陳宇峰，謝瑞峰，郁樂樂 （湖州職業(yè)技術學院，浙江湖州313000）

0 前言

建筑業(yè)產教融合就是通過引入社會上先進的建筑企業(yè)，利用雙方資源優(yōu)勢，在進行的工程建設中，引入教學內容，雙方互派教師、校企共同制定產教融合教學計劃，讓教師學到技術，讓學生加入生產，實現(xiàn)校企雙贏[1-4]。湖州職業(yè)技術學院是浙江省建筑業(yè)院校產學研聯(lián)盟理事單位，學院積極對接湖州市建筑業(yè)產業(yè)布局，根據產業(yè)發(fā)展的人才需求設置專業(yè)培養(yǎng)方向，結合優(yōu)勢專業(yè)建設和特色專業(yè)發(fā)展，通過健全推進機制、創(chuàng)新工作舉措，全力推進產教融合平臺建設和地校合作協(xié)同育人。湖州職業(yè)技術學院土木類專業(yè)群與浙江省首批產教融合試點企業(yè)大東吳集團合作成立“大東吳產業(yè)學院”，在技術研發(fā)、實訓基地建設、人員培訓等方面開展產學研合作。學院在產教融合方面做了大量探索。

1 構建“政校行企”四方聯(lián)動機制

產教融合背景下開展建筑業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式是一種新的育人模式，根據學院發(fā)展實際情況，依托湖州市建筑業(yè)產教聯(lián)盟與產業(yè)學院（混合所有制）構建“政校行企”四方聯(lián)動機制。在“政校行企”四方聯(lián)動機制中由學院主導開展相關工作，住建局支持、行業(yè)協(xié)會指導和企業(yè)參與共同實施校企合作育人及技術服務項目。

“政校行企”四方主體單位由學院牽頭組建湖州市建筑業(yè)產教聯(lián)盟委員會。產教聯(lián)盟委員會下設三個分委員會，建筑工程技術專業(yè)與建設工程管理專業(yè)對接建筑業(yè)協(xié)會及10 家左右湖州大型建筑施工企業(yè)成立建筑工程管理人才培養(yǎng)委員會；工程造價專業(yè)對接造價協(xié)會及多家工程造價咨詢企業(yè)成立工程造價人才培養(yǎng)委員會；市政工程技術專業(yè)對接市政工程協(xié)會及多家大型市政公司成立市政工程技術人才培養(yǎng)委員會。各專業(yè)人才培養(yǎng)委員會積極參與每年的人才培養(yǎng)計劃修訂，各專業(yè)人才培養(yǎng)委員會協(xié)助完成了人才培養(yǎng)需求的調研工作，也為學院推薦了大量企業(yè)兼職教師。各專業(yè)人才培養(yǎng)委員會由湖州市建筑業(yè)產教聯(lián)盟領導與管理。產教聯(lián)盟定期召開會議，建立溝通制度，確?！罢Ｐ衅蟆彼姆铰?lián)動機制高效運作，及時協(xié)商解決產教融合碰到的具體問題。

2 基于混合制建筑產業(yè)學院的復合型人才協(xié)同培養(yǎng)

為了推動建筑業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式落地，湖州職業(yè)技術學院與大東吳集團（浙江省首批產教融合型試點企業(yè)、建筑特級資質企業(yè)）共建大東吳產業(yè)學院（混合制）。建立產業(yè)學院的組織架構，依托在建項目，由企業(yè)負責設置相應崗位，校企共同制訂和實施招生招工方案，新生直接進入相應崗位，校企共同分擔人才培養(yǎng)成本。校企共同研制高水平的現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準、課程標準、教學評價標準等相關標準。明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)學校學生雙重身份。按照大東吳集團企業(yè)生產和學徒工作生活實際，以學分銀行為平臺，實施彈性學習時間和學分制管理，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉換。有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續(xù)成長拓寬通道。

