黃 霞

（湖南省桃源縣第九中學 湖南常德 415000）

一、深刻把握散文文類特征，開展銜接性與靈活性教學

初中語文教師想要提升散文單元整體教學的效果，需要針對散文文類特征，強化教學銜接性，為學生創(chuàng)設靈活的課堂教學情境。教師應當選用多元化的散文教學方法，引導學生深入了解散文的個性與共性，強化學生對散文的審美體驗，使學生深刻的了解散文的情感美、語言美、結構美、形式美，充分體會到散文文字當中所蘊含的獨特魅力與精神內涵。大多數(shù)散文比較注重意境，因此，教師可以利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設良好的散文鑒賞情境，讓學生能夠融入散文文本的氛圍與意境當中，幫助學生深刻的感悟散文作品，引導學生與散文作者進行心與心的交流。相較于其他的文體，散文的語言有著十分獨特的韻味，措辭極具美感，因此，在實際教學的過程中，初中語文教師應當利用對比朗讀的形式，引導學生深刻體會單元當中各個散文語言風格的差異與共性，從而使學生能夠深刻的把握散文的語言風格。

單元整體教學體量大、周期長，因此初中語文教師應當運用有效的銜接語，將單元各部分的銜接性展現(xiàn)給學生，幫助學生樹立單元散文學習的整體意識。教師可以設置具有啟發(fā)性、針對性的散文教學銜接語，提升教學連貫性，使初中生能夠深刻把握各學習活動和其他活動的聯(lián)系。并且，學生在潛移默化的散文學習當中，能夠加強對單元內散文系統(tǒng)性、整體性的認識。因此，教師應當系統(tǒng)性的設置各個學習活動，循序漸進的為學生展開散文單元整體教學，這樣才能有效地提升單元整體教學的效果。在實際教學的過程中，初中語文教師應當多關懷學生，結合學生的學習情況及時地調整教學方案，多引入一些教學價值高的內容，對教學規(guī)劃進行充分的完善與優(yōu)化，刪減不必要的內容。

二、運用多元整合法，對單元內容進行靈活整合

初中語文教師在開展散文單元整體教學的過程中，應當深入理解單元整體教學的理念，找準單元教學整合點。在確立整合點之后，教師需要圍繞單元內容對于教學資源進行深入分析。初中語文教師應當充分的發(fā)揮單元整合的教學優(yōu)勢，引導學生運用各個感官參與學習，充分整合聽說讀寫能力的訓練。教師在培養(yǎng)學生語文知識素養(yǎng)的過程中，不能僅僅依靠課堂教學內容，還應當拓寬學生的視野，引領學生走入生活，提升學生的實踐探究能力，讓學生在廣闊的生活空間中發(fā)現(xiàn)語文知識、應用語文知識。

比如，在學習人教部編版八年級下冊第五單元時，該單元中的四篇文章《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》都屬于游記類散文。在開展這一單元的整合教學過程中，教師可以安排下列活動：教師應當引導學生對游記類散文進行分析閱讀，了解此類文本的特征與創(chuàng)作技巧。然后，教師可以引導學生積極地參與到課外游覽活動中，豐富學生的生活經驗，鼓勵學生收集相應的素材，并且在課堂上闡述自己的感受與體驗，從而有效地提升學生的課堂語言表達能力。接著，教師應當引導學生結合自己的經歷進行游記類散文的創(chuàng)作，并且將優(yōu)秀的創(chuàng)作作品展示給其他學生。教師應當將游記類散文的閱讀方法教給學生，有效提升學生的散文閱讀能力。通過這樣的活動能夠培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并且實現(xiàn)課堂知識的課外遷移，從而提升單元整體教學的質量。

教師應當運用靈活的方式對單元內容進行整合，結合實際單元情況對單元教學模塊進行靈活安排，提升單元教學布局的合理性與邏輯性。單元中的閱讀活動通常由自讀與教讀整合而成。教師應當結合單元教學目標提前選取相應的課外自讀展文本，可以是整本書閱讀也可以是單篇文本的閱讀。在開展散文閱讀過程中，應當整合各式各樣的散文，根據(jù)散文的題材類型以及作者類型進行整合，也可以結合散文的表達手法、語言風格進行整合。

例如，在開展《從百草園到三味書屋》的教學之后，教師可以鼓勵學生在課后閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，引導學生根據(jù)整本書閱讀闡述魯迅先生對于幼年時期的學堂生活的感悟。通過這種多元化的整合方式，能夠有效地提升學生的閱讀能力與寫作技巧，并且通過學生與學生之間的分享交流，提升學生的口語表達能力。

