耿紅衛(wèi)，高朝冉

(1.河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007; 2.杭州市育才大城北學(xué)校，浙江 杭州 310000)

2019年教育部辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》(以下簡稱“《通知》”)，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，指出為社會培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要性，以及相應(yīng)研究生導(dǎo)師的責(zé)任?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)：“導(dǎo)師是培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人，要把培養(yǎng)人放到第一位，既要做學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人，指導(dǎo)和激發(fā)研究生的科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力?！盵1]科研創(chuàng)新能力的根本要素是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，主要是指善于發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，并能綜合運(yùn)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力?？蒲泻蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)是智力特征和綜合素質(zhì)的多層次培養(yǎng)。目前，我國很多高校、研究院(所)對學(xué)術(shù)型研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較重視，而對專業(yè)學(xué)位研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)一種弱化趨勢，教育碩士的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀更是不容樂觀。究其原因，與教育碩士科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障機(jī)制不健全有很大關(guān)系，高校相關(guān)部門在關(guān)注到學(xué)生的知識目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的“素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)”[2]，從創(chuàng)立教育碩士課程論文創(chuàng)新的認(rèn)定制度，實(shí)施教育碩士課題的規(guī)范化管理，完善教育碩士科研創(chuàng)新能力的評價(jià)體系等方面做出實(shí)質(zhì)性努力，以提高教育碩士的科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)立教育碩士課程論文創(chuàng)新認(rèn)定制度

專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)指向性、培養(yǎng)模式具有“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)作性、培養(yǎng)過程具有工程實(shí)踐性以及培養(yǎng)內(nèi)容具有專業(yè)領(lǐng)域性[3]。但這并不意味著專業(yè)學(xué)位碩士可以脫離科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位研究生教育棲身于高等教育，這便決定了它的學(xué)術(shù)性底色，以及理論關(guān)涉性與理論歸屬性。但目前很多高校教育碩士的考核多以試卷的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)為客觀題和簡答題，這樣傳統(tǒng)的考核方式不利于研究生科研意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為扭轉(zhuǎn)此局面，培養(yǎng)單位可基于課程論文選題指南、論文寫作創(chuàng)新要求以及發(fā)表后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面制定具體的規(guī)章制度。

1.明確方向，制定課程論文選題指南制度

課程教學(xué)以論文的方式進(jìn)行考核，有利于研究生科研意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為有效提升課程論文創(chuàng)新度，保證課程論文質(zhì)量，培養(yǎng)單位可依據(jù)課程性質(zhì)，學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況等制定論文選題指南。選題作為論文寫作的起始環(huán)節(jié)，對于后續(xù)的論文寫作具有啟動(dòng)作用、標(biāo)識作用、導(dǎo)航作用[4]?；诖耍囵B(yǎng)單位應(yīng)成立專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)工作小組，形成以培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、一線名師、教育碩士代表共同參與小組，進(jìn)行選題指南創(chuàng)新制度的制定。首先，基于文件指導(dǎo)層面，培養(yǎng)單位可參照教育部《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》，勾勒出本單位專業(yè)學(xué)位教學(xué)課程論文選題指南的指導(dǎo)性文件。其次，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)科課程性質(zhì)對選題指南進(jìn)行選題原則、選題方法、選題方向等具體部分的規(guī)定補(bǔ)充。接著，參照美國學(xué)者博耶的學(xué)術(shù)生態(tài)觀——發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用、教學(xué)，專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)應(yīng)包含實(shí)踐因素的應(yīng)用學(xué)術(shù)軌跡[5]。這便需要一線名師發(fā)揮作用，參與到選題指南的制定過程中。一線名師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況與捕捉到的一線教學(xué)問題，為選題指南的制定提供思考的路徑。最后，為使選題指南制度發(fā)揮最大程度有效性，在制定時(shí)需考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。各教育碩士可以小組為單位，每生根據(jù)自我興趣、未來發(fā)展重點(diǎn)等探討選題方向；小組代表將學(xué)生的想法匯總到學(xué)科負(fù)責(zé)人處，學(xué)科負(fù)責(zé)人作為專業(yè)碩士代表直接參與選題指南制度編寫的過程。以上流程環(huán)環(huán)相扣，由此制定出既關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)又符合學(xué)生發(fā)展需要的選題制度，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)問題的敏感度。學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需要進(jìn)行有價(jià)值和意義的問題研究，有助于從中獲得自信與動(dòng)力，不斷提升自我學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2.著眼過程，制定課程論文寫作規(guī)范制度

