文 李 薇

自然角是一個(gè)充滿生命、認(rèn)識(shí)自然、探索科學(xué)的場(chǎng)地，能夠讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中自由地觀察、操作、體驗(yàn)。生態(tài)教育是順應(yīng)自然的人性的教育，是自覺(jué)形成一種人生態(tài)度。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們樂(lè)于親近自然，大自然是幼兒最好的朋友。無(wú)論是陶行知先生的生活教育課程，還是陳鶴琴先生的“活教育”理論，都無(wú)比推崇大自然中蘊(yùn)含的教育資源。教育者應(yīng)充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)有狀態(tài)，讓幼兒充分感受動(dòng)植物蘊(yùn)含的生命力。筆者用生態(tài)教育視角，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心的自然角環(huán)境，幫助幼兒在自然角的體驗(yàn)和探究中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在生態(tài)教育理念下重拾幼兒在自然角中的主體地位，從而使自然角活動(dòng)真正體現(xiàn)它的價(jià)值所在。

一、“遇你”，獨(dú)具匠心的自然角成為觀察學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)營(yíng)

自然角是幼兒隨時(shí)可用的實(shí)驗(yàn)室，是班級(jí)活動(dòng)區(qū)的一個(gè)重要區(qū)域，是幼兒園隱性課程資源之一，是開展科學(xué)教育的重要途徑。教師要有意識(shí)地呈現(xiàn)自然角的植物，或分類擺放、或錯(cuò)落有致，帶領(lǐng)幼兒充分挖掘各種自然資源，創(chuàng)設(shè)了以幼兒觀察、了解和探究為主的自然小天地。同時(shí)，充分利用現(xiàn)有的空間，根據(jù)走廊、室內(nèi)外場(chǎng)地特點(diǎn)設(shè)置自然角。

例如，在“秘密小花園”里，教師充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒的參與性，將他們的創(chuàng)意親子盆栽作品錯(cuò)落有致地成列在觀賞區(qū)，開展班級(jí)投票評(píng)選活動(dòng)，選出“最佳人氣獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳制作獎(jiǎng)”，使家園配合更為默契、和諧；在“農(nóng)家雜糧鋪”里，教師鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，去尋找、收集各種農(nóng)作物，讓幼兒在這里認(rèn)識(shí)各種果實(shí)，并用木制小盒子進(jìn)行收納，便于幼兒學(xué)習(xí)分類、數(shù)數(shù)，與自然角互動(dòng)；在“景觀小世界”里，教師通過(guò)打造沙盤和微景觀，讓幼兒利用各種自然物拼搭組合，制造出各種場(chǎng)景來(lái)感受自然物的美。幼兒每天來(lái)園、離園時(shí)，幼兒會(huì)自主地來(lái)到自然角看看花、種子、蔬菜和小動(dòng)物，看一看種子浸在水中是否會(huì)發(fā)芽、小動(dòng)物有什么變化。當(dāng)觀察到植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己喜歡的方式記錄和寫生，給幼兒提供一個(gè)賞美、創(chuàng)美的空間，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒觀察自然的積極性。

小角落里有大奧妙。教師用奇思妙想，加上幼兒充滿童趣的小手，讓原本平凡的走廊與平臺(tái)以及一切可以利用的空間大放異彩。這片自然角，成為幼兒觀察、學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)營(yíng)。

二、“與你”，生機(jī)盎然的自然角成為課程活動(dòng)的繽紛地

幼兒階段的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主，年齡越小，對(duì)幼兒的感官刺激就越多。自然角給幼兒呈現(xiàn)的是一個(gè)多彩的、真實(shí)的世界，里面的東西摸得到、聞得著、聽得見。幼兒可以通過(guò)直接感知得到認(rèn)知概念，而非靠語(yǔ)言和視覺(jué)圖片間接認(rèn)識(shí)。例如，在“尋找春天”主題活動(dòng)中，養(yǎng)殖區(qū)里的小蝌蚪、小金魚、蠶寶寶等，被教師錯(cuò)落有致地?cái)[放在自然角。幼兒與小動(dòng)物們親密接觸，觀察其生長(zhǎng)變化。幼兒在照顧動(dòng)物的同時(shí)，感受成長(zhǎng)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)對(duì)生命的敬畏；在自然角里，很多果實(shí)都由教師根據(jù)幼兒的需求被投放，隨著主題的開展一步一步增加；在“秋果真好吃”主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不認(rèn)識(shí)柿子，便帶領(lǐng)他們一起收集各種各樣的柿子，從柿子外形到內(nèi)部結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面開展討論、探究。

教師還將自然角設(shè)置成一個(gè)休閑區(qū)，將班級(jí)主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)融為一體。空間和資源的融合讓幼兒與自然角親密接觸，使幼兒在體驗(yàn)和探究中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得新知。

三、“予你”，科學(xué)探究的自然角成為生態(tài)教育的實(shí)踐地

自然角的創(chuàng)建有助于幼兒獲取有關(guān)自然的科學(xué)信息、直接經(jīng)驗(yàn)，并在感知的基礎(chǔ)上，使其理解生命的意義。新課程倡導(dǎo)“孩子是活動(dòng)中的主人”的教育觀念，讓幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中，通過(guò)積極探索活動(dòng)，在自主獲取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。班級(jí)自然角是屬于幼兒的自然角。因此，從植物選擇、認(rèn)識(shí)植物，到如何擺放、如何記錄，所有創(chuàng)意都來(lái)自幼兒，教師“隱身”，給予幼兒物質(zhì)與技術(shù)的支持，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如，在“蘿卜基地”里，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有情境性，生動(dòng)活潑有童趣，布局合理，構(gòu)思新穎，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師以幼兒都喜愛的“小兔子愛吃蘿卜”為興趣出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、嘗一嘗等形式，認(rèn)識(shí)白蘿卜、胡蘿卜和紅蘿卜，記錄幼兒在探索中的發(fā)現(xiàn)與感受，并利用明信片的形式呈現(xiàn)，讓幼兒有帶入感。在實(shí)踐操作活動(dòng)中，教師采用貼貼紙的形式，讓幼兒選擇自己想守護(hù)的蘿卜；教師利用透明的玻璃瓶，讓幼兒嘗試把蘿卜種在泥里、沙里和水里。幼兒通過(guò)了解適宜蘿卜生長(zhǎng)的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了根系的發(fā)展與葉子生長(zhǎng)的關(guān)系。

在自然角里，教師自制實(shí)驗(yàn)和盆栽的容器，通過(guò)對(duì)比、試驗(yàn)和記錄，發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下的植物的生長(zhǎng)情況；幼兒通過(guò)欣賞動(dòng)物成長(zhǎng)變化和實(shí)物養(yǎng)殖，引發(fā)自身對(duì)動(dòng)物的保護(hù)欲。對(duì)于能力較強(qiáng)的大班幼兒，教師在觀察、記錄方式上，更多采用繪畫的形式。在養(yǎng)護(hù)方面，值日生負(fù)責(zé)每天的澆水、修枝、施肥、曬太陽(yáng)等常規(guī)。教師要做的即引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化，并在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，用繪畫的方式，記錄植物的細(xì)微變化，使其養(yǎng)成對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)自主記錄、總結(jié)的習(xí)慣。

有效、有意義的自然角活動(dòng)，能豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。教師要關(guān)注自然角的核心經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘環(huán)境價(jià)值，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)生態(tài)的自然角，提升自身對(duì)幼兒的支持策略，賦予自然角更多的生態(tài)教育價(jià)值。