信蕙琴

（通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

高中生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，議論文寫(xiě)作是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，不僅在卷面上占據(jù)較重的分?jǐn)?shù)比，還是提升其思維能力的有效途徑。“思維的發(fā)展與提升”是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將其應(yīng)用于高中議論文寫(xiě)作既能提升學(xué)生的文章寫(xiě)作能力，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可謂是一舉兩得?！八季S的發(fā)展與提升”這一素養(yǎng)要求學(xué)生無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與認(rèn)知都要做到邏輯清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)生動(dòng)，而這些正是議論文寫(xiě)作重點(diǎn)，可見(jiàn)邏輯思維訓(xùn)練應(yīng)用于高中議論文教學(xué)具有可行性。

一、邏輯思維概述

關(guān)于邏輯思維，《邏輯學(xué)大辭典》給出了明確的定義，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中接觸概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程[1]。從這一定義可以看出，邏輯思維是一種抽象思維，基于邏輯思維是科學(xué)研究重點(diǎn)，又是議論文寫(xiě)作需要重視的內(nèi)容。邏輯思維通常被稱之為概念思維、抽象思維，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有力武器，如何發(fā)揮這一武器價(jià)值，則需要教師與學(xué)生相互配合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)中的雙向奔赴。關(guān)于邏輯思維能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師已嘗試將其融入學(xué)科教育中，使其在語(yǔ)文這一學(xué)科中發(fā)光發(fā)熱。

其實(shí)不僅是議論文，任何文章的創(chuàng)作都是科學(xué)組織語(yǔ)言，在語(yǔ)言的整合中表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)，確保讀者在閱讀中可以掌握自己傳遞的某種信息，與其建立在文字上進(jìn)行交流。寫(xiě)作是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，而腦力勞動(dòng)中創(chuàng)造能力是其中的重點(diǎn)，基于寫(xiě)作這一腦力勞動(dòng)分析，其最顯著的特征就是具備鮮明的邏輯思維。邏輯思維作為議論文教學(xué)中的核心，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平起著決定性的作用，教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于議論文教學(xué)始末，確保在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)提升其議論文寫(xiě)作能力[2]。筆者結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教材分析，議論文寫(xiě)作占據(jù)比例較重，可見(jiàn)議論文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)?；诟咧猩幱趯W(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)段，教師應(yīng)正視議論文教育的重要性，不斷在實(shí)踐教學(xué)中改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，將邏輯思維能力的培養(yǎng)視為議論文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，遵循思維邏輯概念，將其揉碎并整合貫穿于議論文教學(xué)中，在提升學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中議論文寫(xiě)作邏輯思維能力現(xiàn)狀分析

1.文體知識(shí)掌握稍顯不足

現(xiàn)階段，部分高中生對(duì)于議論文文體知識(shí)掌握稍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生在文章寫(xiě)作中問(wèn)題百出，通篇文章質(zhì)量不高。文體對(duì)于一篇文章而言，猶如一棟高樓大廈的主體與框架，其重要性可見(jiàn)一斑。以記敘文為例，文體框架是六要素，即事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，記敘文重在以情感人，在事件中穿插情感或哲理。議論文文體框架為三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證，也可稱為議論文的主體結(jié)構(gòu)，但是現(xiàn)階段高中生在議論文寫(xiě)作方面難以把控這一主體結(jié)構(gòu)，即使學(xué)生對(duì)于概念性的內(nèi)容已經(jīng)倒背如流，但是應(yīng)用于實(shí)際中稍顯不足，究其原因，就是學(xué)生對(duì)于議論文文體知識(shí)掌握不足，在學(xué)習(xí)中難以把握文章核心重點(diǎn)，一旦缺乏主體支撐，整篇文章或支離破碎，邏輯混亂，使人在閱讀中難以明確其中表達(dá)的觀點(diǎn)是什么[3]。議論文寫(xiě)作是高中生必須掌握的內(nèi)容，只有如此，才能在大學(xué)寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文。學(xué)生只有在這一階段掌握重難點(diǎn)知識(shí)，才能對(duì)于初高中的學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào)，為更好地接受高級(jí)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。議論文作為這一教育階段中的重點(diǎn)，掌握文體知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)好一篇文章的關(guān)鍵所在，假設(shè)學(xué)生在議論中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文體的重要性，即使學(xué)生這篇文章語(yǔ)言使用如何高深，給讀者的感覺(jué)依然是邏輯混亂、材料堆積，讀完不知所措，甚至難以總結(jié)出其中的要點(diǎn)。

2.寫(xiě)作素材運(yùn)用能力不強(qiáng)

