湖北省沙市中學(xué) 齊昕婷

在高中地理教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法由教師提出問(wèn)題、學(xué)生思考問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)生再提出問(wèn)題和回答問(wèn)題等步驟組成，從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并積極主動(dòng)地參與問(wèn)題探討的學(xué)習(xí)模式。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想。因此，筆者對(duì)如何在高中地理課堂中有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行探究。

一、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師作為主體，學(xué)生在課堂上沒(méi)有參與感，只能被動(dòng)接受教師的灌輸。因此，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理缺乏興趣。但是，教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)是站在學(xué)生的角度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以參考學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)人教版地理必修1第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述故事并提出問(wèn)題：“美國(guó)媒體報(bào)道過(guò)一則令人振奮的消息，研究人員終于研制出了一把開(kāi)啟火星‘生命綠洲’的鑰匙——人工溫室效應(yīng)。該研究表明如果把人工特制溫室氣體運(yùn)往火星，或者干脆直接在火星上建立一個(gè)‘加工站’，大量生產(chǎn)該氣體，火星就可能變成生命的家園。一直以來(lái)，科學(xué)家和科幻小說(shuō)作者都在打火星的主意。他們幻想，如果有一天，火星兩極的冰川庫(kù)融化，那么火星一定會(huì)成為一個(gè)適合人類居住的綠洲。大家覺(jué)得人類可以在火星居住嗎？”這樣，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并尊重學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究。

二、適當(dāng)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

高中地理知識(shí)具有一定的抽象性和理論性，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到一些問(wèn)題，并且常常會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況。因此，教師要有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題。

教師在講到理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)可以發(fā)散學(xué)生思維，這樣，不僅能豐富教學(xué)形式，還能提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版地理必修1第二章第三節(jié)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以引入“北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙塵暴天氣”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，并進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，結(jié)合所學(xué)的冷暖鋒過(guò)境、暖流、寒流的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生通過(guò)思考和結(jié)合所學(xué)知識(shí)就可得出：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”是因?yàn)槿肭镆院?，冷空氣與暖濕空氣相遇后形成了雨。經(jīng)過(guò)幾次的冷暖空氣交鋒，冷空氣日益強(qiáng)大，隨后又會(huì)被新的更強(qiáng)大的冷氣團(tuán)控制導(dǎo)致氣溫更低。由此通過(guò)聯(lián)系生活場(chǎng)景和實(shí)際現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生更好地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生總結(jié)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中思考所學(xué)知識(shí)。給予學(xué)生正面的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)更有信心。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅可以單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)水污染及其成因的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解后，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，其中包括：水體自凈的幾種方式及影響水體自凈能力的因素、水污染現(xiàn)象中重金屬污染和水體富營(yíng)養(yǎng)化及海洋石油污染的主要表現(xiàn)及危害、水污染的預(yù)防管理和治理方法。通過(guò)在評(píng)價(jià)中提出主要問(wèn)題，幫助學(xué)生理清內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次，使得學(xué)生形成本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

總而言之，在高中地理教學(xué)中，有效地實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)，并且將抽象的地理概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，利于學(xué)生主動(dòng)思考和增進(jìn)對(duì)地理現(xiàn)象的理解，進(jìn)而形成完善的知識(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。