趙露霞

（岷縣中寨鎮(zhèn)馬崖小學(xué) 甘肅 定西 748400）

引言

閱讀，是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的必備素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用單一落后的閱讀教學(xué)模式，并且僅僅局限在課內(nèi)閱讀的范圍，學(xué)生參與閱讀的興趣不高，這樣無(wú)法真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高，所以應(yīng)該基于語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革探索[1]。通過(guò)實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升思維能力和創(chuàng)新水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中需要總結(jié)有效教學(xué)方法，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.課前預(yù)習(xí)收集資料，拓展知識(shí)面和視野

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該首先從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集與課內(nèi)閱讀相關(guān)的資料，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行閱讀拓展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于課文閱讀學(xué)習(xí)是不可忽視的，在很大程度上影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生的年齡還很小，認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在課文閱讀中會(huì)遇到各種困難，因此學(xué)生在課前應(yīng)該注重相關(guān)資料的收集，拓展知識(shí)面和視野，更加全面地了解文章，這樣的拓展性閱讀教學(xué)會(huì)獲得更好的效果。

2.基于課內(nèi)文本，拓展閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文課本上的文本都是專家們精挑細(xì)選過(guò)的，為了使課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，教師可以基于課內(nèi)文本這一圓點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展一系列拓展閱讀，但并非是單純的課外閱讀[3]。比如，以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八課《去年的樹(shù)》為例，文章給大家講述了一只鳥(niǎo)兒、一棵樹(shù)之間的深厚友誼，特別是大樹(shù)被人們砍伐變成了柴火之后，鳥(niǎo)兒對(duì)著火光唱歌的內(nèi)容非常感人。在結(jié)束課內(nèi)閱讀后，學(xué)生意猶未盡，可以為其推薦該作者的另一部童話《蝸牛的悲傷》，讓其在閱讀中跟著蝸牛的腳步，逐漸懂得體諒、關(guān)心他人。在這一拓展閱讀中，學(xué)生可以圍繞相似風(fēng)格的文章來(lái)加強(qiáng)對(duì)作者情感的理解，閱讀體驗(yàn)也會(huì)得到不斷深化。

3.營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先要結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、生活體驗(yàn)、思想感情等營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學(xué)生雖然不喜歡閱讀，但是卻對(duì)情節(jié)生動(dòng)的故事很感興趣[4]。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展教學(xué)內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達(dá)到激趣促讀的目的。

比如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述了一個(gè)魯迅對(duì)對(duì)聯(lián)的故事，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事后，對(duì)魯迅的好奇心愈加強(qiáng)烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。除此之外，教師還應(yīng)注重為學(xué)生的課外閱讀提供支持，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“書香班級(jí)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師推薦的書目去閱讀，并定期組織“讀書心得交流會(huì)”，設(shè)置“名人名言摘錄”“經(jīng)典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊，讓學(xué)生介紹自己看過(guò)的新書，交流自己的心得體會(huì)，等等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“讀書之星”評(píng)選表彰活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級(jí)適當(dāng)位置設(shè)計(jì)一個(gè)書吧，精心挑選一些有價(jià)值的讀物，方便學(xué)生閱讀。

4.確立主體地位，關(guān)注個(gè)性解讀

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力為核心目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備教案前，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力、個(gè)體差異等作出準(zhǔn)確分析，并以此來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能解放大腦，與課文展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行深層次的探究。

比如，在《陶罐與鐵罐》的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講到：“鐵罐對(duì)陶罐發(fā)問(wèn)的話，語(yǔ)氣中充滿了傲慢，同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下，怎樣朗讀才能讀出這種傲慢呢？”學(xué)生回答十分踴躍，有的說(shuō)：“這句話中的‘敢’字要重讀，語(yǔ)氣加重后，才能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為‘碰’字才應(yīng)該重讀，這樣才能讓陶罐感覺(jué)鐵罐很厲害，陶罐不敢惹它！”還有的認(rèn)為：“‘我’字才應(yīng)該重讀，這樣才能表現(xiàn)出鐵罐讓人感受它了不起的心理。”教師最后對(duì)學(xué)生的回答作了肯定性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們說(shuō)的都不錯(cuò)，那么就按你們的理解去朗讀吧，我相信你們的朗讀會(huì)各有特點(diǎn)！”在以上教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感受，形成個(gè)性化理解，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的拓展閱讀。

