□ 江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學(xué)校 孟 穎

生長(zhǎng)點(diǎn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓事物生長(zhǎng)拔節(jié)的地方，語(yǔ)言表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)即是讓學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)拔節(jié)之處。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言表達(dá)能力不是一成不變的，而是可以在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)作用下不斷得到生長(zhǎng)與發(fā)展。要想使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的生長(zhǎng)點(diǎn)就尤為必要。那么，如何找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？

一、于反復(fù)結(jié)構(gòu)處，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

部編教材中選編了不少童話(huà)作品，童話(huà)在結(jié)構(gòu)上常常會(huì)以反復(fù)的形式組織文本結(jié)構(gòu)，這種反復(fù)有的是故事情節(jié)的反復(fù)，有的是簡(jiǎn)單語(yǔ)言的重復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)中的反復(fù)之處，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)和個(gè)性表達(dá)中形成語(yǔ)感認(rèn)知基礎(chǔ)。

如部編教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》這篇童話(huà)故事，課文采取了反復(fù)結(jié)構(gòu)形式，課文中每段話(huà)都是以“小猴子來(lái)到什么地方—看見(jiàn)什么—就怎么”的形式展開(kāi)的。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本的構(gòu)段形式想一想小猴子下山以后，還會(huì)去哪些地方，他看見(jiàn)了什么，以及做了些什么，以此進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生感到耳目一新，在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成寫(xiě)話(huà)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

在童話(huà)文本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話(huà)文本結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、表達(dá)上的秘密，再鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本中反復(fù)性文本的結(jié)構(gòu)形式來(lái)編童話(huà)故事，發(fā)展了學(xué)生思維，把學(xué)生的表達(dá)由平常表達(dá)引向了范式體例。

二、于空隙留白處，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

部編教材中一些文學(xué)作品中常常會(huì)有一些留白，這些留白之處往往是以?xún)?nèi)隱的形式出現(xiàn)的，需要教師獨(dú)具慧眼去發(fā)現(xiàn)和挖掘，然后教師引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)和挖掘這些留白之處鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給文本補(bǔ)白，可以豐富學(xué)生想象，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其語(yǔ)感的形成。

如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)箭》一課，課文中詳細(xì)描寫(xiě)了紀(jì)昌跟衛(wèi)飛學(xué)箭時(shí)刻苦練眼力的過(guò)程，而對(duì)于紀(jì)昌如何學(xué)習(xí)開(kāi)弓射箭這部分內(nèi)容則是一句話(huà)帶過(guò)，這顯然是作者有意的留白。教學(xué)時(shí)，抓住“衛(wèi)飛開(kāi)始教他怎樣拉弓，怎樣射箭”這句話(huà)，教師啟發(fā)學(xué)生想象，在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生寫(xiě)到“眼力練好了，衛(wèi)飛開(kāi)始教紀(jì)昌練習(xí)拉弓，一開(kāi)始的時(shí)候，紀(jì)昌拉弓的動(dòng)作較小，弓拉的也不滿(mǎn)，衛(wèi)飛對(duì)紀(jì)昌說(shuō)‘弓拉的越滿(mǎn)，射出去的箭的力道才會(huì)越足’，然后由親自示范給紀(jì)昌看，紀(jì)昌學(xué)著衛(wèi)飛的樣子……”在學(xué)生針對(duì)文本空白補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到了極大提升。

閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)文本空白點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，但是需要指出的是對(duì)文本補(bǔ)白不是憑空編造的，而是學(xué)生在遵循文本原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編的，起到了豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

三、于特色標(biāo)點(diǎn)處，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有更多表達(dá)輔助作用，教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用技巧做重點(diǎn)傳授，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的熱情，還可以作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。尤其是文本中的一些省略號(hào)，意義深刻，含義無(wú)窮，教師引導(dǎo)學(xué)生于課文中有著獨(dú)特含義的標(biāo)點(diǎn)之處進(jìn)行直接對(duì)話(huà)，能夠形成邏輯梳理，提升表達(dá)的條理性、層次感。

