崔 驥 劉 磊 牛綠原 李千目

(1.南京理工大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，江蘇 南京 210094；2.南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

隨著國(guó)家對(duì)工匠精神的推崇，勞動(dòng)教育的理念再次受到高度重視。勞動(dòng)教育并不是一個(gè)新概念，建國(guó)初期，國(guó)家就十分重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)。近年來(lái)，更是主張將勞動(dòng)教育的相關(guān)課程嵌入到學(xué)生精神意識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)能力強(qiáng)化的人才培養(yǎng)全過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，是課堂教學(xué)的重要延伸。而創(chuàng)新能力一直以來(lái)是人才培養(yǎng)的重要方面，也是人才培養(yǎng)工作的難點(diǎn)。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來(lái)，教育界進(jìn)行了廣泛的理論探討與實(shí)踐論證。尤其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，如何增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與協(xié)同配合能力，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于如何將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有的放矢。實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)特色最為直接的體現(xiàn)。因此，實(shí)踐教學(xué)是串聯(lián)起人才培養(yǎng)知識(shí)體系建構(gòu)與專業(yè)技能塑造的重要環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1工程創(chuàng)新性教育被弱化

工程教育十分重視場(chǎng)景化的實(shí)操訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在“教”與“做”兩張“皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈相脫離，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)理論“空洞化”，實(shí)操流于形式化。信息的廣泛傳播和知識(shí)的快速流動(dòng)受阻，工程教育的創(chuàng)新源動(dòng)力并沒(méi)有很好地釋放與利用。產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合都不同程度受到影響，成為高校新工科培養(yǎng)高技能人才急需解決的問(wèn)題。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式簡(jiǎn)單

在目前中國(guó)高等教育實(shí)踐中，普遍存在教育理論滯后社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更不上社會(huì)發(fā)展的要求，滯后于行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求，與先進(jìn)技術(shù)、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相脫離。囿于資源與條件的限制，高校普遍在實(shí)驗(yàn)方法這塊更新較慢、相對(duì)落后，多年來(lái)形成了比較固定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后，不太愿意主動(dòng)去嘗試調(diào)整與優(yōu)化提升。因而，管理不到位，部分設(shè)備利用率不高，造成資源浪費(fèi)，同時(shí)，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后也有很大關(guān)系。

3.人才培養(yǎng)過(guò)程偏離產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際

我國(guó)工科人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期存在學(xué)科專業(yè)布局不合理，嚴(yán)重制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。因信息不對(duì)稱，社會(huì)產(chǎn)業(yè)與學(xué)科專業(yè)匹配錯(cuò)位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)“閉門造車”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師多是以理論灌輸式的課堂教學(xué)為主，并沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際案例及培養(yǎng)對(duì)象的差異化基礎(chǔ)，“工廠化”“流水線”的任務(wù)型培養(yǎng)，讓學(xué)生失去了較早接軌職業(yè)發(fā)展的成才“窗口期”。這樣也造成高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后不能很快地上手專業(yè)工作，需要在行業(yè)企業(yè)中重新進(jìn)行“回爐”技術(shù)定型。

二、勞動(dòng)教育背景下構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

勞動(dòng)教育是新時(shí)代背景下，培養(yǎng)心智健全、能力過(guò)硬適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育理念的提出，既是國(guó)家對(duì)吃苦耐勞傳統(tǒng)勞動(dòng)精神的再次弘揚(yáng)，同時(shí)也體現(xiàn)了國(guó)家重視技術(shù)人才，大力解決卡脖子的高精尖技術(shù)難題的決心，同時(shí)，也是為了早日建成人力資源強(qiáng)國(guó)。尤其通過(guò)對(duì)“工匠”精神的弘揚(yáng)，有助于激發(fā)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度重視。勞動(dòng)教育不同于以往淺嘗輒止的勞動(dòng)教化，其著眼于學(xué)以致用與知行合一，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“本我”“自我”向“超我”的嬗變?；趧趧?dòng)教育的實(shí)踐教育體系，目標(biāo)要定位于培養(yǎng)“敬勞動(dòng)”的時(shí)代新人、“會(huì)勞動(dòng)”的時(shí)代工匠、“愛(ài)勞動(dòng)”的時(shí)代達(dá)人。

1.立足創(chuàng)新教育，打造“三全育人”人才培養(yǎng)方案

學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最基本的要求就是要根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，打造多元化的人才培養(yǎng)方案。要明確實(shí)踐教學(xué)主線，確保實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面全覆蓋落實(shí)。

第一，學(xué)生的成長(zhǎng)成才，要尊重教育規(guī)律，要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，圍繞學(xué)生成才目標(biāo)，通過(guò)推行“主體性、個(gè)性化”育人理念，在充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生主體性特征的基礎(chǔ)上，彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，讓學(xué)生由“被教育”轉(zhuǎn)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

第二，以多需求(市場(chǎng)需求、學(xué)生個(gè)性化需求、能力導(dǎo)向需求)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，對(duì)于不同成長(zhǎng)訴求的學(xué)生，因材施教，按照“畫(huà)像—塑像—成像”的人才培養(yǎng)邏輯線路[1](精準(zhǔn)“畫(huà)像”：面向本專業(yè)相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的目前及未來(lái)緊缺崗位(群)，確立有特色的專業(yè)方向以及需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；精細(xì)“塑像”：根據(jù)“畫(huà)像”結(jié)果所得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與應(yīng)用型本科的教育教學(xué)規(guī)律，制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建能力本位的應(yīng)用型課程體系并組織實(shí)施教學(xué)；精確“成像”：圍繞學(xué)生成才目標(biāo)打造對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程管理，強(qiáng)化實(shí)踐能力、校企合作，保證培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠快速在行業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)由“入門”到“精通”，成為社會(huì)供需相匹配的創(chuàng)新應(yīng)用型人才)，如圖1所示。

