黃菊

（徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 徐州 221111）

由“以教師為主體的注入式教學(xué)模式”向“以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為目前高等教育的大趨勢[1]，由此衍生出來的許多具體的教學(xué)方法如PBL 教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合式教學(xué)等形式[2-4]，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的狀態(tài)，給學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇和參與機(jī)會，同時(shí)也促使我們認(rèn)真思考什么樣的教學(xué)方式才是適應(yīng)現(xiàn)階段不同學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的具體教學(xué)模式。筆者根據(jù)訪學(xué)期間在美國所體驗(yàn)到的課堂教學(xué)和自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對比分析中美兩國學(xué)生在課程參與程度方面的具體表現(xiàn)，提出了一些關(guān)于如何有效提升學(xué)生課堂參與度及自主學(xué)習(xí)的建議。

1 課前建立學(xué)生為主體的儀式感并了解學(xué)生需求

在美國訪學(xué)期間，旁聽了Texas A&M University 化工系開設(shè)的“化工熱力學(xué)”課程，第一節(jié)課上老師用了大約一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，請每一位學(xué)生親自走上講臺，首先跟老師握手，老師會致以熱情的微笑并歡迎每一位同學(xué)來到課堂，然后由同學(xué)向全班進(jìn)行簡短的自我介紹，內(nèi)容包括自己的愛好特長以及選修這門課程或者選擇化學(xué)專業(yè)的原因等等。教師在聽完每位同學(xué)的介紹后，再次表示歡迎。這個(gè)環(huán)節(jié)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到自己才是課程的主體，并且得到了充分的歡迎和尊重。根據(jù)馬斯洛需求層次理論分析[5]，這種方式充分尊重學(xué)生，滿足了個(gè)體尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)用自己的知識技能去學(xué)習(xí)并掌握本課程的需要。自我實(shí)現(xiàn)就是指努力做好自己想做的事情，在心理上表現(xiàn)為一種高峰體驗(yàn)?！八馕吨浞值亍⒒钴S地、無我地體驗(yàn)生活，全神貫注，忘懷一切”，這是一種真善美高度統(tǒng)一時(shí)的體驗(yàn)，是對人生中最美好的時(shí)刻、生活中最幸福的時(shí)刻、對自己處于發(fā)揮潛能的最佳狀態(tài)的體驗(yàn)，這也是人類精神胚胎本能的驅(qū)使和需求，每個(gè)人都希望能夠到達(dá)這種全神貫注完成某件事情的狀態(tài)。所以，課前的儀式感可以充分激勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)真正的自主學(xué)習(xí)以及由此帶來的成就感。

另外，教師授課內(nèi)容是根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)的，同時(shí)也會緊緊聯(lián)系研究前沿，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自豪感、滿足感和主動性。教師在第一節(jié)課會發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研學(xué)生最希望學(xué)習(xí)和掌握本課程中的哪些知識。了解學(xué)生的真實(shí)需求，才能更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教師會根據(jù)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取有代表性的話題，安排自己今后的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這也對教師提出更高的要求，需要教師掌握較為廣博的知識，并且對課程內(nèi)容熟練，才能滿足學(xué)生對課程內(nèi)容的需求。因此，課前調(diào)研需求能夠更加有效地契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能夠更加有的放矢地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

2 課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，小組探究學(xué)習(xí)提升自主參與度

授課內(nèi)容通過與實(shí)際相結(jié)合的問題引入，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，可以播放相關(guān)短視頻，提出新穎的問題等，吸引學(xué)生主動思考。這些問題往往很難直接得出答案，需要同學(xué)們進(jìn)行小組討論，合作解決問題。按照3～4人一組對學(xué)生進(jìn)行分組，并做一些特定話題的項(xiàng)目報(bào)告，在完成項(xiàng)目的過程中，教師和助教團(tuán)隊(duì)會給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這些報(bào)告需要學(xué)生課后花較多時(shí)間去完成，大部分學(xué)生的課后投入時(shí)間超過課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。從查閱資料開始，到最終形成10頁左右的報(bào)告內(nèi)容和演講稿，學(xué)生需要經(jīng)歷大量的自主學(xué)習(xí)過程，有的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，建立模型并完成一些實(shí)物制作等。通過這些直觀的具體的操作，能夠加深學(xué)生對概念和知識的理解運(yùn)用，也能夠增強(qiáng)自主意識，體會到自我學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生分組報(bào)告的形式充分鍛煉了文獻(xiàn)檢索能力、歸納寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析能力、演講能力和創(chuàng)新能力等，這在很大程度上為將來其進(jìn)入工程師團(tuán)隊(duì)打下基礎(chǔ)，在綜合素質(zhì)的訓(xùn)練方面起到了很大作用。

