程 佳 孫耀貴 孫愷悅 于秀菊 王建中

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院 山西晉中 030801）

“教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見（教高〔2019〕8號）”明確指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等學(xué)校必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上。要成為世界強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就必須完成一流學(xué)科、一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。本科階段作為高校人才培養(yǎng)計劃的主要階段，是培養(yǎng)一流人才的重要基礎(chǔ)，是為我國高校展示自身辦學(xué)質(zhì)量、對自身使命與責(zé)任履行的重要表現(xiàn)，也是自身特色的主要體現(xiàn)方式[1]。本科階段的學(xué)生需要在教師的指點下進行自我學(xué)習(xí)。而不是生搬硬套批量生產(chǎn)出來的。為此，高校應(yīng)當(dāng)對教師教學(xué)方式和課程形式進行關(guān)注，對學(xué)生想要學(xué)什么和怎么學(xué)進行思考，要引導(dǎo)學(xué)生回歸到刻苦學(xué)習(xí)的思想上，做到“三全育人”，讓學(xué)生擁有高水平政治思想、高層次道德情操以及高質(zhì)量獨立人格。隨著社會不斷進步，新的藥物不斷出現(xiàn)，《獸醫(yī)藥理學(xué)》學(xué)科也要不斷地發(fā)展，對其基礎(chǔ)理論和試驗要并不斷地進行創(chuàng)新，不斷更新教師教學(xué)理念。課題組要以國家要求的“雙一流”建設(shè)為機遇，加大學(xué)時、課程質(zhì)量等多方面提升，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動力的情況下培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用、思考藥理知識的能力。

一、與時俱進應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

《獸醫(yī)藥理學(xué)》是研究藥物與動物機體（含疾病、病原體）相互作用規(guī)律及其原理的一門學(xué)科，是動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)、動植物檢疫（動物方向）等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性強、涉及學(xué)科面廣、知識點龐雜等特點，它以動物生理學(xué)、動物生物化學(xué)、動物病理學(xué)等為基礎(chǔ)，是為指導(dǎo)獸醫(yī)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科[2]。其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生準確識藥、正確選藥、合理用藥、科學(xué)評藥、研發(fā)新藥的能力。2017年之前，我校《獸醫(yī)藥理學(xué)》教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)只局限于了解、掌握和應(yīng)用的低階性，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)前沿性和時代性，課堂教學(xué)為唯一的教學(xué)陣地、且教學(xué)方法與手段單一，實驗教學(xué)項目以驗證性實驗為主。課程考核以期末成績占比80%，實驗成績占比20%。2016年6月至12月，受國家留學(xué)基金委“2016年地方合作項目－高等教育教學(xué)法出國研修項目”的資助，課程負責(zé)人在新西蘭梅西大學(xué)進行了為期6個月的高等教育教學(xué)法研修，通過切身參與和觀摩學(xué)習(xí)，在教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段、實驗實踐教學(xué)、課程考核與評價等方面有了全新的認識和體會。如何將獸醫(yī)藥理學(xué)建設(shè)成為適應(yīng)新農(nóng)科時代要求的一流本科課程？

本次研究基于布魯姆教育目標(biāo)理論在《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。課題組通過積極學(xué)習(xí)課程建設(shè)新理念，積極探索、大膽創(chuàng)新課程改革新方法、新模式，以“金課”的“二性一度（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）”建設(shè)標(biāo)準為目標(biāo)，以布魯姆教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺（http://i.mooc.chaoxing.com）”和多元教學(xué)法，從課程目標(biāo)定位和頂層設(shè)計、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式課堂教學(xué)新模式、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的五環(huán)節(jié)實驗教學(xué)新模式、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的過程性多元化考核評價新模式四個方面，對獸醫(yī)藥理學(xué)進行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)低階（記憶、理解）、中階（應(yīng)用、分析）、高階（評價、創(chuàng)造）層次清晰明確，知識、能力、素質(zhì)三位一體融合，達到了培養(yǎng)學(xué)生勇于探索學(xué)科前沿的創(chuàng)新思維和能力、善于解決獸醫(yī)臨床問題的綜合實踐能力的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于MOOC（慕課）為基礎(chǔ)改進的全新教學(xué)模式，并且已經(jīng)在世界各國的高校得到重視?！胺D(zhuǎn)課堂”最早于2011年被正式引進我國的中小學(xué)教育，并被大多數(shù)學(xué)生所喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂就是將小組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方法，也就是將傳統(tǒng)的教學(xué)空間轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是將課堂內(nèi)外的知識翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教學(xué)時間、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的多方面翻轉(zhuǎn)，以此達到促進學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生深入理解的目的。但是，在我國《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂研究較少。在中國知網(wǎng)（CNKI)上以”翻轉(zhuǎn)課堂”的中文名進行了精準檢索，結(jié)果顯示僅有4篇相關(guān)期刊文章。由此可見目前國內(nèi)針對《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)研究還比較少。

