黃孔雀

(華僑大學(xué)馬克思主義學(xué)院,福建 廈門 361021)

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)(The University Extension Movement)是19世紀(jì)英國(guó)高等教育發(fā)展歷程中一個(gè)關(guān)鍵事件。在英國(guó)社會(huì)發(fā)展、工業(yè)化的進(jìn)程、普通教育的推進(jìn)等歷史因素的影響下，民眾對(duì)高等教育需求進(jìn)一步增長(zhǎng)，要求擴(kuò)大享有高等教育權(quán)利的呼吁越來(lái)越強(qiáng)烈。以劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)為代表的古典大學(xué)的弊端凸顯，愈發(fā)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)是古典大學(xué)對(duì)社會(huì)各界的批評(píng)以及當(dāng)時(shí)社會(huì)需求做出的回應(yīng)。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的基本理念是當(dāng)人們無(wú)法進(jìn)入大學(xué)接受高等教育時(shí)，就把大學(xué)教育帶到民眾身邊。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的主要實(shí)踐途徑是大學(xué)派遣講座教師到各個(gè)城鎮(zhèn)的講座推廣中心開設(shè)講座，把高等教育帶到英國(guó)民眾中去。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)與英國(guó)高等教育改革、成人教育、女子高等教育、工人教育等息息相關(guān)。詹姆斯·斯圖爾特(James Stuart，1843-1913)對(duì)英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的開端與發(fā)展起了重要作用，被贊譽(yù)為“大學(xué)推廣之父”(Father of University Extension)。斯圖爾特最突出的貢獻(xiàn)是對(duì)大學(xué)推廣講座實(shí)踐的探索，以及積極呼吁劍橋大學(xué)開設(shè)大學(xué)推廣講座。本文通過(guò)對(duì)斯圖爾特的大學(xué)推廣講座實(shí)踐與推動(dòng)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)過(guò)程的梳理與分析，以期深入了解斯圖爾特對(duì)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的卓越貢獻(xiàn)和描繪英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的發(fā)展圖景。

一 英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)代背景

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的主體時(shí)間處于英國(guó)的維多利亞時(shí)代(Victorian Era)。維多利亞時(shí)代是英國(guó)歷史上的黃金時(shí)代，是英國(guó)工業(yè)革命和大英帝國(guó)的巔峰，是英國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的全盛時(shí)期。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)萌發(fā)于19世紀(jì)40年代，到19世紀(jì)八九十年代達(dá)到發(fā)展高潮，到20世紀(jì)上半葉經(jīng)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)與工人教育的結(jié)合轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育和成人教育。維多利亞時(shí)代的政治、文化和教育等因素深刻影響著大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。

(一)政治改革的刺激

19世紀(jì)是英國(guó)改革的時(shí)代，其中政治領(lǐng)域的改革對(duì)教育產(chǎn)生了深刻影響。從歷史發(fā)展來(lái)看，在工業(yè)革命和社會(huì)生活條件不斷變化的刺激下，英國(guó)政治領(lǐng)域每隔20年左右就采取決定性的改革措施，每一次都開創(chuàng)了教育發(fā)展的相應(yīng)時(shí)代。19世紀(jì)30年代，國(guó)家援助教育的原則在英國(guó)首次得到承認(rèn)。但是，國(guó)家贈(zèng)款只提供給中產(chǎn)階級(jí)子弟所就讀的志愿學(xué)校。這項(xiàng)措施將政治權(quán)利擴(kuò)展到中產(chǎn)階級(jí)，可以說(shuō)是具有啟發(fā)性的。19世紀(jì)50年代，電報(bào)、報(bào)刊、文學(xué)、基督教社會(huì)主義和自由貿(mào)易在指引著英國(guó)民族社會(huì)團(tuán)結(jié)，這一時(shí)期標(biāo)志著工業(yè)學(xué)校和民眾教育運(yùn)動(dòng)的開始。同時(shí)，古典大學(xué)進(jìn)行改革，從少數(shù)幾所大學(xué)中挑選參與國(guó)家服務(wù)。19世紀(jì)70年代，政治變革政策包括工人成為選民的一員，受過(guò)教育的人開始關(guān)心自身與社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家基礎(chǔ)教育體系逐步建立，大學(xué)在積極擴(kuò)大它們對(duì)整個(gè)國(guó)家的影響。

英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)植根于意義深遠(yuǎn)的政治改革。這些改革主要包括以下幾個(gè)方面。一是1832年的議會(huì)改革，權(quán)力的天平從地主貴族轉(zhuǎn)移到了中產(chǎn)階級(jí)。以機(jī)械發(fā)明為基礎(chǔ)的工業(yè)革命的發(fā)展，使一個(gè)新興中產(chǎn)階級(jí)的利益受到了重視。二是1833年英國(guó)議會(huì)批準(zhǔn)了第一條通往倫敦的鐵路，盡管地主們悲觀地預(yù)言用蒸汽代替馬力將是“英格蘭的詛咒和毀滅”，但鐵路路線數(shù)量在成倍增加。三是1846年《谷物法》(TheCornLaws)的廢除，以及自由貿(mào)易理念的傳播，表明了民主精神的力量。四是1867年英國(guó)工人作為國(guó)家的一員，站在了中產(chǎn)階級(jí)和上層階級(jí)的一邊。議會(huì)立法賦予了工人權(quán)利，即對(duì)于工人來(lái)說(shuō)曾經(jīng)是少數(shù)人享有的選舉權(quán)。英國(guó)工人政治特權(quán)的擴(kuò)大是對(duì)大學(xué)和成人高等教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大的預(yù)兆。從這一方面的意義來(lái)看，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)是19世紀(jì)英國(guó)逐步推進(jìn)的一場(chǎng)更大的民主運(yùn)動(dòng)的一部分[1]963。

(二)民主精神的推動(dòng)