立足當(dāng)前知識信息化的時(shí)代背景，國家對專業(yè)學(xué)位碩士人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即不僅注重專門知識與技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也注重原創(chuàng)精神和研究能力的培養(yǎng)[6]?；诖耍瑢⒄n程論文寫作納入教育碩士培養(yǎng)方案是有效提升學(xué)生科研素養(yǎng)的重要舉措，是將教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐行之有效的探索。結(jié)合專業(yè)碩士論文指導(dǎo)要求，一般遵循“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的研究思路。其中敏銳捕捉研究問題固然重要，但如何通過深入分析使之得到有效解決同樣舉足輕重。為有效提升課程論文寫作的有效性，著力促進(jìn)教育碩士的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)單位需著眼當(dāng)前課程論文寫作過程中的問題——學(xué)生論文寫作態(tài)度不端正、論文研究用語缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、研究方法有偏頗等，制定適合本單位學(xué)生實(shí)際情況的課程論文寫作規(guī)范制度。

立足思想層面，制定相關(guān)制度，端正寫作態(tài)度，規(guī)范寫作動(dòng)機(jī)。寫作動(dòng)機(jī)是激勵(lì)或抑制學(xué)生進(jìn)行論文寫作的心理因素，寫作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱將直接影響課程論文寫作訓(xùn)練的有效性。培養(yǎng)單位需展開調(diào)研，關(guān)注本單位學(xué)生的寫作態(tài)度與動(dòng)機(jī)，而教師須以日常課堂教學(xué)為基本立足點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例講解寫作規(guī)范細(xì)則，加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生正確的寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，培養(yǎng)單位應(yīng)注重在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)誠信教育，重視科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)規(guī)范[7]。除此之外，組織學(xué)術(shù)規(guī)范講座、論文寫作指導(dǎo)課、導(dǎo)師交流指導(dǎo)會、優(yōu)秀課程論文展示活動(dòng)等加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范宣傳教育，并將宣傳活動(dòng)要求制度化與規(guī)范化，持續(xù)推動(dòng)寫作規(guī)范思想建設(shè)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地重視課程論文寫作，杜絕東拼西湊、抄襲應(yīng)付等現(xiàn)象。

立足行動(dòng)層面，制定相關(guān)制度，規(guī)范學(xué)術(shù)活動(dòng)細(xì)則。相對于畢業(yè)學(xué)位論文，課程論文的研究范圍有一定的外在限制，其主要指學(xué)生在對某門課程的學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后，專門探討研究與本課程相關(guān)的具有一定學(xué)術(shù)理論或應(yīng)用研究價(jià)值的問題。但著眼撰寫研究的過程，學(xué)術(shù)論文與課程論文都需規(guī)范研究綜述和學(xué)術(shù)語言，采取恰當(dāng)?shù)难芯克悸放c方法等。其中，課程論文寫作過程的規(guī)范、指導(dǎo)與練習(xí)，為學(xué)位論文的規(guī)范化研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍囵B(yǎng)單位可根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案、課程安排等，制定詳細(xì)的常規(guī)論文寫作規(guī)范行動(dòng)細(xì)則。譬如：課程論文寫作格式模板與注意事項(xiàng)；教師研究行為規(guī)范示例指導(dǎo)制度等。具體而言，教師以課堂基本教學(xué)活動(dòng)為平臺，示范搜集文獻(xiàn)資料的途徑和方法，之后闡述研究思路內(nèi)部邏輯的關(guān)聯(lián)，行文用語的規(guī)范等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地搜集整理，綜合分析問題，尋找自我寫作研究創(chuàng)新突破口。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)作，制定論文發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

