偶春，姚俠妹，丁曉浩，耿秀婷，駱美

（1.阜陽師范大學(xué)生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022）

在高等教育改革過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育教學(xué)與融入思想政治教育完美融合，是當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)高等教育面臨的重要改革目的，將思政元素通過“潤物細(xì)無聲”的方式充分融入專業(yè)課程教學(xué)過程中的各個(gè)方面，達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)，與高校傳統(tǒng)思政課同向而行，共同構(gòu)建全課程的思政育人格局[1]。然而，高校在進(jìn)行眾多的專業(yè)課程與課程思政融合過程中，存在一系列的困難與挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革與實(shí)踐探索[2]。園林建筑設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的核心課程之一，充分挖掘該門課程的思政教育元素，緊密融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，對(duì)于園林專業(yè)其他課程的思政化教學(xué)改革具有重要的借鑒作用，對(duì)全面推動(dòng)園林專業(yè)課程思政化發(fā)揮重要的引領(lǐng)價(jià)值。因此，為全面貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)以及新時(shí)代高校本科教育工作大會(huì)精神[3]，充分挖掘出“園林建筑設(shè)計(jì)”課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把思想政治教育貫穿課程教育教學(xué)全過程，達(dá)到發(fā)揮該門課程應(yīng)有的育人功能，努力將其建設(shè)成為一門充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的園林專業(yè)的核心課程。

1 思政元素融入園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革存在的問題及重要意義

1.1 思政元素融入課程教學(xué)改革存在的問題

將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，本意是在堅(jiān)持立德樹人的根本導(dǎo)向下，培養(yǎng)為社會(huì)真正有用的專業(yè)人才，而并不是擠占專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)與內(nèi)容，應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系[4]。然而，在園林建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革過程中存在諸多的問題，主要集中在兩個(gè)方面。

①思政元素融入課程教學(xué)的思想意識(shí)不到位。思政元素的挖掘，需要專業(yè)老師耗費(fèi)一定時(shí)間和精力，而對(duì)本課程理解不夠深入、缺乏授課經(jīng)驗(yàn)的教師，往往刻意地融入思政元素進(jìn)行課程授課，又會(huì)影響課程的正常教學(xué)，在這種情況下，就會(huì)造成老教師不愿意投入太多的精力融入思政元素，新授課教師缺乏對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)課程的深層次理解，無法將思政元素合理地融入專業(yè)課程教學(xué)之中，教學(xué)效果不理想，沒有達(dá)到專業(yè)教學(xué)與課程思政相互促進(jìn)的效果，最終導(dǎo)致多數(shù)專業(yè)教師融入思政元素的重視度不夠，有的甚至逃避。

②專業(yè)教師育德能力較弱。由于專業(yè)教師并不是專門的思想政治老師，挖掘思政元素的能力有限，尤其是對(duì)于年輕教師而言。而有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，又過多地忙于在教學(xué)工作量的獲取，以及完成科研任務(wù)方面，不愿意投入太多的時(shí)間進(jìn)行與職業(yè)發(fā)展關(guān)系度不大的課程思政教學(xué)改革。因此，專業(yè)教師不能有效地挖掘和運(yùn)用園林建筑設(shè)計(jì)課程的思想政治教育內(nèi)涵，不能達(dá)到課程思政本身要求的育人效果。

1.2 融入思政元素的重要意義

導(dǎo)致多數(shù)專業(yè)教師不愿意投入太多的精力進(jìn)行課程思政改革的根本原因在于，沒有深入理解課程思政的重要內(nèi)涵，以及融入思政元素對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義。其意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

①有利于歷練學(xué)生的精神品質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過在園林建筑設(shè)計(jì)課程不同章節(jié)講授中挖掘與該門課程相關(guān)的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例，深層次分析其所蘊(yùn)含的工匠精神、文化創(chuàng)意元素、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、吃苦耐勞等精神品質(zhì)，有利于學(xué)生感悟到在優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品形成背后，有多少設(shè)計(jì)師及施工團(tuán)隊(duì)的艱辛付出，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、人生觀，讓刻苦學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率、專業(yè)素養(yǎng)。

②有利于開拓學(xué)生園林建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。通過教師講授、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)相互學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)感悟等方式，反復(fù)將優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行評(píng)析，領(lǐng)悟設(shè)計(jì)大師如何獲取富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維及能力。

2 園林建筑設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革路徑分析

2.1 融入育人目標(biāo)，完善課程教學(xué)大綱

在已完成的“園林建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，充分融入育人目標(biāo)，使課程育人功能滲入到備課、授課、作業(yè)、考試等教學(xué)全過程。課程教學(xué)與育人覆蓋所有章節(jié)，包括廣義建筑設(shè)計(jì)的基本原理、園林建筑設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理論與各類型園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐等，使思政教育更加接地氣，貼近園林建筑設(shè)計(jì)在城市園林建設(shè)應(yīng)用的實(shí)際工作特點(diǎn)，貼近專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)，根據(jù)新教學(xué)大綱的制作，體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的“園林建筑設(shè)計(jì)”課程新課件（新教案）。

2.2 深入分析園林建筑設(shè)計(jì)課程特征，挖掘課程思政元素

在教學(xué)過程中，通過布設(shè)多種類型的園林建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，如：園林景墻、亭廊架、茶室等，并運(yùn)用不同形式的教學(xué)手法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、反復(fù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐完成設(shè)計(jì)方案的方式，重點(diǎn)培育學(xué)生工匠精神、求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀職業(yè)道德品質(zhì)，使學(xué)生成長為心系社會(huì)，并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膱@林建筑設(shè)計(jì)技術(shù)性人才。注重結(jié)合課本的實(shí)踐設(shè)計(jì)案例進(jìn)行理論分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)，將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學(xué)精神。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“園林建筑設(shè)計(jì)”課程的育人作用。