素材是寫(xiě)作中的關(guān)鍵，素材的運(yùn)用決定著文章的質(zhì)量，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生的邏輯思維能力。據(jù)高中語(yǔ)文教師反映：部分學(xué)生對(duì)于已有思維的寫(xiě)作素材運(yùn)用能力較低，在自主選取素材、總結(jié)素材等方面的能力更低，或難以支撐自己的議論文寫(xiě)作；部分學(xué)生的議論文寫(xiě)作出現(xiàn)論點(diǎn)與論據(jù)分支的狀態(tài)，二者之間缺乏明顯的關(guān)聯(lián)，缺少邏輯的貫穿，整篇文章給人的感覺(jué)是不嚴(yán)謹(jǐn)，漏洞百出。高中生的議論文寫(xiě)作出現(xiàn)論點(diǎn)與論據(jù)缺乏關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生的素材運(yùn)用能力不強(qiáng)，已知素材不會(huì)用，也不會(huì)主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，致使通篇內(nèi)容淺顯，缺乏議論的深度與廣度[4]。寫(xiě)作素材運(yùn)用能力不強(qiáng)也足以證明學(xué)生的語(yǔ)言整合能力與邏輯思維能力尚且不足，語(yǔ)言的局限致使學(xué)生難以運(yùn)用素材，加之學(xué)生素材的局限性更使得學(xué)生的議論文寫(xiě)作質(zhì)量不高。

3.分析推理能力較為薄弱

分析推理能力是議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵之處，只有學(xué)生具備敏銳的洞察力與良好的分析推理能力，學(xué)生在議論文寫(xiě)作中就可以確保論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間的關(guān)聯(lián)性，只有議論文的三要素在行文中邏輯鮮明，才能確保文章說(shuō)服力強(qiáng)，行文流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。議論文寫(xiě)作不僅要求學(xué)生必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力也有較高的要求，知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力缺一不可，只有同時(shí)具備，才能確保學(xué)生在議論文寫(xiě)作中具有較強(qiáng)的分析推理能力。但是現(xiàn)階段大部分高中生缺乏邏輯思維能力，加之學(xué)生的議論文寫(xiě)作積極性也不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)材料時(shí)不知從何處開(kāi)始分析，材料中的論據(jù)與論證也難以將其充分關(guān)聯(lián)起來(lái)，論證的方法使用能力薄弱，論據(jù)或缺乏說(shuō)服力，致使整篇文章一塌糊涂。

二、邏輯思維訓(xùn)練應(yīng)用于高中議論文教學(xué)的探究

1.鞏固學(xué)生文體知識(shí)

文體知識(shí)對(duì)于議論文寫(xiě)作的重要性上述已經(jīng)簡(jiǎn)單概述，故此在高中議論文教學(xué)中，教師必須注重文體知識(shí)的指導(dǎo)，確保學(xué)生在完全了解文體知識(shí)之后再進(jìn)行寫(xiě)作，才能在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化地提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力[5]。結(jié)合人教版高一必修下冊(cè)教材與現(xiàn)階段學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力分析，教師在鞏固學(xué)生文體知識(shí)的過(guò)程中可以嘗試采用下述兩方面教學(xué)方式：一方面，教師在議論文文體知識(shí)教學(xué)中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)教材資源，以教材為抓手突破教育界限。基于高中生正是學(xué)習(xí)議論文的關(guān)鍵時(shí)期，教材中編排了不少議論文體文章，也在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中穿插了議論文寫(xiě)作，這些內(nèi)容都是教學(xué)鞏固學(xué)生文體知識(shí)的重點(diǎn)對(duì)象。如《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《諫太宗十思疏》等等，教師在議論文教學(xué)中可以將其與教材中的文章充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞文章中認(rèn)識(shí)議論文文體，加強(qiáng)文體知識(shí)。如此一來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容與教育價(jià)值的感悟，又能在感知文章中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的文體知識(shí)，隨著文章的理解與感悟也能進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

另一方面，教師可以給予學(xué)生廣泛的實(shí)踐空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握議論文的文體知識(shí)，在掌握問(wèn)題知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)踐是提升學(xué)生知識(shí)的主要途徑，教師在安排題目引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作時(shí)可以緊扣教材知識(shí)，也可以關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)話題，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作就是一種躬行的方式。在實(shí)踐中，學(xué)生的邏輯思維能力可以進(jìn)一步提升，以第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，其中要求學(xué)生分析孟子的“發(fā)政施仁”在現(xiàn)代有哪些值得借鑒的地方，或存在那些不足之處[6]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一話題內(nèi)容進(jìn)行合作，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)文體知識(shí)的理解與運(yùn)用，強(qiáng)化其議論文寫(xiě)作功底。

