伍春萍

（桂林市機(jī)關(guān)幼兒園 廣西桂林 541002）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，完成幼兒園具體教學(xué)工作，應(yīng)切實(shí)建立教學(xué)與幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系，充分培養(yǎng)幼兒的探索精神，提高幼兒的綜合素質(zhì)。充分開展幼兒園種植活動(dòng)使幼兒完成親近自然的有效形式，可以讓幼兒在參與種植活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)感，充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。由于幼兒的年齡較小，個(gè)性較為活潑，幼兒園切實(shí)完成種植園地開發(fā)利用，有效提升種植活動(dòng)在幼兒教學(xué)過程中所占比重可以通過科學(xué)合理的方式，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任安全意識，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)能力，為幼兒提供展示自我的平臺，提高幼兒園教育整體質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園種植園地開發(fā)利用的重要性認(rèn)識

1.有效提高幼兒的探究精神和探索能力

幼兒園種植園地包含各種自然生物，這些自然生物可以為幼兒具體形象地展示生命科學(xué)有關(guān)知識，為幼兒身心健康發(fā)展提供直觀的知識材料。例如，幼兒在觀察植物成長時(shí)可以發(fā)現(xiàn)黃瓜是可以開花結(jié)果的、西瓜是長在地里的、花生是長在地下的等生物科學(xué)知識。同時(shí)教師在對幼兒進(jìn)行種植園地教育時(shí)，可以切實(shí)讓學(xué)生運(yùn)用多種感官了解自然，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種工具，完成對自然現(xiàn)象的觀測，明白現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，提高學(xué)生的知識認(rèn)知水平。幼兒通過長期獲得種植園地教育，可以切實(shí)了解到相關(guān)科學(xué)知識，感知生物的基本特征以及生長環(huán)節(jié)，認(rèn)識到自然的多元化，感受生命的多樣化，獲得種植的成就感和體驗(yàn)感。開展幼兒園種植活動(dòng)，可以充分為學(xué)生樹立自信心，提供更多的活動(dòng)空間，為學(xué)生完成自我素質(zhì)的提高提供機(jī)會，充分實(shí)現(xiàn)對幼兒未來發(fā)展的正面影響[1]。

2.充分搭建師生互動(dòng)橋梁

幼兒園在將種植園地活動(dòng)落實(shí)時(shí)，需要切實(shí)把幼兒興趣放在一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓幼兒在參與種植園地建設(shè)時(shí)獲得直接體驗(yàn)感，切實(shí)讓幼兒園種植園地建設(shè)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身心健康高質(zhì)量發(fā)展。因此，幼兒園需要充分搭建師生互動(dòng)橋梁，強(qiáng)化師生之間的溝通交流，讓教師得以切實(shí)了解幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，及時(shí)做出活動(dòng)的調(diào)整。教師在進(jìn)行活動(dòng)開展時(shí)，可以在活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中了解學(xué)生的發(fā)展興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成觀察活動(dòng)，同時(shí)讓幼兒在課后完成相關(guān)資料的收集，結(jié)合實(shí)際觀察狀況，了解相關(guān)自然生物的具體特征，完成對自身認(rèn)識水平的提高。教師在落實(shí)種植園地建設(shè)時(shí)，需要有目的性地完成對幼兒參與種植活動(dòng)的觀察，及時(shí)完成對幼兒感興趣的重點(diǎn)捕捉，有效記錄幼兒身心發(fā)展情況，充分完成師生之間的交流互動(dòng)，讓幼兒園種植園地建設(shè)活動(dòng)得以科學(xué)化、合理化實(shí)施。