布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論則將教學(xué)目標(biāo)分為三方面教學(xué)目標(biāo)：認知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)以及動作技能領(lǐng)域目標(biāo)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論可以讓教學(xué)模式不再局限于初級的認識問題，在適當(dāng)?shù)臅r機下可以引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維能力。為了將獸醫(yī)藥理學(xué)建設(shè)成為適應(yīng)新農(nóng)科時代要求的一流本科課程。在進行教學(xué)設(shè)計時以布魯姆的理論為依據(jù)，可以避免老師的主觀臆斷，從而使教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)可行。布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論能夠幫助老師從多個角度來觀察教學(xué)設(shè)計是否合理，使老師能夠?qū)λ讨R有更深的了解。以該分類理論為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重對知識的分類。不同類型的知識都有不同的特點，就算是相同類型的知識有時也要采取不同的教學(xué)策略。獸醫(yī)藥理學(xué)知識更是有別于其他學(xué)科，獸醫(yī)藥理學(xué)知識在其理解與應(yīng)用過程中，鮮有獨立出現(xiàn)的情況，而且總是涉及到多種多樣的相關(guān)知識，這樣一來前面所學(xué)知識達到的認知水平會對后面知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。布魯姆的教育目標(biāo)分類法將認知層面分為六層。面對不同的知識對學(xué)生提出的要求也不同，就算是相同的知識在不同時期要求達到的認知維度也不完全相同。這六個層面的知識就行金字塔一樣，是一種由低級走向高級的過程，呈螺旋上升趨勢，這恰好符合學(xué)生的思維由低到高的發(fā)展過程。因此，學(xué)生思維能力的鍛煉與提高，要從簡單低階的知識開始逐步培養(yǎng)，形成高階思維之后又會促進和帶動低階思維的發(fā)展。布魯姆認知維度的劃分可以作為學(xué)生認知水平的一個標(biāo)準，讓教師能夠更加合理的對學(xué)生認知水平提出要求。布魯姆教育目標(biāo)分類法2001年的修訂版中對二維知識進行了劃分，將知識進行了系統(tǒng)的分類，讓教師能夠更加清晰地分清各類知識，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。二維分類中元認知知識更是學(xué)生需要提高的重點，其中包含了各種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動性，以及自我檢測的方法。所以研究布魯姆教育目標(biāo)分類法對如何設(shè)計《獸醫(yī)藥理學(xué)》教學(xué)有指導(dǎo)意義。

二、強化課程目標(biāo)定位和頂層設(shè)計

現(xiàn)代化畜牧業(yè)是社會發(fā)展的重要組成部分，為了保障肉蛋食品的安全和質(zhì)量，通常會使用藥劑，所以提升獸醫(yī)的專業(yè)技能水平是保障我國畜牧業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[4]。對于現(xiàn)代化得到獸醫(yī)藥理學(xué)，我國更多的是不僅在理論知識方面基礎(chǔ)扎實，還需要實踐能力強的人才。在實際過程中是否可以數(shù)量認識到藥物與病原的對應(yīng)關(guān)系是對獸醫(yī)人才的重要考驗。只有這樣，在最終的臨床實驗過程中才可以分析和解決病例，才可以在未來更好地發(fā)揮自身價值。高校要以培養(yǎng)學(xué)生掌握各項理論、技能為基本，進一步對學(xué)生選藥、用藥、實驗和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在知識、能力和素質(zhì)三方面加以培養(yǎng)。要以優(yōu)秀獸醫(yī)師作為知識目標(biāo)，要求學(xué)生對獸醫(yī)藥理學(xué)進行理論概念掌握，了解各項藥物的不良反應(yīng)和注意事項。要以可以正確選藥、合理用藥，發(fā)現(xiàn)解決問題為能力目標(biāo)，保證肉食品源性安全，并提升學(xué)生的綜合能力、安全思維以及創(chuàng)新意識。要以獸醫(yī)藥理學(xué)課程與思想政治元素結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成樂于奉獻、尊重生命、具有職業(yè)道德和社會責(zé)任感的優(yōu)秀獸醫(yī)人才。