教育、宗教、政府和社會(huì)的民主化是英國(guó)近代歷史的本質(zhì)特征。民主精神的發(fā)展是不容否認(rèn)的事實(shí)。民主精神對(duì)社會(huì)發(fā)展各個(gè)階段的影響是19世紀(jì)的主要特征之一。英國(guó)19世紀(jì)樹立了許多里程碑式的進(jìn)步，諸如選舉權(quán)擴(kuò)大連續(xù)改革法案，解放天主教徒、猶太人和女性，兒童的義務(wù)教育制度，建立地方考試制度，地方講座、城市學(xué)院以及女子學(xué)院等都是當(dāng)時(shí)有影響力的事件和顯示英國(guó)社會(huì)總體發(fā)展的方向。很大程度上，英國(guó)近代史是對(duì)“自由”和“知識(shí)”這兩種要素的延伸或普及，曾經(jīng)屬于特權(quán)階層的東西逐步轉(zhuǎn)向?qū)儆谒腥恕?/p>

推廣教育與民主精神是分不開的，是社會(huì)變革等多因素的推動(dòng)。民眾教育、人類文化、宗教改革和政治進(jìn)步是相互交織的影響因素。民眾教育，如同宗教和宗教信仰一樣，是解決社會(huì)問(wèn)題的有力手段。由此，與民主時(shí)代需要相匹配的大學(xué)教育的新方法，逐漸發(fā)展起來(lái)。在這些新方法中，“大學(xué)推廣”成為走向教育民主運(yùn)動(dòng)的途徑。大學(xué)教師走出大學(xué)保守的“回廊”和“圍墻”，把古老的牛津、劍橋大學(xué)等帶給英國(guó)人，在城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)開設(shè)學(xué)習(xí)講座，組織運(yùn)作體系化的教學(xué)和多樣化的課程。大學(xué)推廣是“當(dāng)人們不能來(lái)大學(xué)的時(shí)候，把大學(xué)帶給人們”的有組織的改革嘗試。大學(xué)推廣是先進(jìn)的為民眾服務(wù)的系統(tǒng)教學(xué)，不囿于身份階層、性別或年齡，通過(guò)講座、討論課、文章寫作和考試的方式提供，在大學(xué)教師指導(dǎo)下，通過(guò)大學(xué)推廣講座的方法和信息傳遞把全體國(guó)民和大學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

(三)古典大學(xué)的弊端

隨著社會(huì)改良思想的傳播，古典大學(xué)弊端凸顯。主張大學(xué)改革的評(píng)論家對(duì)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的保守性、封閉性和宗教性進(jìn)行了批評(píng)。19世紀(jì)上半葉，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)保留其辦學(xué)傳統(tǒng)，都只招收貴族子弟入學(xué)。享受大學(xué)教育只是少數(shù)人的特權(quán)。19世紀(jì)英國(guó)古典大學(xué)改革的思想基礎(chǔ)是持續(xù)了數(shù)十年的關(guān)于大學(xué)教育的辯論。大學(xué)是為教會(huì)和統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)接班人，還是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才？大學(xué)只是為少數(shù)人所壟斷，還是向廣大群眾開放？這次辯論延續(xù)了20余年[2]。實(shí)質(zhì)上，19世紀(jì)上半葉關(guān)于大學(xué)教育的辯論涉及了大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)宗旨等方面，暴露出古典大學(xué)教育存在的問(wèn)題。古典大學(xué)愈發(fā)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和民眾要求接受高等教育的需求，改革迫在眉睫。

隨著近代思想的形成，大學(xué)變成了名副其實(shí)的修道院。大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生必須服從英國(guó)國(guó)教的教義。另外，只有富有的人才能享受大學(xué)教育。1845年，牛津大學(xué)理事會(huì)(Hebdomadal Board)收到了一份請(qǐng)?jiān)福粲醮髮W(xué)錄取有才華、條件良好的年輕人，無(wú)論他們多么貧窮，只要他們?cè)敢鈴呐＝虼髮W(xué)的教育中受益。1850年，政府任命的皇家委員會(huì)關(guān)于大學(xué)教育的調(diào)查報(bào)告指出了古典大學(xué)存在的諸多弊端。大學(xué)的改革勢(shì)在必行，而通過(guò)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)地提供校外講座(Extramural Lectures)就是回應(yīng)改革的一部分。

此外，維多利亞時(shí)代的英國(guó)在教育方面取得了巨大的發(fā)展，這一時(shí)期在教育支持方面具有鮮明的特點(diǎn)。由于制定了新法律，更多的人接受義務(wù)教育，所以公共教育(Public Education)在這一時(shí)期有了顯著發(fā)展。維多利亞時(shí)代的英國(guó)國(guó)民的識(shí)字率急劇上升。雖然維多利亞時(shí)代的英國(guó)在教育領(lǐng)域取得了許多成就，但社會(huì)階層和性別之間的教育機(jī)會(huì)和教育層次仍然存在較大差距。因此，社會(huì)對(duì)古典大學(xué)進(jìn)行改革的呼聲更加高漲。這一時(shí)期，出現(xiàn)了新興的城市學(xué)院，更加注重實(shí)科教學(xué)，在高等教育體制、目標(biāo)、對(duì)象和功能等方面都與古典大學(xué)有所區(qū)別。另外，英國(guó)各地出現(xiàn)了為工人開辦的各種講座和機(jī)械工人學(xué)院，一定程度上滿足了工人的文化和教育的需求。機(jī)械工人學(xué)院運(yùn)動(dòng)喚醒了工人接受教育的意識(shí)，為成人教育奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，為大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)提供了良好的教育氛圍和實(shí)踐案例。由上可見，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)正是傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)新的社會(huì)需求做出的回應(yīng)和調(diào)整。

二 斯圖爾特與大學(xué)推廣講座實(shí)踐的開始

大學(xué)推廣工作者所依賴的方法和原則承載著斯圖爾特的思想和實(shí)踐所留下的印記。斯圖爾特的膽識(shí)和能力、對(duì)獲取和傳授知識(shí)的熱愛、對(duì)所有愿意追求知識(shí)的人表示最廣泛的同理心是大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。大學(xué)推廣工作者受斯圖爾特的影響，保持高標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)教學(xué)以及對(duì)大學(xué)推廣講座的熱情。