5.在拓展閱讀中，鍛煉學(xué)生的閱讀技能

在實(shí)際拓展閱讀的活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的閱讀策略，確保能夠接觸更加多的閱讀素材，能夠養(yǎng)成更加好的閱讀習(xí)慣，這樣實(shí)際拓展閱讀才能夠更好發(fā)揮其對(duì)于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效能。比如在鼓勵(lì)小學(xué)生去閱讀《格林童話》故事的時(shí)候，其牽涉的故事比較多，有狼和七只小山羊的故事，有老鼠小鳥(niǎo)和香腸的故事，這些故事中也有很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞，此時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生使用字典來(lái)進(jìn)行查詢，在對(duì)應(yīng)文本上做好批注和備注，這樣的習(xí)慣是最為基礎(chǔ)的，也是語(yǔ)用知識(shí)積累的重要過(guò)程，確?？梢詼?zhǔn)確識(shí)別和理解對(duì)應(yīng)詞匯之后，再進(jìn)入到下面的閱讀教學(xué)中去。教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)應(yīng)故事中不同的角色進(jìn)行界定，分析角色的性格特點(diǎn)，然后選擇以角色朗讀的方式來(lái)進(jìn)行扮演，在這樣扮演之后，鼓勵(lì)大家對(duì)于彼此的扮演情況進(jìn)行評(píng)述，依靠彼此的評(píng)價(jià)，使得閱讀技能鍛煉進(jìn)入到更加夯實(shí)的精神狀態(tài)。也就是說(shuō)，在實(shí)際閱讀拓展活動(dòng)中，可以拓展閱讀內(nèi)容，引入更加多的課外讀物，在閱讀過(guò)程中要拓展閱讀方式方法，確保實(shí)際的閱讀行為可以步入到更加理想的狀態(tài)，還需要拓展實(shí)際閱讀交互方式，使得原本的獨(dú)立閱讀與集體閱讀關(guān)聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，這樣也可以使得拓展閱讀的氛圍朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

6.拓展閱讀時(shí)空，喚醒自覺(jué)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，閱讀時(shí)間和空間的拓展十分重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，閱讀的持續(xù)性很難保持?；诖耍處熢谕卣归喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生的課前閱讀和課后閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀的有效性。

比如，在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置了了解《晉書》的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學(xué)生了解了這篇課文所涉及的豐富知識(shí)，喚醒了學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。“大語(yǔ)文”教學(xué)理念下，一篇課文學(xué)完了，并不意味著相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)就此結(jié)束，而是應(yīng)該繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)境界。比如，學(xué)完《景陽(yáng)岡》，把學(xué)生引向《水滸傳》的閱讀，學(xué)完《貓》，把學(xué)生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點(diǎn)帶面，為學(xué)生打開(kāi)廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時(shí)間的同時(shí)，教師也要做到拓展學(xué)生的閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館和書店，關(guān)注有關(guān)的網(wǎng)上閱讀平臺(tái)，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在書海中泛舟。小學(xué)生對(duì)事物的注意力保持時(shí)間較短，這導(dǎo)致他們的閱讀興趣呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”，基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，組織豐富多彩的閱讀游戲活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)了《猴王出世》一課后，教師設(shè)計(jì)了“《西游記》整本書閱讀游戲活動(dòng)”，游戲主題為“如果天庭有朋友圈”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解各個(gè)角色之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)符合其角色身份和全書情節(jié)的朋友圈內(nèi)容，并配上自己設(shè)計(jì)的微信頭像，將角色關(guān)系進(jìn)行立體化呈現(xiàn)。再如設(shè)計(jì)“讀西游腦洞大開(kāi)換積分”游戲，以最快速度找出書中文字與86版電視劇《西游記》內(nèi)容的不同之處，并根據(jù)找到的內(nèi)容給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀游戲活動(dòng)讓學(xué)生輕輕松松地進(jìn)行了拓展閱讀，收獲頗豐。

7.鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摳惺埽瑢?shí)現(xiàn)閱讀寫作融合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫作之間是存在的關(guān)聯(lián)的，因此很多小學(xué)語(yǔ)文教師倡導(dǎo)以讀寫融合的方式來(lái)進(jìn)行，這樣才能夠營(yíng)造出理想的語(yǔ)用環(huán)境和氛圍。從這個(gè)角度來(lái)看，要高度重視學(xué)生自我感受的談?wù)?，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)閱讀與寫作之間的交互，這樣就可以步入到更加理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要正確看待實(shí)際閱讀寫作融合的價(jià)值，然后采取有效的閱讀寫作融合模式，繼而進(jìn)入到理想的閱讀寫作交融格局。在此歷程中，實(shí)際的拓展閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，就需要建立閱讀與寫作融合的實(shí)踐任務(wù)格局。

比如在閱讀《憫農(nóng)》古詩(shī)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌表達(dá)的道理進(jìn)行詮釋，在理解古詩(shī)之后爭(zhēng)取可以進(jìn)行吟誦，在此之后還需要設(shè)定更加能動(dòng)性的任務(wù)：以這首詩(shī)歌的主題為話題來(lái)進(jìn)行文章撰寫，可以寫一篇與珍惜勞動(dòng)成果相關(guān)的記敘文，也可以寫一篇相關(guān)的說(shuō)明文，當(dāng)然還可以撰寫一篇與之對(duì)應(yīng)的議論文，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解，選擇合適的角度，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞閱讀與寫作實(shí)踐之間的融合，由此使得小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入到更加理想的方向。從這樣的教學(xué)案例中可以看出，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不能單一地將閱讀與寫作分離開(kāi)來(lái)，看作為兩個(gè)部分，而是需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做好兩者之間的融合和銜接，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。拓展閱讀的過(guò)程中，需要拓展對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，還需要拓展對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方式，這樣內(nèi)容與方式之間的交互，可以驅(qū)動(dòng)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的閱讀教學(xué)要想取得更好的成果，除了創(chuàng)新嘗試、探索之外，閱讀拓展也是重點(diǎn)，要以更適合的方式、角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的閱讀世界，以此激發(fā)其閱讀欲望、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。