙贏局面。通過對實施“課崗證融通”模式進行教學設計的研究結(jié)果分析，它對提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)企業(yè)急需的復合型、技術技能型的能工巧匠是有效的，它將在不斷的實踐過程中進一步完善。