(一)斯圖爾特對(duì)建立巡回大學(xué)的設(shè)想

1866年畢業(yè)后不久，斯圖爾特提出了建立巡回大學(xué)(Peripatetic University)的設(shè)想。在巴爾戈尼，斯圖爾特與母親散步時(shí)向她描述了對(duì)英格蘭和蘇格蘭之間教育巨大差異的理解。斯圖爾特認(rèn)為，在英格蘭，人們接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如蘇格蘭。他留在劍橋大學(xué)，努力完成兩件事：第一，使大學(xué)講座以更有趣的形式普遍開放；第二，建立巡回大學(xué)，派出教授在各大城鎮(zhèn)巡回開設(shè)講座，從而為民眾接受高等教育層次的教學(xué)提供更多機(jī)會(huì)[3]154。

在談及大學(xué)開設(shè)講座課程的建議之后，斯圖爾特說(shuō)道：“與我母親的談話中提及的建立一所巡回大學(xué)，是我腦海中最重要的一句話。1867年初夏，由于英格蘭北部促進(jìn)婦女高等教育委員會(huì)的邀請(qǐng)，我獲得了一次建立巡回大學(xué)的機(jī)會(huì)?！盵3]156斯圖爾特在利茲、謝菲爾德、曼徹斯特和利物浦等地巡回舉辦了8場(chǎng)天文學(xué)講座。斯圖爾特后來(lái)寫信給他的母親說(shuō)：“我有一個(gè)意外的機(jī)會(huì)開辦一所巡回大學(xué)?！盵3]158斯圖爾特在利茲、謝菲爾德、曼徹斯特和利物浦舉辦天文學(xué)講座的實(shí)踐成為大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)開端的重要一步。

(二)斯圖爾特的大學(xué)推廣講座首次實(shí)踐

1867年，斯圖爾特教授開始大學(xué)推廣講座首次實(shí)踐，這一行動(dòng)成為大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)史上具有決定性意義的一步。1867年秋季，曼徹斯特、利物浦、謝菲爾德和利茲四地建立的英格蘭北部促進(jìn)婦女高等教育委員會(huì)(North of England Council for promoting the Higher Education of Women)邀請(qǐng)斯圖爾特為女性教師開設(shè)《教學(xué)的藝術(shù)》(Art of teaching)課程，舉辦關(guān)于教育的理論和方法的講座。這一委員會(huì)的最初目標(biāo)是通過(guò)對(duì)有意成為家庭教師和女教師的女性進(jìn)行更好的教育，以改善女性教育狀況。協(xié)會(huì)的主席是約瑟芬·巴特勒(Josephine Butler)，秘書是克勞夫(A.J.Clough)小姐。活躍的成員有曼徹斯特的沃斯滕霍姆(Wolstenholme)，利茲的西奧多西婭·馬歇爾(Theodosia Marshall)和露西·威爾遜(Lucy Wilson)以及謝菲爾德的凱丁(Keeting)博士、塞繆爾·恩肖(Samuel Earnshaw)與塞繆爾·羅伯茨(Samuel Roberts)[3]160。

斯圖爾特拒絕直接教授教學(xué)藝術(shù)的做法，而是通過(guò)為她們提供生動(dòng)的課程來(lái)展示教學(xué)藝術(shù)。斯圖爾特開設(shè)了包含8場(chǎng)講座的天文學(xué)課程，成為當(dāng)時(shí)英格蘭最受歡迎的系列講座。隨后，其他組織也邀請(qǐng)斯圖爾特開設(shè)類似講座，由此形成了巡回講座路線。此外，斯圖爾特還總結(jié)了英國(guó)大學(xué)推廣的兩大特征，即印刷的教學(xué)大綱和書面考試[4]。

1867年，克魯鐵路公司(Crewe Railway Works)的一名管理員穆爾索姆(Moorsom)致信斯圖爾特，邀請(qǐng)他為當(dāng)?shù)氐臋C(jī)械工人學(xué)院開設(shè)講座。斯圖爾特答應(yīng)并開設(shè)了《流星》課程。據(jù)說(shuō)，在夜間講座過(guò)程中，發(fā)生了奇妙的巧合，當(dāng)天夜空出現(xiàn)流星雨。工人們聽聞后，參與講座的工人攀升至1 500人。推廣講座取得了巨大的成功，部分是歸功于對(duì)流星雨事件引人入勝的報(bào)道。由此，講座課程的形式和大學(xué)推廣教學(xué)的原則在克魯郡的工人中首先確立。

斯圖爾特在利茲、謝菲爾德、曼徹斯特和利物浦等地舉辦天文學(xué)講座，在兩個(gè)月時(shí)間里，斯圖爾特每周都要在這4個(gè)城市給大約600名學(xué)生巡回講課[5]。這些早期嘗試為大學(xué)推廣工作奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，形成了大學(xué)推廣工作的本質(zhì)特征：演示、講座、討論課、教學(xué)大綱和考試。斯圖爾特積累了講座的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他呼吁劍橋大學(xué)按照大學(xué)推廣教學(xué)原則投入到大學(xué)推廣工作中。他的建議于1873年得到了劍橋大學(xué)的認(rèn)可。劍橋大學(xué)于1873年正式宣布開設(shè)大學(xué)推廣課程，標(biāo)志著大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的開端。隨后倫敦大學(xué)教學(xué)推廣協(xié)會(huì)(London Society for the Extension of University Teaching)于1876年成立。1878年，牛津大學(xué)的推廣工作也正式開始。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、利物浦大學(xué)、維多利亞大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)和倫敦大學(xué)等在大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。

三 斯圖爾特對(duì)大學(xué)推廣教學(xué)制度的探索

斯圖爾特在推廣講座實(shí)踐中，不斷探索改進(jìn)大學(xué)推廣教學(xué)制度，從而形成了較為完備，包括講座、教學(xué)大綱、每周文章寫作、討論課、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的大學(xué)推廣教學(xué)制度。

(一)斯圖爾特對(duì)大學(xué)推廣講座教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，幫助學(xué)生跟進(jìn)課程。斯圖爾特的首開講座課程，不僅是大學(xué)推廣教學(xué)的起源，其課程中兩種安排隨后成為大學(xué)推廣教學(xué)制度的重要特點(diǎn)，即教學(xué)大綱和文章寫作。斯圖爾特從圣安德魯斯的費(fèi)里爾(Ferrier)教授那里得到啟發(fā)，認(rèn)為使用教學(xué)大綱來(lái)記錄一系列標(biāo)題，有助于幫助學(xué)生記筆記。文章寫作(Paper Work)則是作為避免教師向?qū)W生口頭提問(wèn)而導(dǎo)致產(chǎn)生尷尬經(jīng)歷的一種優(yōu)化舉措。推廣學(xué)生每周提交作業(yè)，講座教師批閱后于下一次課程開始前發(fā)還給學(xué)生。

