熊丙奇

今年9月10日是我國(guó)第38個(gè)教師節(jié)。教育部在《關(guān)于做好慶祝2022年教師節(jié)有關(guān)工作的通知》中提出，教師節(jié)慶祝工作要切實(shí)避免形式主義、鋪張浪費(fèi)，讓廣大教師成為教師節(jié)的主角，提升教師獲得感、榮譽(yù)感、幸福感。

誰(shuí)是教師節(jié)的主角？顯而易見(jiàn)，答案是教師。可是，現(xiàn)實(shí)中，在一些地方，教師節(jié)的主角并不是教師，當(dāng)?shù)卣块T(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為“主角”，教師反而成了“配角”。教師被組織起來(lái)搞匯報(bào)、表演等，這增加了教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重影響教師的榮譽(yù)感和獲得感。要讓?xiě)c祝教師節(jié)起到弘揚(yáng)尊師重教的作用，就應(yīng)該把教師真正作為主角，要站在教師角度，充分保障教師的待遇和權(quán)利。

近年來(lái)，有不少基層教師抱怨教師節(jié)變成了“勞師節(jié)”與“教師劫”。所謂“勞師節(jié)”，就是教育部門(mén)、學(xué)校在教師節(jié)給教師布置匯報(bào)、表演等任務(wù)，屆時(shí)會(huì)有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校參觀，聽(tīng)匯報(bào)，看表演，這就是給教師的形式主義任務(wù)。教師為完成這些任務(wù)不得不花時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練、彩排，這顯然分散教學(xué)精力。同時(shí)，有的學(xué)校把教師節(jié)作為展示學(xué)校辦學(xué)政績(jī)的機(jī)會(huì)，會(huì)圍繞教師節(jié)搞一些形象工程，這就產(chǎn)生鋪張浪費(fèi)。

所謂“教師劫”，則是近年來(lái)每到教師節(jié)，都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)“教師節(jié)送禮”等師德話題。客觀而言，確實(shí)存在個(gè)別教師借教師節(jié)收禮的問(wèn)題，然而，在教師節(jié)大量討論這些問(wèn)題，就演變?yōu)閷?duì)教師師德的質(zhì)疑。教育部門(mén)也借過(guò)節(jié)“敲打”教師，以“弘揚(yáng)師德”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這哪里是“過(guò)節(jié)”，分明是“過(guò)關(guān)”，教師感受不到尊重與作為教師的自豪感。因此，不少教師提議，如果這樣過(guò)教師節(jié)，不如取消教師節(jié)。

近年來(lái)，針對(duì)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重的問(wèn)題，教育部門(mén)一直在給教師減負(fù)。2019年年底，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳公布《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān) 進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》，要求減督察檢查評(píng)比考核事項(xiàng)、減社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、減報(bào)表填寫(xiě)工作、減抽調(diào)借用中小學(xué)教師事宜等等。2020年，各地圍繞落實(shí)意見(jiàn)，制定了給教師減負(fù)的清單。但從現(xiàn)實(shí)看，一些學(xué)校的教師負(fù)擔(dān)并沒(méi)有有效減輕。在教師節(jié)之際，強(qiáng)調(diào)教師節(jié)的主角是教師，也是給這些地方、學(xué)校敲警鐘，不能以慶祝教師節(jié)為名給教師布置形式主義任務(wù)，增加教師的負(fù)擔(dān)。

關(guān)注教師師德，弘揚(yáng)師德師風(fēng)，從根本上說(shuō)，要基于教師職業(yè)屬性，加強(qiáng)教師待遇和權(quán)利保障，促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。一方面，要切實(shí)保障教師的待遇。我國(guó)已于2020年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平這一法定目標(biāo)，但是，由于面臨經(jīng)濟(jì)下行壓力，地方財(cái)政收入減少，有的地方出現(xiàn)降低教師待遇、拖欠績(jī)效工資的新問(wèn)題。這需要各地進(jìn)一步發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用，保障教育投入，保障教師的待遇。

另一方面，要激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，關(guān)鍵在落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)與教師的教育教學(xué)自主權(quán)。2020年9月，教育部等八部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》提出，要充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體作用，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，積極探索符合學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)模式。

這就需要推進(jìn)教育家辦學(xué)，尊重教育規(guī)律，實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)同行評(píng)價(jià)，重視教師的教學(xué)能力和教學(xué)貢獻(xiàn)，而不是以行政評(píng)價(jià)、輿論評(píng)價(jià)代替專業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教育教學(xué)指手畫(huà)腳。只有建立專業(yè)同行評(píng)價(jià)體系，以教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力與實(shí)際教學(xué)貢獻(xiàn)，才能引導(dǎo)教師把主要精力用在教書(shū)育人上，如此，教師節(jié)也就自然成為教師自己的節(jié)日。

（來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》）