三、運用教學框架與探究任務，引導學生自主、協(xié)作探究

在初中語文單元教學設計中有效貫徹關聯(lián)性原則，能夠打通單篇文本的隔膜，將教學內容緊密串聯(lián)，讓知識產生彼此鏈接[1]。初中語文教師在開展散文單元整體教學的過程中，往往需要圍繞相應的核心目標來進行，具有相應的研究性與目的性。教師需要利用思維導圖、框架圖、表格等方式來設置教學框架，為學生創(chuàng)設合作探究與自主發(fā)現(xiàn)的學習情境。以此為基礎，學生可以通過教師所提供的教學框架展開自主探究與合作學習，從而對單元整體學習內容進行有效的探究。

例如，在學習部編版語文八年級上冊第二單元的過程中，有《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》《回憶我的母親》《美麗的顏色》等傳記類文章與回憶類文章，該單元學習的核心目標是認識這兩類散文的相似性與個性特征。教師可以利用對比表格的形式，對這兩類文體的異同點進行對比，引導學生深入探索。學生可以結合教師所給的思路展開自主學習，從而深入地對比傳記類散文與回憶性散文，這樣能夠充分地凸顯學生在語文課堂上的主體地位，使學生在自主探究、合作交流的過程中提升學生的語文應用能力，對培養(yǎng)學生的整合思維有著至關重要的作用。

四、深挖主體性經驗，構建經驗與文本的橋梁

初中語文教師在開展散文單元整體教學的過程中，需要引導學生接觸整個單元的散文，其中有些散文作品的內容與學生的實際生活經驗有很大的距離，學生在學習過程中往往難以理解，這對單元散文的整體鑒賞與學習帶來了極大的制約。所以，教師應引導學生將這些散文作品與自身生活經驗、情感經歷進行充分的聯(lián)系，相較于其他文本散文作品有著個性化的情感特征。因此，散文能夠有效地調動學生的情感，能夠與學生的自身產生緊密的聯(lián)系，教師需要引導學生構建自身經驗與散文文本的橋梁。

例如，在學習部編版語文八年級下冊第一單元抒情散文作品《安塞腰鼓》與《燈籠》的過程中，有些學生對鄉(xiāng)土民俗了解不多，因此很難理解作者在作品當中所表達的情感。在進行這部分內容的教學過程中，教師可以引導學生結合自己當?shù)氐拿袼孜幕?，將自身生活經驗融入課堂學習中，運用類比的形式來理解散文作品的內容與情感。通過這樣的方式，不僅能夠使學生有效地融入散文文本的學習氛圍當中，還能夠加深學生對當?shù)孛袼孜幕睦斫馀c認識，有效地提升學生的文化自信，這對弘揚與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的意義。

再如，在學習部編版語文七年級上冊第二單元散文《散步》《秋天的懷念》時，由于初中生閱歷尚淺，在閱讀這兩篇散文的過程中，往往缺乏深刻的理解。因此，教師可以引導學生對自己家人進行采訪，了解成人對親情的感受，并且可以利用互聯(lián)網收集一些與親情相關的故事，從而使學生掌握間接性的生活經驗，有效提升學生對于親情的深刻體會，使學生在學習該單元散文的過程中，能夠明確地掌握文本中所表達的情感內涵。通過對學生主體性經驗的調動與挖掘，能夠有效加強學生與散文文本情感內容的連接，為散文單元整體教學創(chuàng)造有利的條件，能夠鼓勵學生深入觀察生活，豐富學生的生活經驗，這對學生今后的學習與生活都有著至關重要的意義[2]。

五、保證經典散文的完整性，促進單元整體與經典單篇的融合

單元內各篇文章由于篇幅、內容等差異，可能不適合全部作為一個整體來教。初中語文教師應當深刻認識到經典散文作品重要意義，應當對教學活動進行科學、合理的安排，可以以“定篇”“例文”“樣本”“用件”為基準。在初中階段，經典性的散文篇章在教學過程中通常以“定篇”的形式存在，包括朱自清的《春》《背影》，魯迅先生的《阿長與山海經》，楊絳先生的《老王》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，茅盾先生《白楊禮贊》等。這些經典的散文篇目經久不衰，選文本身就代表了教學內容。存在這些“定篇”的散文篇目，主要是為了讓學生能夠深入的體會、了解該作品。