在第一次講座課程上，斯圖爾特建議每個(gè)學(xué)生在講座后以課程大綱或系列標(biāo)題的形式做筆記。斯圖爾特制作了第一份印刷版的教學(xué)大綱，并在講座結(jié)束時(shí)分發(fā)給學(xué)生。但是，隨后斯圖爾特把教學(xué)大綱進(jìn)行壓縮，并調(diào)整至講座開始前給學(xué)生，以幫助學(xué)生跟進(jìn)講座。斯圖爾特認(rèn)為，教學(xué)大綱有雙重目標(biāo)，一是幫助學(xué)生做筆記，二是幫助學(xué)生跟上課程的節(jié)奏[3]176。這就是教學(xué)大綱的起源。而后，教學(xué)大綱伴隨每一場(chǎng)大學(xué)推廣講座。每場(chǎng)講座，學(xué)生都會(huì)拿到一份教學(xué)大綱，作為學(xué)生應(yīng)該做筆記的樣本，以便學(xué)生回憶起課程的脈絡(luò)。

2.批閱學(xué)生文章，促進(jìn)教師教學(xué)反思。為了避免學(xué)生口頭回答問(wèn)題的困難，斯圖爾特準(zhǔn)備了要提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在家中以書面形式回答。這些書面作業(yè)的信件被及時(shí)寄給斯圖爾特，以便他在下節(jié)課前把這些作業(yè)連同必要的更正和評(píng)論一并反饋給學(xué)生。這種被稱為“文章寫作”的方式首次出現(xiàn)，引起講座教師對(duì)大學(xué)推廣教學(xué)工作現(xiàn)狀的反思。

斯圖爾特對(duì)文章寫作的起源進(jìn)行了總結(jié)。他向那些打算參加講座的人寄送了一封信，建議閱讀幾本合適的書，并說(shuō)明在講座后有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。但是，相當(dāng)多的人提出了一些不合適的問(wèn)題。他通過(guò)在第一個(gè)講座教學(xué)大綱中列出三四個(gè)問(wèn)題解決了這一難題。他聲明如果問(wèn)題的答案是通過(guò)郵寄給他，那么在下一場(chǎng)講座開始的前兩天，他會(huì)把修訂完的文章寄還給她們，由此避免了私人之間交流的所有尷尬。來(lái)自4個(gè)中心的600名學(xué)生，向斯圖爾特提交了大約300份答案。他說(shuō)：“我很難修訂這些文章的同時(shí)為下一場(chǎng)講座做好準(zhǔn)備。但是，我從這些答案中得到了非常寶貴的幫助，我看到我的解釋不充分?！盵3]182

由此，文章寫作問(wèn)題成為講座教師和地方秘書會(huì)議上經(jīng)常出現(xiàn)的討論問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)展，參與寫作人數(shù)有所下降，最常見的原因是學(xué)生面臨規(guī)劃時(shí)間的壓力；還有一個(gè)原因是年長(zhǎng)的學(xué)生不愿做文章寫作工作，認(rèn)為寫作只適合在學(xué)校或剛剛離開學(xué)校的學(xué)生。然而，斯圖爾特的說(shuō)法指出了其他原因。他明確提到采用印刷品作為權(quán)宜之計(jì)，以避免意外情況，即部分年輕女士不愿意提出問(wèn)題或講座教師不愿意分析提出的問(wèn)題。斯圖爾特指出文章寫作工作的良好成效并不僅僅是推動(dòng)文章寫作者的思想發(fā)展，還有助于指出講座教師的缺陷與不足，促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

3.嘗試討論教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。斯圖爾特在英格蘭北部講課的同時(shí)，克魯鐵路公司的莫爾索姆邀請(qǐng)他給工人們開設(shè)一場(chǎng)講座。斯圖爾特講座的課程是《流星》并得到了廣泛宣傳。結(jié)果，講座受到了熱烈歡迎，以至于一系列類似講座課程的出現(xiàn)。1868年夏天在同一個(gè)地方舉辦了6場(chǎng)天文學(xué)講座。同年，羅奇代爾公平先鋒合作社(Equitable Pioneers Society of Rochdale，英國(guó)經(jīng)濟(jì)史上著名的勞動(dòng)人民合作組織)邀請(qǐng)斯圖爾特就天文學(xué)的同一主題開設(shè)講座。正是在羅奇代爾，斯圖爾特創(chuàng)造了大學(xué)推廣教學(xué)制度的又一個(gè)重要特征——討論課(Class)。

斯圖爾特強(qiáng)調(diào)討論課的偶然起源與天文學(xué)講座有關(guān)。大學(xué)推廣講座與討論課相關(guān)聯(lián)是發(fā)生在斯圖爾特身上一次偶然事件的結(jié)果。斯圖爾特想把畫了圖表的掛圖一直掛在講座教室的墻上，便于參與者觀察并提出問(wèn)題，直到他下一場(chǎng)的講座開始。但是，由于課后休息時(shí)，協(xié)會(huì)將在同一個(gè)大廳開會(huì)討論業(yè)務(wù)問(wèn)題，講座廳管理員對(duì)斯圖爾特的做法提出異議。經(jīng)過(guò)協(xié)商，斯圖爾特的提議最終得到了許可。參加會(huì)議的人員都被圖表吸引住了，他們留下來(lái)討論了整整一個(gè)小時(shí)。他們請(qǐng)管理員在下一場(chǎng)講座之前把斯圖爾特請(qǐng)到教室里來(lái)，以便他們可以直接請(qǐng)教他一些問(wèn)題。斯圖爾特真的提前來(lái)到教室與參會(huì)人員一起討論。這樣，大學(xué)推廣的第一次討論課就開始了。這也是導(dǎo)師制課程(Tutorial Class)的最初形式，課程包含1小時(shí)的講座時(shí)間，加1小時(shí)對(duì)先前講座觀點(diǎn)的討論交流。