3.激發(fā)學(xué)生探索熱情

幼兒具有獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃埽虼嗽趶?qiáng)化幼兒教育時(shí)，教育的目的是完成對學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動(dòng)，給予學(xué)生自主探究意識，讓學(xué)生切實(shí)掌握自主學(xué)習(xí)方法，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位素質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行種植園地活動(dòng)時(shí)，需要充分尊重幼兒的興趣愛好，有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高幼兒與種植園地活動(dòng)的熱情和信心，幫助幼兒在種植園地建設(shè)過程中學(xué)會觀察分析能力、交流合作能力以及自主探究意識。教師需要在實(shí)際活動(dòng)之中讓學(xué)生完成觀察記錄，表達(dá)自身的所思所想，充分融入種植園地建設(shè)之中，完成對自身素質(zhì)的提升。教師需要為學(xué)生搭建主動(dòng)探究平臺，讓學(xué)生可以通過這一平臺獲得系統(tǒng)化理論知識，同時(shí)通過布置學(xué)生在課后完成查閱資料，讓學(xué)生可以通過自身了解，主動(dòng)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒通過自身建設(shè)體驗(yàn)完成對相關(guān)生物的觀察記錄可以有效提高幼兒參與自然、融入自然的熱情和積極性，獲得基礎(chǔ)的科學(xué)知識，培養(yǎng)自主探究能力，為后期幼兒完成身心健康全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)[2]。

4.充分實(shí)現(xiàn)幼兒環(huán)保教育培養(yǎng)

在幼兒園進(jìn)行種植與園地建設(shè)，可以充分實(shí)現(xiàn)對幼兒實(shí)施環(huán)保教育，讓幼兒培養(yǎng)綠色發(fā)展理念，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略貫徹到幼兒日常學(xué)習(xí)生活之中。教師通過讓幼兒參與活動(dòng)建設(shè)，培養(yǎng)幼兒觀察種植園地相關(guān)生物，強(qiáng)化幼兒與自然之間的溝通力度，可以讓幼兒在種植過程中形成愛護(hù)自然的觀念，認(rèn)識到與自然和諧共生的環(huán)保理念。同時(shí)，幼兒在對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行管理和觀察過程中，可以充分認(rèn)識到生活環(huán)境健康發(fā)展的重要性，而教師在具體活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中完成對幼兒環(huán)保知識之間的講授，可以讓幼兒完成對相關(guān)知識的鞏固，樹立環(huán)保意識，推進(jìn)綠色新發(fā)展理念在幼兒日常生活之中得到落實(shí)[3]。

二、幼兒園種植園地開發(fā)與利用的影響因素

1.種植園地規(guī)劃的合理性

幼兒園種植園地是幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)中重要的課程資源之一，幼兒園種植園地空間較為廣闊，幼兒可以通過在種植園地中完成種植活動(dòng)獲得與自然溝通平臺，推進(jìn)自身綜合素質(zhì)水平提高。但是在目前的幼兒園建設(shè)過程中，由于相關(guān)教師未能提升對種植園地重要性認(rèn)識，使得幼兒園在完成種植園地建設(shè)時(shí)不能強(qiáng)化對種植園地的合理規(guī)劃，很大程度上造成了種植活動(dòng)資源的浪費(fèi)，無法通過種植活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)熱情和積極性。幼兒園需要因地制宜地完成對其自身種植園地的系統(tǒng)合理規(guī)劃，有效利用幼兒園室內(nèi)外可利用空間，提高園地的整體利用水平。幼兒園在進(jìn)行種植空間的合理規(guī)劃時(shí)，需要完成對種植園地面積的實(shí)際調(diào)研，充分完成對種植空間的合理規(guī)劃，最大限度地讓種植園地發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。

2.教師整體素質(zhì)水平

幼兒園教師是貫徹落實(shí)幼兒園種植園地開發(fā)利用的重要組織者和參與者。因此，將種植園地開發(fā)利用貫徹到幼兒園教育活動(dòng)的過程之中，需要教師切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)水平，有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒園種植園地開發(fā)利用和整治質(zhì)量。教師需要樹立正確的種植園地教育理念，通過制定合理的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，選擇適合的教育活動(dòng)形式，有效提高教學(xué)活動(dòng)的整體效果。幼兒教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，需要充分樹立正確的教師觀、素質(zhì)教育觀以及學(xué)生觀，以正確的教學(xué)理念為導(dǎo)向，充分尊重幼兒的主體地位，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與種植園地建設(shè)活動(dòng)的熱情和積極性，充分完成對幼兒發(fā)展過程中的支持和引導(dǎo)作用，提高幼兒教學(xué)的整體質(zhì)量水平。