立足畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、寵物行業(yè)、獸藥產(chǎn)業(yè)、獸醫(yī)社會化服務(wù)機構(gòu)對獸醫(yī)藥理學(xué)方面人才的需求，瞄準獸醫(yī)藥理學(xué)對學(xué)生未來從事動物臨床醫(yī)師的科學(xué)合理用藥、新獸藥研發(fā)與應(yīng)用、獸藥耐藥性監(jiān)測與安全性評價、獸藥耐藥性監(jiān)測與安全性評價以及獸醫(yī)藥理學(xué)學(xué)科前沿探索等方面的有力支撐，重新進行了課程目標(biāo)定位。在此基礎(chǔ)上，重新修訂了教學(xué)大綱，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論提出的6個認知層次水平，將傳統(tǒng)大綱中的“了解，掌握、應(yīng)用”三個層次轉(zhuǎn)化為“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造”六個方面，并在各章節(jié)中進行了匹配對應(yīng)。同時，秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，優(yōu)化重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容與課程體系，科學(xué)配置了教學(xué)素材和模塊。構(gòu)建了基于過程考核的多元化考核評價新模式，充分應(yīng)用了超星學(xué)習(xí)通在線平臺、課程微信群、騰訊會議、彈幕等現(xiàn)代信息技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式知識和技能傳遞的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計方面強化了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，強化了《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程對動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐，為提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增強課程的挑戰(zhàn)度奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)充分運用“學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺”和多元教學(xué)法，進行課堂翻轉(zhuǎn)，真正構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]。同時秉承構(gòu)建主義教育新理念，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，獸醫(yī)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)置了線上教學(xué)模式和線下課堂教學(xué)模式兩個部分。線上教學(xué)模式主要通過“學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺”完成。在平臺上設(shè)置了課程基本信息模塊、自學(xué)模塊、作業(yè)與測試模塊三方面內(nèi)容。課程基本信息模塊包括課程簡介、師資隊伍、教學(xué)大綱、教學(xué)進度安排等信息。自學(xué)模塊設(shè)置了自編教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、課程錄像、精選的獸醫(yī)藥理學(xué)相關(guān)國家精品課程或資源共享課程資源、獸醫(yī)臨床病例和治療方案分析、獸醫(yī)藥理學(xué)前沿動態(tài)等信息。作業(yè)與測試模塊設(shè)置了課程章節(jié)作業(yè)、階段性測驗、歷年全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試涉及的獸醫(yī)藥理學(xué)方面的試題。線上教學(xué)模式主要解決三個方面的問題，一是屬于布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的低階（記憶、理解）方面的內(nèi)容，主要通過平臺提供的課程資源由學(xué)生自學(xué)完成；二是屬于布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的中階（應(yīng)用、分析）、高階（評價、創(chuàng)造）方面的內(nèi)容，課前要求學(xué)生通過平臺自學(xué)，為線下課堂教學(xué)的高效進行奠定基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。線下課堂教學(xué)在學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，綜合應(yīng)用講授教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等多元教學(xué)法進行師生互動，重點解決學(xué)生對相關(guān)章節(jié)重點難點知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題以及所學(xué)知識解決生產(chǎn)實際問題和科研創(chuàng)新問題，達到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的中高階能力培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。在構(gòu)建主義教育理念的指導(dǎo)下，通過線上與線下教學(xué)模式的有機整合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、高階創(chuàng)新能力和批判性思維能力以及良好的組織協(xié)調(diào)能力和溝通表達能力。

四、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“五環(huán)節(jié)”實驗教學(xué)模式

獸醫(yī)藥理學(xué)實驗是《獸醫(yī)藥理學(xué)》教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生動手能力、觀察能力、協(xié)作能力提升以及科研思維、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而2017年之前，我?！东F醫(yī)藥理學(xué)》實驗學(xué)時僅為12學(xué)時，開展的實驗項目少，而所開實驗以驗證性實驗為主。且在實驗教學(xué)方法上，教師在實驗開始前將實驗項目涉及的內(nèi)容以“滿堂灌”的方式講給學(xué)生，然后學(xué)生按照實驗步驟進行操作、記錄實驗結(jié)果、完成實驗報告。這種方法忽略了實驗本身應(yīng)具有的研究性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生為了實驗而實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，更談不上科研思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與我國畜牧獸醫(yī)快速發(fā)展對獸藥人才的需求嚴重脫節(jié)。