自此，大學(xué)推廣工作出現(xiàn)了一個(gè)更鮮明的特點(diǎn)——討論課。許多學(xué)生在書寫每周文章的過(guò)程中，深挖課堂講稿和教學(xué)大綱都未闡述清楚的知識(shí)點(diǎn)，在討論課中提出問(wèn)題。因此，與講座教師的討論交流不僅成為一種必要，以加深理解已概述的真理，而且有助于學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用基本原則。事實(shí)證明，討論教學(xué)在教育上很有價(jià)值，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)斯圖爾特對(duì)大學(xué)推廣教學(xué)組織管理的探索

1.提倡系統(tǒng)化的大學(xué)推廣課程教學(xué)。斯圖爾特認(rèn)為教學(xué)要系統(tǒng)化就必須體現(xiàn)在課程中，提供系列講座課程有特殊的意義。他拒絕做一場(chǎng)單一講座，也拒絕做一系列與主題無(wú)關(guān)的講座。這種單一講座體系在機(jī)械工人學(xué)院和文學(xué)協(xié)會(huì)中盛行，斯圖爾特一直在為其不足而煩惱。大學(xué)推廣的目標(biāo)是用一系列按明確順序安排的課程來(lái)取代隨意的講課(如歷史、科學(xué)、文學(xué)以及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程隨意安排)。斯圖爾特倡導(dǎo)用同一位教師的系列講座課程模式來(lái)代替由不同的講座教師單獨(dú)開展的單一講座方式。斯圖爾特不是唯一持這種觀點(diǎn)的人。亨利·莫里(Henry Morley)教授和同行們說(shuō)服了民眾，使民眾明白跟隨一位教師學(xué)完一門完整的課程，要比聽一連串人講授單一課程有趣得多。斯圖爾特的課程于1867年陸續(xù)在利茲、利物浦、曼徹斯特和謝菲爾德開設(shè)，參與課程的人很多，但僅限于女性。因此，在一開始，大學(xué)推廣是由女性邁出教育的第一步。從那時(shí)起，女性成為大學(xué)推廣的主要受眾之一[6]63。

2.建議成立大學(xué)推廣的中央組織機(jī)構(gòu)。講座教師的課程都是按規(guī)定時(shí)間安排的，教師無(wú)法獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)，這對(duì)講座教師造成了困擾。斯圖爾特提議成立一個(gè)中央委員會(huì)，以一定的薪水永久聘用講座教師，或可以把講座教師“轉(zhuǎn)租”給地方推廣中心。這一提議的可取之處在于，把大學(xué)推廣當(dāng)作一筆生意，就像成立“大學(xué)推廣有限公司”(University Extension,Limited)。但是，這一提議也存在不足。其致命的不足是沒有一家僅僅是研究經(jīng)營(yíng)方法的公司可以在教育界享有與由大學(xué)任命并代表大學(xué)的委員會(huì)同樣的威望。這樣的公司可以更自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠獲得更多的資源來(lái)留住有經(jīng)驗(yàn)的講座教師；但它不會(huì)獲得與大學(xué)同樣的地位，也不會(huì)擁有與協(xié)會(huì)同樣的資金來(lái)源?！按髮W(xué)推廣有限公司”的大學(xué)推廣工作無(wú)法吸引傳統(tǒng)大學(xué)教師的熱情，也無(wú)法在全國(guó)各地產(chǎn)生影響。正如托馬斯·阿克蘭(Thomas Acland)曾說(shuō)過(guò)的，大學(xué)所在城鎮(zhèn)本身不可能容納與大學(xué)的工作類似的天然支持者和地方代理。斯圖爾特的提議一提出，就引來(lái)了反對(duì)?？梢?，斯圖爾特關(guān)于成立大學(xué)推廣中央組織機(jī)構(gòu)的建議在當(dāng)時(shí)還不夠成熟，仍為時(shí)過(guò)早。

3.提出建立大學(xué)推廣合作協(xié)會(huì)的建議。英格蘭北部委員會(huì)、克魯鐵路公司和羅奇代爾公平先鋒合作社的講座課程，喚醒和維持了民眾對(duì)大學(xué)推廣的廣泛興趣，斯圖爾特提出了建立合作協(xié)會(huì)的建議，提議留出合作協(xié)會(huì)2.5%的利潤(rùn)作為教育目的，并與英格蘭北部促進(jìn)婦女高等教育委員會(huì)一致聘請(qǐng)一些最高級(jí)別的教師作為合作大學(xué)的巡回教授。但是他高估了協(xié)會(huì)實(shí)施這種雄心勃勃的教育計(jì)劃的意愿，他的建議沒有被采納。經(jīng)過(guò)斯圖爾特5年幾乎單槍匹馬的努力，他得出結(jié)論，真正的道路不是在于建立“巡回大學(xué)”，而是呼吁與劍橋大學(xué)攜手合作。他的想法確實(shí)吸引了劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)兩所古典大學(xué)。他強(qiáng)烈地感受到大學(xué)面臨嚴(yán)厲批評(píng)，如果大學(xué)比以往更能幫助滿足更廣泛領(lǐng)域的需求，不只考慮北方和中部地區(qū)人口眾多的城鎮(zhèn)，那么大學(xué)的地位會(huì)得到充分的鞏固。

此外，使地方考試機(jī)制應(yīng)用于大學(xué)推廣講座的偉大進(jìn)步歸功于斯圖爾特的努力。為女性開設(shè)的講座始于劍橋大學(xué)。劍橋大學(xué)開放一所房子作為接待處，由此產(chǎn)生了后來(lái)的紐納姆學(xué)院(Newnham College)，并與格頓學(xué)院(Girton College)合作，首次在大學(xué)建立了女性教育的永久機(jī)構(gòu)。后來(lái)，英格蘭北部促進(jìn)婦女高等教育委員會(huì)又提出，要求由大學(xué)組成一個(gè)委員會(huì)，通過(guò)考試來(lái)考查女家庭教師(governesses)的學(xué)識(shí)，最終在劍橋大學(xué)建立了高等地方考試(Higher Local Examinations)制度。