3.幼兒園的重視程度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園需要切實(shí)為幼兒創(chuàng)造探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分完成對幼兒全面發(fā)展的推動(dòng)作用，培養(yǎng)幼兒合作探究精神，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式鞏固探究成果。幼兒園需要切實(shí)加強(qiáng)對種植園地建設(shè)重要性認(rèn)識，完成對幼兒身心發(fā)展其推動(dòng)作用的環(huán)境建設(shè)，包括自然環(huán)境以及心理環(huán)境，其中幼兒參與自然環(huán)境建設(shè)可以更為直觀地獲得自身的自主探索意識，完成對自身綜合素質(zhì)的提高，而幼兒在幼兒園參與自然環(huán)境的最主要途徑就是完成幼兒園種植園地開發(fā)利用。

三、強(qiáng)化幼兒園種植園地開發(fā)利用的有效策略

1.合理規(guī)劃種植園地

幼兒園在進(jìn)行相對穩(wěn)定種植空間建設(shè)時(shí)，需要在現(xiàn)有植物的基礎(chǔ)上完成換種工作，有效保證種植空間的相對穩(wěn)定性，為學(xué)生提供相對穩(wěn)定的觀察環(huán)境，提高學(xué)生的觀察水平和觀察意識。而輪替種植空間可以根據(jù)季節(jié)的需要、幼兒身心發(fā)展需要以及教學(xué)課程的需要完成對種植空間的更新工作，讓種植空間得以滿足幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需求，讓園地種植活動(dòng)得以有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展。教師在發(fā)展種植園地建設(shè)時(shí)，可以充分利用走廊、圍墻等空間資源，通過在狹小地區(qū)種植無須太大種植面積的農(nóng)作物，充分提高種植空間的利用效率，改變以往傳統(tǒng)種植固定模式，優(yōu)化幼兒園整體環(huán)境建設(shè)。幼兒園還需要切實(shí)從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒具體需求出發(fā)，選擇種植生產(chǎn)周期較短、易存活的植物，讓幼兒得以在種植活動(dòng)中切實(shí)培養(yǎng)親近自然的興趣，有效提高幼兒參與種植活動(dòng)的熱情和積極性。幼兒園在完成對種植園地合理規(guī)劃建設(shè)時(shí)，需要盡可能地完成對種植空間的考慮，通過幼兒園具體發(fā)展情況，選擇因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的幼兒園種植園地利用標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)幼兒園種植園地得以持續(xù)有效開發(fā)利用。

2.強(qiáng)化認(rèn)識種植內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行種植園地開發(fā)利用時(shí)，需要有效明確種植活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇種植植物，保障幼兒園種植園地建設(shè)活動(dòng)得以可持續(xù)實(shí)施。幼兒教師需要切實(shí)提高自身的認(rèn)知水平，充分考慮植物的地域性以及安全性同時(shí)，結(jié)合幼兒的興趣愛好特點(diǎn)的具體情況完成對種植活動(dòng)植物的確定，有效提高幼兒園種植活動(dòng)教育的針對性，讓幼兒園種植活動(dòng)可以切實(shí)發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。幼兒教師在完成對種植園地建設(shè)時(shí)，需要貫徹落實(shí)種植園地建設(shè)多樣化原則，在種植園地之中栽種具有實(shí)用功能的、可食用的、有教育意義的多樣化植物，讓幼兒得以在種植園地中認(rèn)識到生物多樣性，提高幼兒身體認(rèn)知水平。同時(shí)幼兒教師需要依據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇變化顯著的、便于幼兒開展活動(dòng)的植物，充分提高幼兒參與種植活動(dòng)建設(shè)的熱情和積極性，有效提高種植園地開發(fā)利用的整體效率和水平，推進(jìn)幼兒園整體教育可持續(xù)發(fā)展。