課程改革后，在學(xué)校進行新大綱修訂時，課題組將實驗學(xué)時增加為18學(xué)時。同時，為促進學(xué)生創(chuàng)新性思維以及科研素養(yǎng)、科研能力的培養(yǎng)，在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的指導(dǎo)下，在《獸醫(yī)藥理學(xué)》實驗教學(xué)改革方面，減少了驗證性實驗項目，增加了綜合性實驗項目、設(shè)計性實驗項目、違禁獸藥檢測和獸藥殘留檢測安全評價性實驗項目、科研創(chuàng)新探索性實驗項目，形成“五環(huán)節(jié)”的實驗教學(xué)新模式[7]。在實驗教學(xué)方法的改革方面，也充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念對于保留下來的驗證性實驗，參照新獸藥研發(fā)的藥理試驗指南，引入了雙盲法，增加了實驗的未知性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與實驗的積極性，鞏固了理論知識，強化了實踐動手操作能力和創(chuàng)新意識。綜合性實驗項目以不同器官、系統(tǒng)的動物疾病模型，或遴選獸醫(yī)臨床診療病例為中心設(shè)置，充分體現(xiàn)獸醫(yī)藥理學(xué)的交叉、滲透、融合特征，通過獸醫(yī)臨床病例治療用藥的實踐與綜合分析討論，著重培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識和基本技能與獸醫(yī)臨床實踐進行有機結(jié)合的能力，提高學(xué)生分析解決實際問題能力，為學(xué)生將來從事獸醫(yī)臨床診療和進行科學(xué)研究筑牢基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗和科研創(chuàng)新探索性實驗項目緊跟獸醫(yī)藥理學(xué)學(xué)科前沿和新獸藥研發(fā)動態(tài)進行選題設(shè)置，目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。2018年以來，國家出臺“飼料禁抗”和“養(yǎng)殖減抗限抗”政策、國家獸用抗菌藥物減量化行動和藥物飼料添加劑退出行動后，市場對畜禽水產(chǎn)用飼料獸藥的違禁獸藥檢測、畜禽水產(chǎn)產(chǎn)品獸藥殘留檢測的人才需求激增。針對上述背景，為培養(yǎng)獸藥檢測相關(guān)高素質(zhì)人才，課題組依托山西省畜牧產(chǎn)品質(zhì)量安全檢驗監(jiān)測中心開展的檢測項目，以演示的形式，專門增設(shè)了違禁獸藥檢測及獸藥殘留檢測安全評價性實驗項目。

五、構(gòu)建“過程性多元化考核”的考評模式

教學(xué)工作中，課程考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的最直接有力的評價方式，也是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一[8]?？茖W(xué)的考核方式可以更加有效地對教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，反饋教學(xué)過程中雙方存在的問題，為教師改進的同時幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程。《獸醫(yī)藥理學(xué)》課程改革前，課程考核沿用傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的考核辦法，考核成績只有期末成績（占總成績的80%）和實驗成績（占總成績的20%）兩個部分。這種考核方式很容易出現(xiàn)學(xué)生“重期末，輕過程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致考試成績更多的是對學(xué)生“臨時抱佛腳”能力的體現(xiàn)。這種傳統(tǒng)考核方式既無法體現(xiàn)出教師教學(xué)水平，也無法深入了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的實際情況。結(jié)合現(xiàn)有世界一流大學(xué)的作業(yè)、演講、作文以及考試等多元化評估方式來看，對現(xiàn)有教學(xué)考核模式進行改革是非常有必要的。為了更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新探索、團隊協(xié)作以及分析解決問題的能力，課程改革以來，強化了過程性考核，構(gòu)建起了“多元化考核”的考評模式，形成了科學(xué)的考評機制?？己顺煽冊黾恿似綍r成績，且占比達到了50%；期末成績占比改為了30%，實驗成績占比改為了20%。理論課程的考核設(shè)置了考勤（簽到、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)等）、課堂測試（提問、課堂小測驗等形式）、課后作業(yè)、階段性測驗、小組交流與討論、學(xué)生扮演教師角色、期末考試等多種考核環(huán)節(jié)，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。通過強化過程化多元考核，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提升了理論課程的學(xué)習(xí)效果。實驗課程的考核改變了只以學(xué)生的實驗報告作為評價指標(biāo)的傳統(tǒng)做法，設(shè)置了驗證性實驗的預(yù)習(xí)考核、綜合性實驗的綜合分析討論考核、設(shè)計性實驗的合理性考核、科研創(chuàng)新探索性實驗的新穎性和創(chuàng)新性考核、違禁獸藥檢測及獸藥殘留檢測安全評價性實驗的技術(shù)關(guān)鍵控制點考核、實驗課堂考勤、實驗規(guī)范操作考試、實驗報告的完成質(zhì)量等考核環(huán)節(jié)[9]。通過強化理論課程和實驗課程的過程性多元化考評，切實保障了《獸醫(yī)藥理學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的順利實施。

結(jié)語

基于布魯姆教育目標(biāo)理論的獸醫(yī)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，從強化課程目標(biāo)定位和頂層設(shè)計、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“五環(huán)節(jié)”實驗教學(xué)模式、構(gòu)建“過程性多元化考核”的考評模式四個方面入手，形成了“一設(shè)計三構(gòu)建的”課程改革體系。課程改革后與改革前相比，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)融入性，加深了學(xué)生對“三基”的理解和掌握，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析并解決問題能力、創(chuàng)新能力和溝通表達能力，實現(xiàn)了課程教學(xué)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的建設(shè)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。