蔡麗霞（江蘇省南通市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 226001）

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲得的寫作體驗(yàn)少，教師更多的是給他們講解寫作的技巧與方法。開展多元化寫作能給學(xué)生更多寫作上的體驗(yàn)。陶行知先生在論及教育時(shí)談到的一個(gè)重要教學(xué)理念是“教學(xué)做合一”。先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，就是要讓教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)；同時(shí)不論教還是學(xué)，都應(yīng)該以做為中心。教師基于閱讀開展多元化寫作在本質(zhì)上就是以實(shí)踐為中心，給學(xué)生在寫作上創(chuàng)設(shè)更多做的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

一、基于背景寫作，提升學(xué)生組織素材的能力

對(duì)于高中學(xué)生來說，要理解一篇作品、要分析其中的人物，首先就需要理解文本中所描述事件發(fā)生的背景。只有明晰當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才能走進(jìn)文本，才能感知人物的情感。一般教師會(huì)在講課前將相關(guān)的背景知識(shí)一股腦講解給學(xué)生聽，從作者生平到作品所反映的時(shí)代背景。這是以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師可以先讓學(xué)生自己找尋相關(guān)的資料，再進(jìn)行梳理，最后以簡(jiǎn)潔的語言寫一篇有關(guān)背景的短文。

以《藥》的教學(xué)為例?！端帯肥囚斞赶壬淖髌罚x自他的作品集《吶喊》。教師給學(xué)生設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：收集有關(guān)《藥》的背景知識(shí)，再綴成文。教師給出的要求是：字?jǐn)?shù)不限，但脈絡(luò)要清晰，同時(shí)要給展示的背景短文取一個(gè)題目。顯然，這樣的寫作要求能激活學(xué)生寫作的熱情，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生更全面地理解閱讀的內(nèi)容。一學(xué)生以《孤膽英雄——秋瑾》為題，將相關(guān)的背景知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來：1907年7月13日，一個(gè)風(fēng)雨如晦的日子，一群清兵團(tuán)團(tuán)圍困紹興大通學(xué)堂。鑒湖女俠因寡不敵眾，落入清兵之手。7月15日，在 “古軒亭口”，秋瑾就義了。她留下千古絕唱：莽紅塵，何處覓知音？青衫濕！《藥》中夏瑜的原型就是秋瑾。

高中學(xué)生在寫作上存在這樣的現(xiàn)象：他們不會(huì)對(duì)素材進(jìn)行取舍，尤其是在寫議論文的時(shí)候。因此，教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)他們這方面的能力，閱讀教學(xué)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，教師可以在解讀文本背景的同時(shí)，提升學(xué)生建構(gòu)素材的能力?？梢钥闯鰜恚鲜鲞^程中通過對(duì)背景知識(shí)的收羅，學(xué)生鍛煉了攫取素材的能力，鍛煉了面對(duì)一堆素材如何取舍的能力。當(dāng)然，這樣的寫作也提升了學(xué)生給文章命名的能力。

二、基于題目寫作，提升學(xué)生聚焦主題的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會(huì)接觸大量的閱讀文章，選入教材的閱讀文本大多是經(jīng)典之作，它們的題目都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生就文本的題目展開寫作，學(xué)生就題目列出提綱，以明晰需要從哪些方面入手。同時(shí)，學(xué)生還要把閱讀之后的文本也列成提綱，以弄清作者是從哪些方面表達(dá)主題的。將兩者對(duì)比之后，學(xué)生既能對(duì)原文主題有更深入的了解，又能提升自己聚焦主題的能力。

還以《藥》的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生以這樣的題目寫一篇簡(jiǎn)短的文章。他們先是圍繞題目確定體裁，是議論文、說明文、記敘文還是小說。接著，他們要圍繞具體的體裁確定從哪幾個(gè)方面入手。選擇寫議論文的學(xué)生先寫藥的分類，再寫毒藥與良藥，最后闡明“良藥苦口利于病”的觀點(diǎn)。寫小說的學(xué)生圍繞著“藥”決定敘述三件事，一是買錯(cuò)藥，二是吃對(duì)藥，三是看對(duì)人。教師讓學(xué)生表述經(jīng)過，學(xué)生說一個(gè)叫珊珊的女孩上當(dāng)受騙買了假藥，好心人鈞鈞知道后用自己的零花錢給她買了真藥。后來珊珊說不像壞人的人賣給她假藥，像壞人的鈞鈞卻幫助了她。有了這樣的寫作體驗(yàn)，在學(xué)生閱讀《藥》之后，教師讓學(xué)生討論小說可以分成幾個(gè)部分，分別寫了哪些事件。學(xué)生認(rèn)為，魯迅圍繞“藥”寫了不同的事件，然后在這些事情的發(fā)展中一步步展現(xiàn)主題。他們先是將小說分為四個(gè)部分：老栓買藥、小栓吃藥、茶客談藥、上墳，然后經(jīng)過討論，他們又認(rèn)為將最后的“上墳”改為“不見藥效”更為妥帖。

