江蘇省啟東市江海中學(xué) 曹玉華

進(jìn)行總復(fù)習(xí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了全部教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)志。要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，自主復(fù)習(xí)能力就是其中的一種。那么，具備自主復(fù)習(xí)能力的學(xué)生是什么樣子的呢？結(jié)合實(shí)際情況來看，擁有自主復(fù)習(xí)能力的學(xué)生的求知欲望要比其他人更加強(qiáng)烈，有種不達(dá)目的不罷休的韌性。學(xué)生在復(fù)習(xí)完后，會(huì)對(duì)自己的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)自己的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力

1.復(fù)習(xí)要求要明確。

有些學(xué)生的能力有限，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)分不清重點(diǎn)，更不明白要怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，只是抱著書本進(jìn)行死記硬背。雖然這樣的復(fù)習(xí)看起來沒什么問題，但是學(xué)生需要背誦的量太大了，潛移默化中給學(xué)生增加了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有進(jìn)行有效的記憶，他們并不知道知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，所以，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的時(shí)候，頻頻出錯(cuò)。作為學(xué)生成長路上的引路人，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。簡(jiǎn)單來說，就是教師需要告訴學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候要達(dá)到怎樣的要求。結(jié)合新課標(biāo)和考試大綱來看，復(fù)習(xí)的要求為三個(gè)：讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記；讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解；讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生背誦，然后理解，最后運(yùn)用。

2.復(fù)習(xí)方法的傳授。

教師始終是引導(dǎo)者、組織者，在復(fù)習(xí)課中沒辦法照顧到每一位學(xué)生，也不能時(shí)時(shí)刻刻都盯著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，教師要擺正自己的位置，以正確的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。想要讓學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)就要讓學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)方法。只有讓學(xué)生掌握符合身心發(fā)展的復(fù)習(xí)方法，才能讓學(xué)生自主地進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。下列是幾種最常見的、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。

(1)歸類法。

歸類法注重知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生通過歸類能明白知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的、科學(xué)的思維導(dǎo)圖，在解決問題的時(shí)候只要找到相關(guān)的“知識(shí)群”，再針對(duì)性地去找知識(shí)點(diǎn)就可以了。

(2)提綱法。

運(yùn)用這樣的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生可以明白知識(shí)與知識(shí)之間的從屬關(guān)系、包容關(guān)系，可以在看到一個(gè)主題后立即想起教材中的關(guān)鍵詞，然后找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。采用這樣的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生可以有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，可以更加全面地、系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

采取提綱法，學(xué)生可以更好地把握知識(shí)，并在總結(jié)歸納知識(shí)的同時(shí)形成完整的知識(shí)體系。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力應(yīng)注意的問題

自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)是建立在讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的。所以，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，才是復(fù)習(xí)的主體。而在產(chǎn)生這樣的意識(shí)之后，教師也不是對(duì)學(xué)生完全置之不理，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

想要讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，教師要有一定的耐心、信心，給學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高自主復(fù)習(xí)能力。另外，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，所以，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生之間的差異性。

自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的前提，是進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的保障。所以，在開展總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要借助有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。