在以講授為主的課堂時(shí)間里，學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問，教師會積極傾聽并耐心地回答提問。美國老師是非常鼓勵(lì)隨時(shí)問問題的，他們認(rèn)為只有當(dāng)你總是在問問題，才表明你是一直在思考；只有當(dāng)你不斷地思考，不斷地去討論，才更有可能接近問題的本質(zhì)，從而解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的傳承。筆者在旁聽期間，看到很多學(xué)生積極地舉手提問，老師每次都非常積極地回應(yīng)“Yes，sir?/Yes，madam?”并解答問題，直到學(xué)生完全明白為止。同樣使用了講解的方式，美國教師在授課過程中尤其講到重要知識點(diǎn)時(shí)，會給予學(xué)生思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和質(zhì)疑，并一起討論。美國教師在課堂中更像是一位引導(dǎo)者，而真正的主角是學(xué)生，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解知識。這也對教師提出更高要求，教師一方面需要良好的專業(yè)素養(yǎng)，一方面需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師的專業(yè)化水平、心理品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。美國教師的課堂呈現(xiàn)出的這種學(xué)術(shù)自由的氛圍值得我們學(xué)習(xí)借鑒。這種隨問隨答的方式在中國的課堂上比較少見，會被認(rèn)為是隨意打斷教師思路，但是學(xué)生的疑問如果不能及時(shí)解答，會在一定程度上影響到后續(xù)聽課效果。因此，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，并積極回應(yīng)學(xué)生，形成良好的課堂討論氛圍，是提升學(xué)生課堂參與度的有效手段。

3 課后多樣性的考核方式督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對學(xué)生采取多種形式的考核方式，增加平時(shí)成績的權(quán)重，有利于學(xué)生在課程進(jìn)行的整個(gè)過程中主動參與學(xué)習(xí)[6]。如“化工熱力學(xué)”課程中，考核方式及比例如下：課堂參與度（如出勤和提問等）占5%，家庭作業(yè)占15%，小組項(xiàng)目報(bào)告占10%，三次平時(shí)測驗(yàn)共占占45%（每次測驗(yàn)15%），期末考試占25%。對比筆者所教授課程采取的考核方式，平時(shí)和期末考試成績分別占30%和70%，可以看出，美國學(xué)校期末考試所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國內(nèi)高校普遍采用的比重。期末考試成績比重過大，會導(dǎo)致學(xué)生比較重視期末考試成績，平時(shí)學(xué)習(xí)中則顯得比較松散。美國學(xué)校平時(shí)考試較多，平均每1/4學(xué)期進(jìn)行一次測試，極大地促使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，并不斷強(qiáng)化階段性學(xué)習(xí)效果，在一定程度上弱化了期末考試的地位，減輕了期末考試壓力。

“化工熱力學(xué)”課程的家庭作業(yè)和測驗(yàn)都是結(jié)合實(shí)際工程問題設(shè)定的，這種具有挑戰(zhàn)難度的作業(yè)需要學(xué)生自行查閱資料，通過查閱化工手冊、結(jié)合案例進(jìn)行計(jì)算推導(dǎo)才能完成，當(dāng)然遇到困難也可以在教授和助教的答疑時(shí)間里去請教，他們會積極給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。美國高校的助教團(tuán)隊(duì)一般由3~4人組成，進(jìn)行不同的分工，幫助教師批改作業(yè)、試卷，答疑，統(tǒng)計(jì)成績等。這樣的過程中，助教也付出了較多的時(shí)間和精力，同時(shí)也獲得了全方面的鍛煉，為今后積累工作經(jīng)驗(yàn)[7]。

通過對課前、課中和課后的分析，對比中美“化工熱力學(xué)”課程教學(xué)之間的差異，可以看出學(xué)生的參與度與課程實(shí)施的細(xì)節(jié)有關(guān)。課前的儀式感和問卷調(diào)查在一開始奠定了以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)，并給予學(xué)生充分的尊重和激勵(lì)，給予學(xué)生主動體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的動力。課程進(jìn)行中，教師充分利用建構(gòu)主義教學(xué)觀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供腳手架，提供實(shí)踐性的家庭作業(yè)和分組項(xiàng)目報(bào)告等實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并給予充分的指導(dǎo)。課后去教師辦公室討論都是排隊(duì)進(jìn)行，教師能夠及時(shí)回答學(xué)生提問，對學(xué)生各項(xiàng)能力的鍛煉和創(chuàng)造良好的討論氛圍起到很大促進(jìn)作用。課后多樣化的考核方式，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)帶來的成就感。上述方式在很大程度上幫助學(xué)生建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍和人文關(guān)懷，學(xué)生投入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而帶來的樂趣是對自己最好的獎(jiǎng)勵(lì)。