因此，在開展此類經典散文教學的過程中，教師應當按照“定篇”來開展教學，對散文作品進行精講細讀，從而有效地確保散文的完整性，使學生能夠深入體會散文作品當中所蘊含的豐富情感與深刻哲理。在開展散文單元整體教學的過程中，教師必須區(qū)別對待這些經典篇目，應當對其教學的獨立、完整性予以高度的尊重，這樣才能充分提高單元整體教學質量，并且能夠保證對經典散文篇目的鑒賞，使學生在散文學習的過程中能夠有效地感知經典散文作品所傳達的文化、思想、理念。

例如，在學習部編版語文八年級上冊第四單元的過程中，這一單元的《白楊禮贊》《背影》等都是代表性的經典散文作品。所以，在開展此單元的整體教學過程中，教師務必要保證這兩篇經典散文的完整性，深入、徹底地分析文本內容，結合該單元的散文整體教學目標，突出散文學習的重難點與獨特之處。教師在課堂教學的過程中，應當引導學生對經典散文作品中的獨特語言表達模式與情感進行歸納總結，從而以此為基礎構建該單元散文類型的整體構建。

六、強化整體檢查力度，保證知識能力遷移

單元整體教學體系較為龐大，學生需要深刻地掌握堂課知識，并且需要一定的作業(yè)練習對知識進行鞏固。作業(yè)不僅包括書面性的作業(yè)，還包括實踐性較強的課外語文實踐作業(yè)與課外閱讀作業(yè)。對于散文單元整體教學所布置的書面作業(yè)，學生往往通過完成這些作業(yè)來鞏固自己的課堂知識。對于學生作業(yè)的完成情況，教師應當悉心地批閱檢查，及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并且針對性地解決學生的疑問。實踐性的作業(yè)具有較大的彈性，不可控因素較大，因此，教師應當利用合理的方式來檢查學生的課外閱讀效果，以及課外語文實踐活動的成效。

教師應當將課后任務檢查環(huán)節(jié)設置在單元整體教學的過程當中。例如，在實際教學過程中，教師首先應當進行課外語文活動的安排，提前布置探究任務，在單元整體教學即將結束的過程中，教師應當鼓勵學生反饋自己的課外語文活動成效。教師也可以舉辦相應的講故事大賽、讀書交流會等活動，引導學生復述自己所閱讀的課外文本，交流自己的閱讀體會，闡述自己對于散文作者所表達思想感情的認識。在開展課外語文實踐活動的過程中，教師可以鼓勵學生利用活動錄影、活動報告等形式記錄自己的活動過程，并且在課堂上交流自己的實踐活動成果。這樣能夠有效實現(xiàn)課堂知識的遷移，拓展學生的語文思維。良好的課外實踐作業(yè)能夠有效彌補課堂教學的不足，教師應當對單元整體教學的目標與核心任務進深度、高度的認識，不能偏離教學目標。

例如，在開展部編版語文七年級下冊第五單元的整體教學的過程中，教師可以將一些托物言志類的散文推薦給學生，比如林清玄的《桃花心木》，張抗抗的《窗前的樹》，引導學生開展課外拓展閱讀活動，并且提前將閱讀任務布置給學生，引導學生在閱讀結束之后闡述林清玄與張抗抗兩位作家對于“桃花心木”與“洋槐”的描寫：他們的描寫分別展現(xiàn)了事物怎樣的特點？他們通過對這些事物的描寫，想要將什么樣的人生哲理告訴讀者，使學生在開展課外閱讀活動的過程中，能夠深入地認識本單元所學習的托物言志散文的內涵，并且能夠對托物言志類散文的閱讀技巧進行深度把握，并且將這些技巧應用到實踐中，有效地拓展學生的語文知識，拓寬學生的視野，同時引導學生在閱讀交流課分享自己的閱讀體會。

再比如，在開展部編版語文八年下冊第五單元游記類散文的教學過程中，教師可以利用節(jié)假日或者周末引導學生參觀學校周邊的旅游景點。在開展實踐活動的過程中，教師可以鼓勵學生對自己有感觸的事物，利用手機進行拍攝，也可以對其他游客的旅游感受進行采訪，鼓勵學生通過多元化的渠道，收集當?shù)鼐包c的特征來歷。通過這樣的方式，能夠有效地深化學生的親歷游覽經驗，加深學生對旅游景點的認識，鼓勵學生對旅游行蹤進行歸納整理，及時闡述自己對此次行程的感悟，將自己的瀏覽經驗與感想分享給其他學生。教師還可以安排學生進行游記散文的寫作，用來檢驗學生課外游覽活動的實際效果。