專業(yè)學(xué)位碩士相較于學(xué)術(shù)型碩士，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度安排較緊湊，社會實(shí)踐期較長，而理論研究薄弱?；诖爽F(xiàn)狀，不少教育碩士在論文寫作方面存在畏難情緒，論文創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，文獻(xiàn)資料查閱較少，問題思考深度不夠，大部分存在應(yīng)付心理。培養(yǎng)單位應(yīng)重視諸如此類消極懈怠的寫作心理，基于制度層面進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助教育碩士樹立研究自信，不斷嘗試新的有價(jià)值的研究，提升自我科研素養(yǎng)。首先，制定學(xué)?？己霜?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校邀請校內(nèi)外有關(guān)專家，對各學(xué)院課程論文進(jìn)行質(zhì)量評選，面對高質(zhì)量的優(yōu)秀課程論文，學(xué)校就學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生三方面進(jìn)行優(yōu)厚嘉獎(jiǎng)，以此帶動(dòng)學(xué)術(shù)論文規(guī)范創(chuàng)作。其次，制定學(xué)院考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況定期舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與論文投稿，對于優(yōu)秀論文進(jìn)行有助于學(xué)生綜合測評加分的證書獎(jiǎng)勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上，邀請有關(guān)教師深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生嘗試高水平論文的創(chuàng)作和發(fā)表，不斷提升學(xué)生論文寫作自信。最后，制定課堂考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在日常課堂教學(xué)之中，教師可利用本節(jié)課所學(xué)理論作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生基于此進(jìn)行碎片化問題研究微寫作，每位學(xué)生輪流進(jìn)行課堂展示，教師、學(xué)生展開多元化評價(jià)，與寫作者進(jìn)行及時(shí)的交流與反饋，表現(xiàn)情況采用課堂累計(jì)加分機(jī)制計(jì)入學(xué)生課程考核成績。

二、實(shí)施教育碩士課題規(guī)范化管理

組織教育碩士全程參與課題研究是提升專業(yè)學(xué)位研究生科研創(chuàng)新能力的有效途徑。教育碩士在進(jìn)行課題項(xiàng)目科學(xué)研究的過程中，須以所學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，著眼相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性問題，秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則進(jìn)行課題的申報(bào)、撰寫、解題等。課題研究的過程是學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范養(yǎng)成，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的重要途徑。但如何以課題為導(dǎo)向提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力，需要培養(yǎng)單位立足學(xué)生發(fā)展角度，通過多方舉措規(guī)范研究生課題管理。

1.校院聯(lián)手，拓寬課題創(chuàng)作路徑

隨著近幾年國家政策的大力支持，教育碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。相對于學(xué)術(shù)型研究生而言，專業(yè)碩士研究生數(shù)量較多，現(xiàn)有科研資源更為緊缺。以H高校學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)為例，H高校是省屬師范院校，是該省師范教育的示范者和領(lǐng)先者，近幾年語文學(xué)科教育全日制碩士人數(shù)保持在65人左右，人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)大使得研究生的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“本科化”趨向，教師在課堂上兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展較為困難。同時(shí)，因指導(dǎo)教師并非完全從事語文教育研究方向，學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究機(jī)會較少?；诖?，校院應(yīng)立足現(xiàn)狀，聯(lián)手拓寬專業(yè)課題研究路徑，為學(xué)生提供更多的科研鍛煉機(jī)會。