四 斯圖爾特向劍橋大學(xué)呼吁開設(shè)大學(xué)推廣講座

在斯圖爾特的積極呼吁下，劍橋大學(xué)采取正式行動(dòng)，首先任命一個(gè)聯(lián)合委員會(huì)(Syndicate)，以考慮如何滿足在人口稠密地區(qū)推廣大學(xué)教學(xué)的要求。1873年10月，劍橋大學(xué)派出講座教師到諾丁漢、德比和萊斯特開設(shè)講座。從劍橋大學(xué)聯(lián)合委員會(huì)運(yùn)作開始，大學(xué)推廣教學(xué)從民眾討論的話題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作。

(一)呼吁劍橋大學(xué)開設(shè)推廣講座的背景與內(nèi)容

1867—1870年，斯圖爾特在中小學(xué)教師和英格蘭北部工匠中開設(shè)講座課程。由于很少有大學(xué)教授愿意承擔(dān)大學(xué)推廣這類額外的工作和奔波勞累的鐵路旅行，工人協(xié)會(huì)無(wú)法長(zhǎng)期留住有能力的講座教師。第一個(gè)解決方案是試圖在工人協(xié)會(huì)間組織一個(gè)“巡回合作大學(xué)”(Peripatetic Cooperate University)，保證聘用專業(yè)的講座教師。斯圖爾特?zé)崆械貙で筮M(jìn)一步推進(jìn)這一計(jì)劃。他走訪了許多合作社，目的是建立一個(gè)聯(lián)盟，但他的努力沒有成功。隨著當(dāng)?shù)孛癖姷臒崆槿找娓邼q，大學(xué)推廣計(jì)劃本身及其缺乏中央組織的弱點(diǎn)愈發(fā)凸顯。由此，1867—1870年4年的講座實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)賦予了斯圖爾特以權(quán)威發(fā)言的權(quán)利，他勾勒出一個(gè)尋求與大學(xué)合作的行動(dòng)方案。

斯圖爾特毫不懷疑民眾對(duì)高等教育的需求是廣泛的，他認(rèn)為大學(xué)擁有最好的教師，擁有必要的威望，只有大學(xué)才能滿足民眾對(duì)高等教育的需求。斯圖爾特認(rèn)為，一是大學(xué)有責(zé)任提供高等教育，通過(guò)大學(xué)推廣體制，把大學(xué)的好處帶到全國(guó)各地；二是為了保持迄今為止大學(xué)在國(guó)家的教育中的地位應(yīng)該通過(guò)大學(xué)推廣教學(xué)來(lái)傳播大學(xué)擁有的影響力。他相信大學(xué)推廣計(jì)劃能滿足國(guó)民的需求，作為回報(bào)，大學(xué)將獲得與付出價(jià)值相稱的好處。斯圖爾特強(qiáng)調(diào)，他所倡導(dǎo)的大學(xué)推廣計(jì)劃是“朝著讓大學(xué)真正成為國(guó)家機(jī)構(gòu)的目標(biāo)邁出的最大一步，對(duì)大學(xué)的益處不亞于對(duì)國(guó)家的益處?！盵6]68

由此，1871年11月23日，斯圖爾特向劍橋大學(xué)提交了“關(guān)于大學(xué)推廣的請(qǐng)?jiān)感拧?A letter on University Extension)，倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)該采納新的大學(xué)推廣計(jì)劃，使大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)本身成為大學(xué)系統(tǒng)的組成部分。斯圖爾特引導(dǎo)與他聯(lián)系密切的四類群體陸續(xù)向劍橋大學(xué)提交請(qǐng)?jiān)?。四類群體包括：英格蘭北部促進(jìn)婦女高等教育委員會(huì)、克魯機(jī)械工人學(xué)院、羅奇代爾公平先鋒合作社、市長(zhǎng)和其他利茲居民。隨后，伯明翰、諾丁漢和其他英格蘭中部城鎮(zhèn)也提交了請(qǐng)?jiān)?。?qǐng)?jiān)傅囊c(diǎn)是簡(jiǎn)要描述已經(jīng)實(shí)踐嘗試的有組織的講座工作，并要求大學(xué)著手嘗試大學(xué)推廣講座。同時(shí)，斯圖爾特也寫信給劍橋大學(xué)校務(wù)委員會(huì)(Senate of the University of Cambridge)的成員，希望得到他們的支持。

斯圖爾特的請(qǐng)?jiān)感?，介紹了他自身開設(shè)地方講座的經(jīng)歷，提出如何讓巡回講座保持教育性特質(zhì)，同時(shí)也催促在一些城鎮(zhèn)建立永久大學(xué)。諾丁漢郡請(qǐng)?jiān)笗岬皆诔擎?zhèn)為工人舉辦通俗講座的嘗試，并詳述了制訂明確計(jì)劃所面臨的困難。利茲郡的請(qǐng)?jiān)刚咛貏e關(guān)注中產(chǎn)階級(jí)年輕人的需求，并指出在職業(yè)生涯和商業(yè)生涯的最初幾年，大部分時(shí)間都用于學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，這使得他們有時(shí)間提升文化水平。請(qǐng)?jiān)刚哌€敦促大學(xué)應(yīng)發(fā)布一項(xiàng)詳細(xì)描述2～3年各學(xué)科的學(xué)習(xí)課程計(jì)劃，并在課程結(jié)束時(shí)為學(xué)生組織考試。請(qǐng)?jiān)刚邆兲岬接捎诟鞣N機(jī)構(gòu)已開設(shè)的課程缺乏系統(tǒng)性，因此希望通過(guò)大學(xué)將推廣教學(xué)工作系統(tǒng)化，提升課程連續(xù)性以增強(qiáng)其教育價(jià)值。

(二)劍橋大學(xué)對(duì)請(qǐng)?jiān)傅幕貞?yīng)及其采取的行動(dòng)