圖1 “畫(huà)像—塑像—成像”應(yīng)用型人才培養(yǎng)邏輯線路

第三，結(jié)合中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化應(yīng)用型課程體系(包括工程實(shí)踐能力、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、工具應(yīng)用與文件檢索能力、分析能力、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力等)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”：即全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人[2]。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才，既重視職業(yè)能力各素養(yǎng)的提升，同時(shí)也重視心智的成熟培養(yǎng)。

第四，構(gòu)建一體化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[3]，將產(chǎn)業(yè)元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素，共同構(gòu)建實(shí)踐教育體系和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)工作環(huán)境。鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)將技術(shù)革新項(xiàng)目作為大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來(lái)源，安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，實(shí)行真題真做，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.構(gòu)建“一主線、兩平臺(tái)、三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系

把勞動(dòng)教育、傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，建立包含課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程中設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式，由“一主線、兩平臺(tái)(專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)+專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái))、三層次(基礎(chǔ)層+應(yīng)用層+創(chuàng)新層)”構(gòu)成的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系(如圖2所示)，助推學(xué)生在校期間完成系統(tǒng)的專業(yè)技能和職業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)知能力→實(shí)踐動(dòng)手能力→綜合應(yīng)用能力→工程實(shí)踐能力→科技創(chuàng)新能力→就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)式工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

圖2 “一主線、兩平臺(tái)、三層次”實(shí)踐教學(xué)體系

“一主線”，指以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為主線。

“兩平臺(tái)”，圍繞“一主線”構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、認(rèn)知實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)；由課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、校企項(xiàng)目聯(lián)合訓(xùn)練、各類科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等構(gòu)成的專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐要求、創(chuàng)新理念出發(fā)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，使課程間的內(nèi)容有機(jī)融合，互相促進(jìn)。

“三層次”，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)將實(shí)踐教學(xué)體系分三層進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第一層為基礎(chǔ)層，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，主要包括課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)選做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)。以驗(yàn)證、仿真、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為支撐，用必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式[4]，培養(yǎng)一、二年級(jí)學(xué)生的工程認(rèn)知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

第二層為應(yīng)用層，以獨(dú)立綜合實(shí)驗(yàn)課程為主體，主要包括采畢業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)。依托綜合性的設(shè)計(jì)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并通過(guò)考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和工程實(shí)踐的初步能力。

第三層為創(chuàng)新層，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科研活動(dòng)、校企合作項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)等為主體，組織學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研訓(xùn)練、校企項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)操、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的轉(zhuǎn)變，旨在進(jìn)一步提高科技創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

“一主線、兩平臺(tái)、三層次”實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容由單一到綜合、由相對(duì)獨(dú)立到有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工程認(rèn)知能力→實(shí)踐動(dòng)手能力→綜合應(yīng)用能力→工程實(shí)踐能力→科技創(chuàng)新能力→就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的漸進(jìn)式培養(yǎng)。

三、構(gòu)建多元協(xié)同的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

1.以學(xué)生為中心，推行以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性的育人理念

在充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生普遍成才需求的基礎(chǔ)上，彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能。以多需求(社會(huì)需求、能力導(dǎo)向需求)為導(dǎo)向，因材施教，采取不同的分類培養(yǎng)模式：如由在校教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師、企業(yè)工程師組成的多主體學(xué)生成才團(tuán)隊(duì)；第一課堂、第二課堂、新課堂(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研訓(xùn)練)深度融合的多課堂并舉模式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成才與發(fā)展。

2.更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法為指引，持續(xù)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行科研拓展，并將科研成果反哺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。教師通過(guò)常態(tài)化的社會(huì)實(shí)踐和科研課題的研究，跟蹤了解企業(yè)的新技術(shù)動(dòng)態(tài)，結(jié)合課程特點(diǎn)，將工程現(xiàn)場(chǎng)中主流、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容引入實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)的過(guò)程，逐步構(gòu)建起梯度式的分層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的教學(xué)模式。

3.實(shí)踐教學(xué)考核形式多樣化

積極推進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革，將單一的試卷評(píng)價(jià)向理論結(jié)合實(shí)踐的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)化。根據(jù)實(shí)踐形式的不同采用不同評(píng)價(jià)與考核，對(duì)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、賽課(學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐課程)結(jié)合的考核，使學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力得到有效訓(xùn)練；對(duì)于集中實(shí)踐采用項(xiàng)目化的過(guò)程考核、行業(yè)權(quán)威證書(shū)與課程置換考核等形式，使學(xué)生具有工程思維和行業(yè)意識(shí)，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，既是一個(gè)教育研究的理論問(wèn)題，又是目前教學(xué)改革亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題[5]。綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步與行業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代，作為人才培養(yǎng)主陣地的高校而言，理應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定出適合提升學(xué)生研究創(chuàng)新能力的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，將工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)深入到“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程設(shè)計(jì)”等實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中；創(chuàng)新育人機(jī)制，將“勞動(dòng)”育人與“校企”協(xié)同育人相結(jié)合，構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。