學(xué)生將魯迅寫作的思路與自己的思路對(duì)比之后，就更清楚自己還需要在哪些方面努力，同時(shí)也更能理解閱讀的內(nèi)涵了。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考題目，多體驗(yàn)寫作。這能使他們體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，又能提升他們?cè)趯懽魃系哪芰Α?/p>

三、基于人物寫作，提升學(xué)生多維想象的能力

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的往往是閱讀文本中呈現(xiàn)出來的不同人物。這些人物在長(zhǎng)相上、性格上、命運(yùn)上都是迥異的，對(duì)這些人物展開思考也能讓他們更好地理解作者的思想感情以及相關(guān)人物的最終命運(yùn)。因此，教師依據(jù)學(xué)生的這一喜好，讓他們先選擇閱讀文本中喜歡的人物，再對(duì)他們進(jìn)行詳盡描述。這個(gè)描述需要添加心理的描寫、環(huán)境的描寫、相貌的描寫等。這些描寫也能進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)寫作水平的發(fā)展?；陂喿x的寫作能給學(xué)生很多寫作的機(jī)會(huì)，寫作也由偶爾訓(xùn)練變成常態(tài)練習(xí)。

還以《藥》的教學(xué)為例。教師先是讓學(xué)生列舉出文中出現(xiàn)的人物。學(xué)生在認(rèn)真閱讀后，他們發(fā)現(xiàn)小說寫了近10個(gè)人物，他們是華老栓、夏瑜、康大叔、夏四奶奶、駝背五少爺、夏三爺、花白胡子、阿義、二十多歲的人、華大媽。作者在這些人物的描述上不是平均用力的，大多只是一筆帶過，這給了學(xué)生很多想象與創(chuàng)作的空間。多數(shù)學(xué)生選擇描寫夏瑜這個(gè)人，他們先是將文本中有關(guān)夏瑜的描述畫出來，再進(jìn)行二次創(chuàng)作。他們畫的內(nèi)容有夏瑜說的話：這大清的天下是我們大家的；也有別人對(duì)夏瑜的評(píng)價(jià)：家境貧寒，從他身上“榨不出一點(diǎn)油水”。一個(gè)學(xué)生這樣寫：“當(dāng)劊子手看著夏瑜的時(shí)候，他驚呆了。他想不到有著無窮力量的造反者卻是眼前這個(gè)瘦弱的青年人。他的眼睛里投射著堅(jiān)毅的光芒，仿佛能摧毀這腐朽的一切。面對(duì)屠刀，他笑了，在黑暗里，他想到了光明，想到了太平盛世?！蓖ㄟ^學(xué)生的描述，夏瑜的形象更豐滿地展現(xiàn)在他們的面前。

寫作教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)就是提升學(xué)生的想象力。當(dāng)前高中學(xué)生在寫作上缺乏想象力，他們的描述與議論在大多時(shí)候是干癟的。要提升學(xué)生的想象力就要給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的寫作中逐步提升。學(xué)生基于閱讀人物展開寫作既是一次與文本的深刻互動(dòng)，又是一次拓展寫作能力的重要體驗(yàn)。因此，教師要基于閱讀開展寫作，給學(xué)生更多寫作的機(jī)會(huì)，讓寫作由偶爾訓(xùn)練變成常態(tài)練習(xí)。

四、結(jié)語

基于閱讀開展多元化寫作更多是一種隨意、及時(shí)寫作，能及時(shí)挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)他們?cè)趯懽魃系男判?。多元化寫作一方面?duì)接的是學(xué)生所遇到的千姿百態(tài)的閱讀作品，另一方面對(duì)接的是學(xué)生各不相同的寫作水平，可見多元寫作是基于學(xué)生的閱讀內(nèi)容與學(xué)生在寫作上的最近發(fā)展區(qū)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要多開展基于閱讀的多元化寫作以發(fā)揮其情境真實(shí)、思維多元的優(yōu)勢(shì)。