立足學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃層面，學(xué)校學(xué)院可根據(jù)學(xué)生的修學(xué)年限等重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，將課題訓(xùn)練納入學(xué)生專業(yè)化成長培養(yǎng)計(jì)劃,頒布符合學(xué)生發(fā)展需要的課題申報(bào)、撰寫、結(jié)項(xiàng)等文件,開設(shè)有關(guān)課題寫作規(guī)范課程等，為學(xué)生提供更多深入學(xué)習(xí)課題流程的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自主申報(bào)課題意識，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的研究方向嘗試進(jìn)行有價(jià)值的課題參與。同時(shí)，學(xué)校聯(lián)合學(xué)院建立各學(xué)院專業(yè)碩士課題評價(jià)指標(biāo)體系，篩選審查學(xué)生課題質(zhì)量，對于優(yōu)秀課題，校院聯(lián)合給予一定的研究經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)學(xué)生立足研究領(lǐng)域深度挖掘，爭取獲得國家級和省級等較高資質(zhì)的課題申報(bào)。

立足課題研究活動(dòng)層面，學(xué)校學(xué)院應(yīng)重視良好學(xué)術(shù)氛圍對于教育碩士課題開展的重要影響，應(yīng)通過定期開展課題宣傳講座、優(yōu)秀課題經(jīng)驗(yàn)交流會、課題競賽等科研活動(dòng)，加大宣傳力度，形成以練帶學(xué)，以賽促學(xué)的培養(yǎng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生明晰課題研究過程[8]。同時(shí)，學(xué)校可以對外開展跨校課題專項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)院可以聯(lián)手校內(nèi)外其他學(xué)術(shù)組織開展課題申報(bào)項(xiàng)目，通過多種途徑橫向擴(kuò)大課題參與面，及時(shí)向?qū)W生傳遞校內(nèi)外有關(guān)課題申報(bào)的通知，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

2.雙導(dǎo)師合作，課題對接畢業(yè)論文

專業(yè)學(xué)位碩士兼具理論性與實(shí)踐應(yīng)用性為一體。根據(jù)其培養(yǎng)方案，一般采用雙導(dǎo)師制。第一學(xué)年學(xué)生集中于學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)理論課程，應(yīng)積極主動(dòng)地與校內(nèi)導(dǎo)師溝通和交流，校內(nèi)導(dǎo)師以自身建構(gòu)的教學(xué)科研知識體系為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，點(diǎn)撥學(xué)生對問題的研究思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生確定課題研究方向，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試學(xué)業(yè)初期的論文寫作。第二學(xué)年全日制教育碩士進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，為提升研學(xué)的有效度，校內(nèi)外導(dǎo)師需切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究型實(shí)踐”[9]。即學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐基地跟隨具有教學(xué)成就資質(zhì)的一線校外導(dǎo)師實(shí)習(xí)，走進(jìn)課堂深入教學(xué)，不單純?yōu)榱朔e累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而需依據(jù)前期所確定的感興趣且有價(jià)值的課題研究方向，捕捉一線學(xué)科教學(xué)中存在的相關(guān)問題，及時(shí)和校內(nèi)外導(dǎo)師雙向溝通，結(jié)合有關(guān)理論不斷反思實(shí)踐，確定畢業(yè)論文研究核心，實(shí)現(xiàn)課題與畢業(yè)論文的有效對接，促進(jìn)實(shí)踐研究的深度發(fā)展。

3.梯度計(jì)分，規(guī)范課題學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)管理

為激勵(lì)學(xué)生踴躍參與課題，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)單位大多采用學(xué)分制獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)施過程中，如何保證學(xué)分計(jì)入的公平性？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性？培養(yǎng)單位需細(xì)化課題學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，采取梯度計(jì)分模式，使學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生課題參與度、質(zhì)量效果成正相關(guān)聯(lián)，營造公平濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)?；?qū)W院可商議制作課題項(xiàng)目各環(huán)節(jié)參與量化表，貫穿課題申報(bào)、研究實(shí)施、結(jié)項(xiàng)的整個(gè)流程，以此作為學(xué)生課題參與活躍度及質(zhì)量考核梯度計(jì)分的重要依據(jù)。首先，著眼于學(xué)生參與的導(dǎo)師課題項(xiàng)目或自行組織的課題研究項(xiàng)目申報(bào)環(huán)節(jié)，課題負(fù)責(zé)人須根據(jù)課題項(xiàng)目的復(fù)雜深入程度，參與者個(gè)人的科研能力素養(yǎng)進(jìn)行恰當(dāng)分工，由此形成條理清晰明確的分工表，同科研申報(bào)材料一起上交學(xué)院學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行報(bào)備。其次，在課題實(shí)施研究的具體過程中，課題負(fù)責(zé)人實(shí)時(shí)監(jiān)督成員的參與、分工內(nèi)容的完成進(jìn)度，記錄填寫課題成員研究過程參與度量化表。最后在課題的結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)，課題負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目研究實(shí)施成效、相關(guān)評委專家組點(diǎn)評再次填寫課題成員研究質(zhì)量量化表。培養(yǎng)單位綜合三個(gè)量表，依據(jù)多勞多得、優(yōu)質(zhì)多得的原則，形成層層遞進(jìn)的計(jì)分模式——根據(jù)課題各部分完成質(zhì)量對課題差額計(jì)分；根據(jù)課題參與度對成員差額計(jì)分。