劍橋大學(xué)校務(wù)委員會(huì)于1872年任命了地方講座聯(lián)合會(huì)研究這些請(qǐng)?jiān)笗?，?duì)大學(xué)推廣講座的需求進(jìn)行調(diào)查。斯圖爾特?fù)?dān)任聯(lián)合會(huì)第一任主席，通過(guò)向機(jī)械工人學(xué)院和其他同類機(jī)構(gòu)發(fā)出大量的調(diào)查問(wèn)卷，整理收回的大量信息。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，地方講座聯(lián)合會(huì)最終于1873年向校務(wù)委員會(huì)提交了一份詳細(xì)的報(bào)告，在結(jié)尾部分提出建議，支持從大學(xué)派遣講座教師到某些城鎮(zhèn)進(jìn)行大學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，報(bào)告建議繼續(xù)發(fā)揮聯(lián)合會(huì)的力量開展2～3年實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步報(bào)告大學(xué)推廣運(yùn)作的結(jié)果。

1873年10月，劍橋大學(xué)開設(shè)的第一期講座課程在諾丁漢、德比和萊斯特舉行，聘請(qǐng)了3名講座教師，主要承擔(dān)三地之間的巡回講座課程。在諾丁漢開設(shè)講座的第一批講座教師是斯坦頓(V.H. Stanton)、哈丁(T.O.Harding)和伯克斯(E.B.Birks)，3位都是劍橋大學(xué)三一學(xué)院脫穎而出的教師[7]19。在后續(xù)學(xué)期中，其他地方開設(shè)的課程與諾丁漢、德比和萊斯特相似。繼3位首批講座教師之后，又有一些講座教師加入，他們是摩爾·伊德(W.Moore Ede)、勞倫斯(T.J.Lawrence)、威廉·坎寧安(William Cunningham)、莫爾頓(R.G.Moulton，他與美國(guó)芝加哥大學(xué)合作在美國(guó)創(chuàng)立了大學(xué)推廣講座)、賽姆斯(J.E.Symes)以及羅伯茨(R.D.Roberts，先后成為劍橋大學(xué)聯(lián)合會(huì)的助理秘書、倫敦大學(xué)教學(xué)推廣協(xié)會(huì)的秘書)[7]19。結(jié)果在實(shí)驗(yàn)期截止前，劍橋大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告贊成制訂長(zhǎng)久的大學(xué)推廣計(jì)劃。劍橋大學(xué)接受了報(bào)告建議，并由大學(xué)校務(wù)委員會(huì)授意地方考試聯(lián)合會(huì)(Local Examinations Syndicate)負(fù)責(zé)大學(xué)推廣講座的管理。斯圖爾特一直擔(dān)任該聯(lián)合會(huì)主席直至1875年。直到1889年離開劍橋大學(xué)，他一直保持對(duì)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣并積極參與大學(xué)推廣工作。

五 簡(jiǎn)要評(píng)析

詹姆斯·斯圖爾特在倡導(dǎo)劍橋大學(xué)開設(shè)大學(xué)推廣講座方面發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)作用，被贊譽(yù)為“大學(xué)推廣之父”。從1867年開始，他在英格蘭北部進(jìn)行了一系列的演講，特別是英格蘭北部促進(jìn)婦女高等教育委員會(huì)邀請(qǐng)他為女性開設(shè)講座。1873—1876年，他擔(dān)任劍橋大學(xué)地方講座聯(lián)合會(huì)(Local Lectures Syndicate)第一任主席，并在牛津委員會(huì)和倫敦大學(xué)教學(xué)推廣協(xié)會(huì)的協(xié)助下，為大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供了實(shí)質(zhì)性的協(xié)助。他不是大學(xué)推廣的唯一發(fā)起者，但無(wú)疑是最杰出的活動(dòng)家。斯圖爾特對(duì)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)斯圖爾特的推廣講座實(shí)踐奠定了大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)

正是得益于斯圖爾特的實(shí)踐探索與不懈推動(dòng)，為大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)與氛圍，推動(dòng)劍橋大學(xué)最終于1873年正式宣布開設(shè)大學(xué)推廣講座，標(biāo)志著英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的開端。隨后，牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)等大學(xué)也加入到大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)行列，在英國(guó)全國(guó)范圍城鎮(zhèn)開設(shè)大學(xué)推廣講座，為普通民眾提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。由此，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)顯示出驚人的活力和發(fā)展態(tài)勢(shì)，從英國(guó)中部地區(qū)3個(gè)城鎮(zhèn)發(fā)展到數(shù)百個(gè)分支推廣中心，學(xué)生達(dá)數(shù)萬(wàn)人。例如，1891—1892年，劍橋大學(xué)聯(lián)合會(huì)(Cambridge Syndicate)掌管296個(gè)推廣中心，擁有18 779名學(xué)生[8]。1893年，英國(guó)全國(guó)開設(shè)了近700門課程，總共有57 000多名學(xué)生參與[16]。從19世紀(jì)80年代后期起，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)傳播到美國(guó)、加拿大、澳大利亞和歐洲大陸等國(guó)家和地區(qū)，對(duì)國(guó)際范圍的高等教育領(lǐng)域改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

(二)斯圖爾特對(duì)大學(xué)推廣制度的探索推動(dòng)古典大學(xué)的改革

從1850年起，英國(guó)的教育改革家們就提出了擴(kuò)大古典大學(xué)影響力的多種形式與方案。斯圖爾特對(duì)大學(xué)推廣教學(xué)體系的創(chuàng)造性建設(shè)，豐富了大學(xué)推廣講座的基本構(gòu)成要素。斯圖爾特以自身的講座實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的方法，開創(chuàng)了第一個(gè)切實(shí)可行的“大學(xué)推廣計(jì)劃”。他有幸成為第一個(gè)在這一領(lǐng)域取得成功的人，并引領(lǐng)一所偉大的大學(xué)步入他逐步探索的道路[17]15-16。斯圖爾特致力于探索將大學(xué)與推廣運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的適宜方式，是一位偉大的大學(xué)推廣先驅(qū)。他為這一不斷增長(zhǎng)的學(xué)術(shù)潮流找到了新的渠道，并對(duì)其框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改造，使之成為遍布全英國(guó)的課程[1]993。大學(xué)推廣教學(xué)從零星的實(shí)踐嘗試，經(jīng)過(guò)眾多關(guān)心民眾高等教育的倡導(dǎo)者的努力，發(fā)展成為傳播至英國(guó)各地的有組織的大學(xué)制度。可以說(shuō)，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)是古典大學(xué)在面對(duì)社會(huì)公眾批評(píng)的輿論下，對(duì)社會(huì)需求做出的回應(yīng)，是由外向內(nèi)推動(dòng)的被動(dòng)式改革。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)課程設(shè)置、高等教育體系等層面都產(chǎn)生了影響，翻開了英國(guó)高等教育發(fā)展與改革歷程的嶄新一頁(yè)。