3.有效提高教師素質(zhì)

教師需要切實(shí)了解學(xué)生，把握學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在幼兒生活學(xué)習(xí)過程中營造良好的氛圍，通過和諧的客觀環(huán)境促進(jìn)對幼兒綜合能力的全方位發(fā)展。教師在完成種植園地建設(shè)時(shí)，需要有效激發(fā)幼兒探索興趣，并在具體實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒對自然的敬畏之情、對生命的熱愛之情，培養(yǎng)人類與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展觀念。教師在對幼兒完成植物照料過程中，可以有效完成對幼兒責(zé)任心、耐心的多種品質(zhì)的培養(yǎng)在具體實(shí)踐過程中完成對幼兒綜合素質(zhì)的提高，讓幼兒在參與種植園地活動(dòng)時(shí)可以成長為德智體美勞全面發(fā)展的五位一體社會主義建設(shè)者和接班人。教師在具體活動(dòng)進(jìn)行時(shí)需要充分完成對幼兒成長過程的記錄，讓幼兒切實(shí)提升自身的自主學(xué)習(xí)意識以及思考探究能力。

教師還需完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，利用碎片化時(shí)間完成對相關(guān)知識技能的掌握，提升自身知識結(jié)構(gòu)體系。教師可以通過向有經(jīng)驗(yàn)的專家請教以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解生物學(xué)、植物學(xué)等多方面理論知識，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)解決幼兒在進(jìn)行種植園地活動(dòng)時(shí)存在的問題，有效提高種植園地教育活動(dòng)整體質(zhì)量水平[4]。

4.開展多元種植活動(dòng)

幼兒園在開展種植活動(dòng)時(shí)，可以充分結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)，開展多種教育活動(dòng)。幼兒教師需要樹立系統(tǒng)優(yōu)化思想，通過認(rèn)識到種植活動(dòng)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種活動(dòng)之間的聯(lián)系，通過系統(tǒng)優(yōu)化配置將種植園地活動(dòng)與相關(guān)教育活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮教育整體性優(yōu)勢。幼兒園在進(jìn)行種植園地活動(dòng)建設(shè)時(shí)，需要將種植活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，通過在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中有效完成對區(qū)域角以及種植活動(dòng)的補(bǔ)充分析，推進(jìn)教育活動(dòng)質(zhì)量提高。教師在進(jìn)行種植園地建設(shè)時(shí)，可以通過開展各種小實(shí)驗(yàn)將種植活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的審美觀念，提高幼兒的知識理論水平。教師還可以將種植活動(dòng)與幼兒日常生活相結(jié)合，通過讓幼兒在午餐時(shí)品嘗自己種植的植物做成的食物，切實(shí)獲得勞動(dòng)的成就感，提高勞動(dòng)體驗(yàn)感[5]。

5.家園共筑活動(dòng)氛圍

幼兒園在進(jìn)行種植園地活動(dòng)開發(fā)利用時(shí)，需要樹立家校一體觀念，通過家園共筑有效完成種植活動(dòng)貫徹落實(shí)。教師可以通過邀請家長進(jìn)行對種植活動(dòng)的指導(dǎo)，有效發(fā)揮家長的功能，提高種植活動(dòng)教育質(zhì)量。同時(shí)幼兒園可以通過讓學(xué)生完成家園同步種植，讓種植活動(dòng)得以在課后延伸，提高幼兒參與活動(dòng)的熱情和積極性。教師通過發(fā)揮家長功能，完成對幼兒個(gè)性化發(fā)展的記錄，可以真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的切實(shí)需求，從而做到有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生得以完成自身綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程日益推進(jìn)，導(dǎo)致許多兒童在自身生產(chǎn)環(huán)境中難以獲得自然的成長體悟，而在幼兒園教育教學(xué)中，切實(shí)融入種植活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒在種植體驗(yàn)中提高自身的觀察能力，培養(yǎng)自身的探索意識，獲得相關(guān)的知識體驗(yàn)，有效提升幼兒的好奇心和責(zé)任心。