2020 年以建筑工程技術專業(yè)2 個班級為試點，逐步擴大試點。著力培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能，滿足企業(yè)需求。具體實施過程管理措施如下：校內和校外指導教師雙方管理、校外指導教師現(xiàn)場指導、校內專業(yè)教師負責日常管理及每日周記撰寫及解疑答惑，這些材料是過程評價的依據。校企雙方教師都有對學生進行安全教育及職業(yè)道德教育的職責，通過具有儀式感的師徒結對，明確了雙方的職責。校內和校外教師對學生的共同評價作為學分置換的依據。

3 基于產教聯(lián)盟的人才協(xié)同培養(yǎng)

學院目前每年招生五百人左右，僅依靠產業(yè)學院提供的產教融合崗位不能滿足學院人才培養(yǎng)需要。學院通過湖州市建筑業(yè)產教聯(lián)盟平臺讓更多的建筑企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程。企業(yè)推薦實踐指導教師，學院負責對企業(yè)兼職教師進行教學技能培訓，實施學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，校企分別設立兼職教師崗位和學徒指導崗位，完善雙導師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等辦法，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度，打造專兼結合的雙導師團隊。

實施2+0.5+0.5 人才培養(yǎng)模式，每年5 月-6 月期間，學院組織產教聯(lián)盟會員單位與學生的見面會，雙方簽訂頂崗實習協(xié)議。充分發(fā)揮校企雙方的場所、設備、人員優(yōu)勢來育人，從2020 年開始，先以專業(yè)群四個班級進行試點，后逐步擴大覆蓋面；將“1+X”職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求有機融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化課程設置和教學內容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革。開發(fā)6 個以上課程模塊，組合開展教學、職業(yè)技能考證工作，2020 年以建設工程管理專業(yè)3 個班級為試點，逐步覆蓋專業(yè)群。企業(yè)優(yōu)秀指導教師不僅能傳授學生專業(yè)技能，嚴謹務實的工匠精神更能熏陶學生，既學會了“魯班”技能，又體驗到“工匠精神”內涵。

4 產教融合背景下人才培養(yǎng)實踐過程中的主要問題

4.1 校內指導教師參與的深度不夠

限于課時制約，校內教師在校內承擔一定的教學任務，校內教師還要指導十幾人的學生校外實踐，因學生大量分布在不同項目，校內指導教師很難做到對學生詳細指導。目前開展校企協(xié)同育人的管理及評價機制還不夠完善，激勵效應偏弱，難以達到正向激勵效果。教師擅長理論教學，對一線實踐教學經驗不足。項目現(xiàn)場一般比較偏僻，距離學校較遠，教師個人一般要借助交通工具才能到項目現(xiàn)場，一定程度上也降低了教師參與的積極性。

4.2 企業(yè)深度參與育人機制不健全

目前大多數(shù)企業(yè)開展產教融合協(xié)同育人主要目的是解決項目用人短缺，缺乏對產教融合協(xié)同育人意義認識，單位缺乏對企業(yè)指導教師激勵措施，指導學生通常成了工程師本職工作多出來的工作。指導教師積極性沒有充分調動。校外指導教師實踐工作經歷豐富，指導學生方式方法還不足。

5 結論

依托湖州市建筑業(yè)產教聯(lián)盟與產業(yè)學院（混合所有制）構建了“政校行企”四方聯(lián)動機制。建立產業(yè)學院的組織架構，依托在建項目，由企業(yè)負責設置相應崗位，校企共同制訂和實施招生招工方案，新生直接進入相應崗位，校企共同分擔人才培養(yǎng)成本。學院通過湖州市建筑業(yè)產教聯(lián)盟平臺讓更多的建筑企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程。企業(yè)推薦實踐指導教師，學院負責對企業(yè)兼職教師教學技能培訓，實施學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度。學院利用自身資源優(yōu)勢積極開展產教深度融合提升土建類人才培養(yǎng)質量探索，積累了一定寶貴經驗，為進一步的產教融合指明了方向。