三、完善教育碩士科研創(chuàng)新能力評價(jià)體系

專業(yè)學(xué)位教育碩士“科研創(chuàng)新能力評價(jià)”重在鑒定學(xué)業(yè)創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力，并非單純以學(xué)習(xí)成績論定。立足當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士科研培養(yǎng)方案，大多采用層層遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的課程為基礎(chǔ)，選擇個(gè)人感興趣的方向嘗試課題科研訓(xùn)練，深入教學(xué)一線就相關(guān)研究方向進(jìn)行深入實(shí)踐調(diào)研并形成報(bào)告，在“學(xué)做研”之中深入挖掘?qū)嵤┞窂剑瑢油癸@“問題創(chuàng)新性解決”的專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文。基于此，培養(yǎng)單位應(yīng)建立層層遞進(jìn)的科研評價(jià)體系，制定一套“科研訓(xùn)練與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的開題答辯、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)鑒定以及學(xué)分認(rèn)定考核制度”[10]，通過評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同的科研訓(xùn)練，最終指向?qū)W生學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)的綜合評定。

1.課程命題型論文訓(xùn)練，評價(jià)反饋科研行為規(guī)范

課程命題型論文訓(xùn)練對于初出茅廬的教育碩士非常必要。相對于課題研究、學(xué)位論文撰寫而言，課程論文研究范圍有一定的限制。教師課堂理論的深入講解，有助于學(xué)生課程論文理論的評析，能夠使其有效避免選題的空洞性與研究意義的淡漠性。如在行文研究過程中遇到疑難問題，可借助課堂平臺隨時(shí)與教師、同伴進(jìn)行交流，于發(fā)散思維中逐漸培養(yǎng)和完善自我科研意識。課程論文的寫作效果體現(xiàn)學(xué)生對課程理論知識的理解程度與應(yīng)用程度。對于論文的命名，任課教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果適時(shí)指點(diǎn)，與學(xué)生交流商榷。如此舉措一方面保證課程論文研究的科學(xué)性；另一方面兼顧學(xué)生實(shí)際情況保證課程論文的可行性與有效性。對于課程命題型論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可依據(jù)學(xué)校學(xué)院對于期刊論文或?qū)W科方向優(yōu)秀期刊論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同班級學(xué)生一同定制課程論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括所選參考文獻(xiàn)的質(zhì)量、論文基本用語的規(guī)范、論文格式的規(guī)范等，使得學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)初定探討階段明晰一篇優(yōu)秀的科研論文的基本點(diǎn)與規(guī)范，為其具體研究過程指明前進(jìn)方向。在課程的期中或期末考核環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課程安排及學(xué)生發(fā)展的需要布置課程論文，通過評閱論文指出學(xué)生研究誤區(qū)及不規(guī)范之處，于細(xì)節(jié)處促進(jìn)學(xué)生基本科研行為規(guī)范的養(yǎng)成。