2.提升學(xué)生素材運(yùn)用能力

素材運(yùn)用是學(xué)生素材積累的價(jià)值所在，學(xué)生只有善于在議論文中運(yùn)用素材，理性分析運(yùn)用價(jià)值，才能在寫(xiě)作中充分凸顯素材的意義，在素材的作用下提升議論文質(zhì)量，提高三要素的嚴(yán)謹(jǐn)性。在議論文寫(xiě)作中，素材的積累與運(yùn)用、整合與分析能力極為重要，但是僅靠教材有限的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的素材運(yùn)用能力是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中自主積累，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察時(shí)下熱點(diǎn)話題，對(duì)于同學(xué)交流討論，多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展自己的視野與知識(shí)維度。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解行新聞消息，閱讀一些《新聞周刊》等等，在自主點(diǎn)評(píng)的時(shí)候關(guān)注他人的點(diǎn)評(píng)，在觀點(diǎn)整合中深入理解內(nèi)容；抑或者組織班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，給予學(xué)生展示自己的空間，學(xué)生可以在交流會(huì)中各抒己見(jiàn)，自主思考。充分開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，建立學(xué)生專屬信息交流平臺(tái)，如微博論壇、微信公眾號(hào)、QQ交流群等等，在極具積極互動(dòng)中豐富學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生素材積累的習(xí)慣。素材是無(wú)限的、豐富多樣的，學(xué)生在寫(xiě)作中如何將豐富多樣的素材應(yīng)用于自己的文章中提升論據(jù)的科學(xué)合理性與論證的邏輯性，如何將豐富的素材轉(zhuǎn)化為自己的資料庫(kù)才是提升邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中嘗試提升學(xué)生素材運(yùn)用能力時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞議論文的主題選擇素材、提煉素材，并結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作角度、層次等方面深入分析如何運(yùn)用[7]。教師只有教會(huì)學(xué)生如何整理有用資源，并提升其說(shuō)明觀點(diǎn)的力度，才能解決學(xué)生在分析材料中的一切問(wèn)題。素材本身是不具備說(shuō)服力的，而要將其應(yīng)用于文章中發(fā)揮其作用，才能凸顯議論文的邏輯性，在邏輯思維的驅(qū)使下整篇文章就會(huì)呈現(xiàn)出思維嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言凝練、說(shuō)服力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，議論文的特點(diǎn)或全面呈現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力

為培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，教師可以從以下述三方面展開(kāi)分析：第一，加強(qiáng)學(xué)生概念分析能力。只有明確分析概念，才能確定審題立意，確立論點(diǎn)。概念分析是議論文寫(xiě)作的第一步，也是確保學(xué)生寫(xiě)作緊扣材料的核心因素。由此可見(jiàn)，概念分析對(duì)于學(xué)生的重要程度，教師可在實(shí)踐教學(xué)中借助多媒體制作邏輯關(guān)系圖加深學(xué)生的理解能力，嘗試深入淺出實(shí)施教學(xué)，將高難度的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為通俗易懂的句子，在清晰的邏輯關(guān)系圖與簡(jiǎn)易的詞句中，學(xué)生的概念分析能力也會(huì)逐步提升，進(jìn)而以概念分析為導(dǎo)入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作能力。

第二，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)布局能力。結(jié)構(gòu)布局能力是任何一篇文章在寫(xiě)作之前都必須具備的元素，其中包括寫(xiě)提綱、運(yùn)思謀篇、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、明確層次、理清思路等等。寫(xiě)提綱可以理解為學(xué)生構(gòu)思的一種方式，在確立論點(diǎn)之后，提綱主要是服務(wù)于論點(diǎn)，即緊扣論點(diǎn)界定論證方法，提升文章說(shuō)服力，即是什么、為什么、怎么樣的一種構(gòu)思思路，在提綱的羅列下，將文章的核心內(nèi)容全部展示出來(lái)，就可稱之為結(jié)構(gòu)布局。無(wú)論是議論文還是其他文體，大部分以總分、總分總的結(jié)構(gòu)為主，這也是學(xué)生在結(jié)構(gòu)布局中需要明確的方向。

第三，提升學(xué)生分析推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文思維邏輯能力可以完全以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的文章中，分析推理也可以理解為邏輯思維的內(nèi)在活動(dòng)[8]。教師必須加強(qiáng)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具體化邏輯層次，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，由簡(jiǎn)易到繁難，逐步加強(qiáng)廣泛度與深度，將學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)由量變達(dá)到質(zhì)變。如倡導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改自己的文章，在修改中重新梳理邏輯思維，循序漸進(jìn)地提升其邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中處于教育關(guān)鍵階段，議論文教學(xué)又是教育中的重點(diǎn)，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律施教并提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師亟需研究的課題。但培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力并非朝夕之間，需要教師在教學(xué)中充分重視，將其貫穿于議論文教學(xué)始末，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。