2.3 加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育與培訓(xùn)

加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)教師的思想政治教育，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，提高育人意識(shí)，切實(shí)做到愛學(xué)生、有學(xué)問、會(huì)傳授、做榜樣。轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，通過多種方式引導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)樹立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，帶動(dòng)教師既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要做好“人師”。充分運(yùn)用學(xué)科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫，先鋒模范人物的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)。通過參加專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課等手段，強(qiáng)化“園林建筑設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)改革工作，讓課程團(tuán)隊(duì)的老師能利用課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等方式，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到課程的每個(gè)章節(jié)的教學(xué)過程之中。

2.4 完善課程考核內(nèi)容，開展集體備課活動(dòng)

完善“園林建筑設(shè)計(jì)”課程思政育人課程考核方式。結(jié)合前期園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂原則意見，將課程思政理念有機(jī)融入新版本的“園林建筑設(shè)計(jì)”課程大綱之中，建立課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。在“學(xué)評(píng)教”體系中體現(xiàn)育人評(píng)價(jià)元素，完善“學(xué)評(píng)德”體系，使德育元素成為“學(xué)評(píng)教”重要內(nèi)容。在實(shí)施過程中，為了更好地挖掘課程思政與課程教學(xué)之間的融合關(guān)系，應(yīng)積極開展集體備課活動(dòng)?！皥@林建筑設(shè)計(jì)”課程團(tuán)隊(duì)將定期全面開展課程思政集體備課活動(dòng)，著重圍繞“備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，凝聚智慧，提升課程思政教學(xué)效果。

3 園林建筑設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新思路

3.1 充分挖掘具有“紅色文化”“傳統(tǒng)文化”元素的園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐基地

園林建筑分布的范圍廣，類型豐富，在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的各個(gè)休閑景觀綠地中皆有分布。高校所在城市及其周邊地區(qū)分布著眾多具有“紅色文化”“傳統(tǒng)文化”元素的休閑景觀綠地，其內(nèi)部建造有體現(xiàn)“紅色文化”“傳統(tǒng)文化”元素的園林建筑，在課程實(shí)踐中，可以在這些地區(qū)選擇具有代表性的區(qū)域作為園林建筑課程實(shí)踐場地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中，潛移默化地傳播愛國、愛黨、保護(hù)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的思想意識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)出優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)作品積累豐富的設(shè)計(jì)立意，讓設(shè)計(jì)更具有多元性、個(gè)性化，使學(xué)生在課程思政中提煉優(yōu)秀的設(shè)計(jì)元素，在潛移默化中感受思政育人文化，達(dá)到設(shè)計(jì)與課程思政的完美融合、相互促進(jìn)。

3.2 建立線上課程平臺(tái)，構(gòu)建課程思政互動(dòng)模式

通過線上平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生不僅可以反復(fù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以通過建立的園林建筑網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視野，縮短搜索學(xué)習(xí)資料的時(shí)間，更多、更快地進(jìn)入需要學(xué)習(xí)的界面，也可以學(xué)習(xí)完畢后在平臺(tái)上互動(dòng)交流[5]。利用這一優(yōu)勢，結(jié)合園林建筑的特點(diǎn)，可以積極在線上課程平臺(tái)中，推送優(yōu)秀的近期各國、各省、各市舉辦的具有影響力和代表性園林建筑的園博會(huì)、花博會(huì)視頻宣傳材料，以及當(dāng)前中央積極引導(dǎo)建設(shè)的具有代表性園林建筑的美麗鄉(xiāng)村、特色小鎮(zhèn)視頻宣傳材料，使學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)園林建筑，通過如何設(shè)計(jì)，才能夠體現(xiàn)在這些區(qū)域文化特色的同時(shí)，感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與生態(tài)文明建設(shè)的重要性。

堅(jiān)持線上、線下混合教學(xué)的改革創(chuàng)新。積極引導(dǎo)“園林建筑設(shè)計(jì)”課程團(tuán)隊(duì)將思想政治教育工作融入各類課程教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，教學(xué)方法和手段的改革要為課程思政目標(biāo)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)思政元素全面融入園林建筑設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)的全過程。

3.3 課程設(shè)計(jì)實(shí)踐適時(shí)融入課程思政要素

在“園林建筑設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)選擇幾種具有代表性的園林建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練，因此可以考慮以“紅色文化”為主題的園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐前，師生可查閱大量類似的園林建筑作品進(jìn)行評(píng)析，在接受紅色思政教育的過程中，領(lǐng)會(huì)建筑設(shè)計(jì)的要義。同時(shí)，結(jié)合地區(qū)“紅色文化”分布情況，選擇其中某一種較為全面的園林建筑類型，讓學(xué)生融合“紅色文化”元素，進(jìn)行園林建筑課程設(shè)計(jì)，如：園林小型展覽館的設(shè)計(jì)，可以考慮選擇是一處“紅色戰(zhàn)役”的場地，為了紀(jì)念此段歷史，需要設(shè)計(jì)一個(gè)小型園林展覽館，讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)“紅色文化”的同時(shí)，達(dá)到完成課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。

3.4 以“課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)+競賽”的形式展開互動(dòng)交流

在較為復(fù)雜或者體量較大的園林建筑課程綜合設(shè)計(jì)中，因工作量較大且功能較為復(fù)雜，可以考慮采取2～3人作為一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，采取競賽匯報(bào)的方式，進(jìn)行最后的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。在這一團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，學(xué)生可以互相交流、互相監(jiān)督，在無形中磨合職業(yè)道德與素養(yǎng)，為養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范打下基礎(chǔ)。同時(shí)，采用團(tuán)隊(duì)討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和助人為樂的精神，更深層次感受到科學(xué)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。