(三)斯圖爾特倡導(dǎo)的大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)催生了新型高等教育機(jī)構(gòu)

19世紀(jì)后半葉，英國(guó)高等教育經(jīng)歷了深刻的變革，在高等教育理念、功能和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了革新，有力地促進(jìn)教育民主化，使英國(guó)高等教育的整體面貌發(fā)生了變化。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了大學(xué)學(xué)院的創(chuàng)建，直接服務(wù)于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)，滿足了當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)發(fā)展需要。很多大學(xué)學(xué)院的建立都起源于早期的地方推廣中心的工作。利物浦、利茲、謝菲爾德、諾丁漢和卡迪夫的大學(xué)學(xué)院的創(chuàng)建都可追溯到大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)。雷丁和?？巳鬲?dú)特的推廣學(xué)院(Extension Colleges)的形成完全也是基于對(duì)大學(xué)推廣的狂熱。一批城市學(xué)院的建立，開設(shè)實(shí)用課程，為技術(shù)人員提供培訓(xùn)等，為當(dāng)?shù)氐墓ど虡I(yè)發(fā)展提供了直接的教育動(dòng)力，是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的先行者，同時(shí)也對(duì)英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)類型的多元化產(chǎn)生了影響。高等教育不再直接與“大學(xué)”畫等號(hào)，而是出現(xiàn)了“城市學(xué)院”這樣的新型高等教育機(jī)構(gòu)。城市學(xué)院在辦學(xué)方向、課程設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面都有別于古典大學(xué)，這也可以說(shuō)是高等教育改革的新成果。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，許多城市學(xué)院向城市大學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步豐富了英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的類型，促進(jìn)了英國(guó)高等教育往實(shí)用學(xué)科方向的發(fā)展，塑造了一批具有地區(qū)特色的專業(yè)類院校。

隨著英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與推進(jìn)，該運(yùn)動(dòng)成為英國(guó)全國(guó)范圍乃至國(guó)際性的教育民主運(yùn)動(dòng)，對(duì)英國(guó)女子高等教育、工人教育、成人教育等領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了古典大學(xué)的改革，滿足了民眾對(duì)高等教育的需求，是把大學(xué)帶到民眾中間的生動(dòng)實(shí)踐。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)致力于讓民眾無(wú)階層差別地享受高等教育，其學(xué)生群體多樣，包括了社會(huì)各階層民眾。其中，有閑暇時(shí)間的女性是大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)受益的重要群體之一。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，在國(guó)際上掀起了一定規(guī)模的大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)浪潮。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)從英國(guó)傳播到美國(guó)、澳大利亞和歐洲大陸等其他國(guó)家與地區(qū)，對(duì)大學(xué)的服務(wù)社會(huì)職能產(chǎn)生影響。特別是在美國(guó)，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)巨大的活力。例如，威斯康星大學(xué)于19世紀(jì)末引入英國(guó)大學(xué)推廣模式，成立大學(xué)推廣部，把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)確立為大學(xué)的三大職能。威斯康星大學(xué)的實(shí)踐為大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能的集大成者——“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。此外，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含高等教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，催生了英國(guó)近代高等教育改革與轉(zhuǎn)型。英國(guó)城市學(xué)院的建立與大學(xué)推廣講座中心的工作有密切聯(lián)系。這些新型高等教育機(jī)構(gòu)，在社區(qū)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等方面發(fā)揮了重要作用。隨著英國(guó)成人教育的發(fā)展，大學(xué)兼具成人教育的功能逐漸確立。1969年，英國(guó)首先開辦了世界上第一所“開放大學(xué)”(Open University)，為那些因各種原因錯(cuò)失高等教育機(jī)會(huì)的成年人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。英國(guó)開放大學(xué)的課程、教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)，其教育模式被許多國(guó)家效法，成為高等教育領(lǐng)域具有國(guó)際影響力的重大革新。

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)以一種獨(dú)特而完整的方式滿足了工業(yè)社會(huì)的需求，激起民眾接受高等教育的熱情，這是其他運(yùn)動(dòng)所無(wú)法企及的。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)完全改變了民眾對(duì)古典大學(xué)的態(tài)度，從某種程度說(shuō)，大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)拯救了古典大學(xué)。正如弗農(nóng)·李在《民主與我們的古典大學(xué)》(Democracyandourolduniversities)中指出的那樣：“在過(guò)去的四十年里，古典大學(xué)在民主道路上所取得的三大進(jìn)步是允許獨(dú)立或非學(xué)院的學(xué)生入學(xué)、取消宗教考試和大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)?！髮W(xué)推廣運(yùn)動(dòng)必須被視為大學(xué)工作的一個(gè)組成部分?！粋€(gè)真正的民主國(guó)家將允許男女平等地享受大學(xué)生活和文化的好處。古典大學(xué)必須從英國(guó)紳士的大學(xué)中完全脫離出來(lái)，成為英國(guó)國(guó)民的大學(xué)。”[1]989但是，由于財(cái)政資金問(wèn)題自始至終困擾著大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)，其主要參與群體中占多數(shù)的是中產(chǎn)階級(jí)以及有閑暇時(shí)間的女性，而原本期盼的工人階層卻因課程費(fèi)用而影響了他們的參與積極性。20世紀(jì)初，在曼斯布里奇(Albert Mansbridge)等人努力下成立的勞動(dòng)者教育協(xié)會(huì)(Workers’ Educational Association)，孕育大學(xué)推廣教學(xué)的新形態(tài)——導(dǎo)師制課程，促進(jìn)大學(xué)推廣轉(zhuǎn)向與工人教育的緊密結(jié)合。雖然大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)因多種因素遭到質(zhì)疑，但這一教育革新運(yùn)動(dòng)在推進(jìn)教育民主化、女子高等教育與成人高等教育方面的歷史意義重大。詹姆斯·斯圖爾特對(duì)英國(guó)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)值得歷史贊揚(yáng)與銘記。