2.課題研究型科研訓(xùn)練，評價(jià)反饋科研能力狀況

課題研究是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生科研能力的重要環(huán)節(jié)，相對于前期的課程論文研究，課題研究需要學(xué)生具備更高的自主性和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯啃袨橐?guī)范。具體而言，該環(huán)節(jié)的科研訓(xùn)練，需要學(xué)生基于前期課程學(xué)習(xí)與論文寫作、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)等定位自我研究方向，克服科研中畏難情緒，主動(dòng)積極進(jìn)行課題探究與申報(bào)。而對于專業(yè)碩士課題評定，培養(yǎng)單位需組織學(xué)科教學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者，一線教學(xué)名師等構(gòu)成課題評審小組，及時(shí)開展評價(jià)反饋活動(dòng)。首先，每位評審專家立足學(xué)生課題選題的研究價(jià)值、研究的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究成果等方面以書面文字的形式進(jìn)行詳細(xì)評定，最終評審意見與分?jǐn)?shù)匯總到學(xué)院處，統(tǒng)一對課題進(jìn)行反饋。其次，各課題組基于前期評審專家意見展開修改，并就所研究核心問題匯報(bào)展示，培養(yǎng)單位組織安排第二次面對面評定交流機(jī)會，由評審組對學(xué)生課題改進(jìn)情況、核心問題研究成效等再次評審打分，評定結(jié)果最終匯總至學(xué)院處。兩輪層級性和梯度性評分中的有效評價(jià)最終記入檔案，以激勵(lì)學(xué)生開展科研的熱情，促進(jìn)學(xué)生科研能力的發(fā)展，提升其進(jìn)入職業(yè)和社會的競爭力。

3.教學(xué)實(shí)踐型科研參與，評價(jià)反饋研學(xué)有效程度

教育碩士不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科教育理論功底，更需要具備創(chuàng)造性解決問題的應(yīng)用能力。經(jīng)過前期的課程理論學(xué)習(xí)與課題研究，學(xué)生已具備科學(xué)理論研究的自主能力。但結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，為提升研究的價(jià)值與有效性，學(xué)生須基于科學(xué)的調(diào)查方法深入教學(xué)一線捕捉與實(shí)踐相關(guān)問題，立足問題進(jìn)行追根溯源探究，以便有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。為保證教育碩士理論與實(shí)踐結(jié)合的有效性與創(chuàng)新性，提升實(shí)習(xí)報(bào)告的實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)單位從師資層面安排校內(nèi)外兩位導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐上的幫扶和指導(dǎo)，采用遠(yuǎn)程視頻等形式定期開展雙導(dǎo)師、學(xué)生之間多向的交流會議，動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生的研究成長發(fā)展并進(jìn)行檔案記錄。同時(shí)，制定雙導(dǎo)師相關(guān)評價(jià)記錄表動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生研究及實(shí)踐的表現(xiàn)情況，以便保證研學(xué)一體的信度和效度。

4.學(xué)位論文型科研參與，評價(jià)反饋學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平

學(xué)位論文是考查學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水準(zhǔn)的一種學(xué)術(shù)考核方式，也是對學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)考察的重要依據(jù)。對于學(xué)生學(xué)位論文的評價(jià)考核，培養(yǎng)單位需基于國家教育專業(yè)學(xué)位碩士教育指導(dǎo)委員會頒布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》，借鑒歐美發(fā)達(dá)國家對專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步建立和完善我國專業(yè)碩士畢業(yè)論文的審查、答辯以及復(fù)審制度。從選題、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、數(shù)據(jù)分析、研究方法、資料運(yùn)用等方面制定畢業(yè)論文的評審標(biāo)準(zhǔn)，盡可能量化到三級指標(biāo)，使其更具操作性。同時(shí)，在學(xué)生應(yīng)具備較高科研創(chuàng)新能力這一前提下，制定專業(yè)學(xué)位碩士科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于三年六學(xué)期的教學(xué)與科研訓(xùn)練培養(yǎng)過程中，并通過最終的學(xué)位論文撰寫、畢業(yè)論文答辯等方式檢核，以全面提升研究生的科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動(dòng)教育碩士學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。