如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，課文第六自然段中寫(xiě)到“我在田里找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……收了油菜，栽上水稻?！苯虒W(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生就省略號(hào)處想象一下“我”還會(huì)在田里做些什么，在學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，他們也仿佛置身于“我”和阿媽走月亮的場(chǎng)景中，獲得了對(duì)文本的深刻感受，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的想象中，不僅豐富了標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵，而且也體現(xiàn)出了神話(huà)神奇的特點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師圍繞標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并引領(lǐng)學(xué)生就這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處展開(kāi)想象寫(xiě)話(huà)，可以激發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生養(yǎng)成處處留心的閱讀習(xí)慣，真正把薄書(shū)讀厚，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、于詞語(yǔ)張力處，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

詞語(yǔ)是組成文本的基本單位，詞語(yǔ)之間是有一定聯(lián)系的，詞語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，教師將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)境閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)接，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ~語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值留下深刻印象，促進(jìn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。

以部編教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例，課文中有表示春天、夏天、秋天、冬天這些表示季節(jié)的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以形容這些季節(jié)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生盡可能地多說(shuō)幾個(gè)，再以連詞成句、連句成段的形式把這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)描寫(xiě)下來(lái)，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或者句子聚合在一起，而且還可以凸顯出詞語(yǔ)的張力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)的特點(diǎn)，發(fā)揮出詞語(yǔ)的張力進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，可以使本來(lái)普通平凡的詞語(yǔ)變得更加有趣味、有意義，在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中彰顯出詞語(yǔ)的精彩。

五、于獨(dú)特表達(dá)處，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生的言語(yǔ)潛能是無(wú)限的。部編教材中有一些文本中的語(yǔ)言非常獨(dú)特，它們或是運(yùn)用了獨(dú)特的修辭，或是運(yùn)用了獨(dú)特的句式，這些都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教師關(guān)注文本精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)鑒賞學(xué)習(xí)，從學(xué)法角度進(jìn)行深度探索，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)其語(yǔ)感的成長(zhǎng)。

如部編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，課文第四自然段主要以總分的構(gòu)段形式描寫(xiě)了西沙群島的魚(yú)很多。從修辭表達(dá)方式來(lái)看，作者運(yùn)用了排比的修辭手法把魚(yú)的特點(diǎn)描寫(xiě)得特別生動(dòng)形象。從構(gòu)段特點(diǎn)來(lái)看，它緊扣“習(xí)作的時(shí)候，圍繞一個(gè)意思”這個(gè)語(yǔ)文要素。這樣的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練貼合學(xué)生生活實(shí)際，很容易喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生輕松自如的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，不僅可以給學(xué)生傳遞一些學(xué)法信息，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，形成表達(dá)習(xí)慣。

部編語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的地方，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性閱讀和思考，給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生表達(dá)品質(zhì)，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知。

六、于結(jié)尾未盡處，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

部編教材中有一些課文的結(jié)尾處給人一種意猶未盡之感，教師引領(lǐng)學(xué)生就故事結(jié)尾處展開(kāi)想象或者續(xù)寫(xiě)，不僅可以豐富文本內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待，而且在續(xù)寫(xiě)或者補(bǔ)白的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如部編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，課文結(jié)尾處寫(xiě)到“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。課文至此結(jié)束，許多學(xué)生在讀到這里的時(shí)候都會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)，覺(jué)得課文還沒(méi)有寫(xiě)完，還想知道后面會(huì)發(fā)生什么事情。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，插圖中床上躺著四個(gè)孩子，漁夫和桑娜在默默地注視著孩子，在學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生循著文本思考展開(kāi)想象，以《孩子們醒來(lái)之后》或者《二十年以后》為題目續(xù)編故事，想一想后面發(fā)生的故事。在教師精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，有學(xué)生寫(xiě)到“西蒙的孩子醒來(lái)之后，嘴里喊著媽媽?zhuān)吹竭@里，桑娜對(duì)孩子們說(shuō)，你們的媽媽到另一個(gè)世界去了，從今以后這里就是你們的家！”在學(xué)生續(xù)編的過(guò)程中，不僅使故事內(nèi)容更加完整，而且學(xué)生對(duì)桑娜和漁夫的美好品質(zhì)感受也更加深刻。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)做科學(xué)分析，找到教學(xué)切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)行多種形式的表達(dá)訓(xùn)練，給學(xué)生傳授一些表達(dá)技巧和方法，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)沖擊，也可以順利啟動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感思維，在實(shí)踐探索中成長(zhǎng)表達(dá)能力。