倪佳，吳培云，賈勇，周雙生

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，安徽 合肥 230038）

隨著現(xiàn)代信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，加之新冠肺炎疫情的影響，教育信息化的步伐也在不斷加快。慕課、雨課堂、智慧樹、虛擬仿真實驗平臺等線上教學(xué)平臺使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制，成為線下實驗教學(xué)的有力輔助[1-3]。因此將線上教學(xué)充分融入到“藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”的線下教學(xué)顯得尤為重要和迫切。特別是混合式教學(xué)模式遵循以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，能夠有效提升學(xué)生的知識水平和技能，已經(jīng)成為課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要途徑，是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點之一[4-6]。

1 “藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”概況

“藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”是我校在教學(xué)改革中設(shè)置的新課程，是我校藥學(xué)、中藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入大學(xué)后的第一門實驗課程，也是跨度時間最長的課程。課程涵蓋無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)四學(xué)科實驗教學(xué)的基本內(nèi)容，以實驗技能模塊為核心，結(jié)合藥學(xué)和中藥學(xué)類專業(yè)特色，不僅實現(xiàn)了四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的有機融合，為后續(xù)的專業(yè)實驗課程奠定堅實的基礎(chǔ)；更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、動手能力和創(chuàng)新意識的重要基石[7]。課程本身要求學(xué)生不能再單純地依靠記憶和模仿，而必須通過思考、討論，特別是實踐研究才能學(xué)好。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”課程存在的問題

2.1 預(yù)習(xí)資源較少

在目前傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅通過教材來實現(xiàn)[5]；少部分同學(xué)雖然能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進行預(yù)習(xí)，但是網(wǎng)絡(luò)資源繁多、質(zhì)量不一，特別是有些實驗操作不規(guī)范，不僅不能起到積極作用，反而影響學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)模式單一

在課堂中，教師按照實驗教材規(guī)定的內(nèi)容講解和演示，學(xué)生模仿操作，按照既定的實驗步驟完成實驗。這樣單一的教學(xué)模式雖然可以達(dá)到訓(xùn)練基本操作的目的，但并不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 師生互動效果不理想

由于不能有效預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無問題可問，教師無法掌握其預(yù)習(xí)效果。而單一的教學(xué)模式，也令教學(xué)過程中缺乏師生互動，學(xué)生有問題不能及時提問并解決。

2.4 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動

由于學(xué)生通常被動地接受教師灌輸?shù)闹R，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 “藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”課程混合式教學(xué)設(shè)計和實踐

3.1 線上線下教學(xué)內(nèi)容分配

線上線下混合式教學(xué)首先需要教師結(jié)合具體的實驗內(nèi)容進行科學(xué)合理的組織設(shè)計，將線上和線下有機地結(jié)合?！八幱没A(chǔ)實驗化學(xué)”包含四種類型的實驗，分別為基礎(chǔ)技能實驗、基礎(chǔ)實驗、綜合與設(shè)計實驗以及開放性實驗。對于基礎(chǔ)技能實驗和基礎(chǔ)實驗中的儀器識別（包括名稱、形狀和特點）以及其主要用途、使用方法和注意事項等通過錄制微課小視頻、MOOC、在線直播并討論互動等線上形式進行預(yù)習(xí)，對實驗所涉及的儀器、操作方法等有初步的認(rèn)識；為線下熟練掌握正確的操作方法奠定基礎(chǔ)。而對于綜合與設(shè)計實驗以及開放性實驗，分小組進行討論，并列出本次實驗所需要的儀器、試劑、實驗步驟以及預(yù)測實驗現(xiàn)象等，并通過直播課、微信群、QQ群等線上形式進行討論互動，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，由教師對其進行可行性評估，并指導(dǎo)學(xué)生線下完成實驗。

3.2 優(yōu)化線下教學(xué)環(huán)節(jié)

在前期線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，線下教學(xué)時，教師可以縮短實驗教材規(guī)定內(nèi)容的講解和演示，更多地引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容提出質(zhì)疑，例如在合成制備實驗中，實驗步驟可否調(diào)換？原料可否更改？在滴定實驗中，滴定條件能否改變？如果不可以，原因是什么？如果可以，那么又該怎么設(shè)計實驗方案呢？通過在教學(xué)過程中提出啟發(fā)性的問題，鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時對于綜合與設(shè)計實驗以及開放性實驗，學(xué)生根據(jù)擬定的實驗方案、步驟，系統(tǒng)地完成整個實驗，并對整個實驗進行記錄分析，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握和運用多種實驗方法和技能，使理論和實際相結(jié)合，進一步提高綜合能力。

3.3 科教融合加強學(xué)科之間的知識滲透

通過文獻調(diào)研，結(jié)合教師研究領(lǐng)域，深入挖掘與“藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的前沿?zé)狳c及新理念，并貫穿于整個教學(xué)中，使學(xué)生深刻感受到理論知識與科研實踐緊密聯(lián)系，從思想上真正理解化學(xué)實驗對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，例如將科研實踐與教學(xué)內(nèi)容有機融合，完善教學(xué)設(shè)計，開展開放性實驗。

3.4 構(gòu)建新的考核評價體系

采用混合式教學(xué)模式后，“藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”考核評價體系也需要進行相應(yīng)的改革，從而更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程總成績由平時實驗成績（70%）和實驗技能考核成績（30%）組成，其中平時實驗成績（滿分100）由課堂出勤（10 分）、課堂互動（10 分）、預(yù)習(xí)報告（20 分）、實驗操作（30 分）和實驗報告（30 分）組成。

4 結(jié)束語

在“藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”教學(xué)實踐過程中，通過運用線上線下混合式教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的積極性和主動性，由被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)向積極參與實驗轉(zhuǎn)變，同時實驗中的動手能力、分析問題、解決問題的能力等均有一定提升。但是在實踐過程中仍然存在一些問題，如課前預(yù)習(xí)效果難以估計；實驗視頻錄制少等，還需要我們不斷反思并加以解決。隨著實施過程的持續(xù)改進和完善，最終實現(xiàn)“藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)”教學(xué)質(zhì)量大幅提高和學(xué)生實踐創(chuàng)新意識增強的目標(biāo)。