董一慧， 李佳樂， 張紅軍， 張衛(wèi)民， 郭巧玲， 鄒汶娟

(東華理工大學(xué) 水資源與環(huán)境工程學(xué)院， 江西 南昌 330013)

“綠水青山就是金山銀山”是習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心理念，是建設(shè)美麗中國的重要指導(dǎo)思想[1]。建設(shè)社會主義生態(tài)文明，需要培育生態(tài)文明意識，開展生態(tài)文明教育[2]。高校課堂教學(xué)以專業(yè)知識為根基，是思想政治教育的重要渠道。環(huán)境地質(zhì)類課程可將“綠水青山就是金山銀山”理念與專業(yè)知識有機(jī)融合。但是目前環(huán)境地質(zhì)類課程存在思政元素運(yùn)用有限、思政案例亟需豐富與凝練等問題[3，4]。“環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”作為環(huán)境地質(zhì)類課程群的核心課程，面向水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程、環(huán)境工程三個專業(yè)開設(shè)，主修群體為大學(xué)本科三年級學(xué)生。該課程從環(huán)境地質(zhì)學(xué)角度介紹地下水的質(zhì)量以及對地下水的保護(hù)、控制和改造，涉及的專業(yè)知識逐漸成為水資源—環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)開發(fā)的重要內(nèi)容，非常適合在專業(yè)知識的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課程思政的春風(fēng)化雨、潤物無聲。本研究以“環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”為研究對象，從課程思政教學(xué)框架、教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行分析，探索思政教育與“環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的融合與實(shí)踐。

1 課程思政教學(xué)案例框架

“環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”是開展環(huán)境地質(zhì)類素質(zhì)教育與課程思政教育的有效實(shí)施平臺。通過24學(xué)時的教學(xué)，該課程能使學(xué)生掌握環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會分析環(huán)境水文地質(zhì)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際環(huán)境工程問題的能力。在育人方面，通過理論知識和價值導(dǎo)向有機(jī)融合，該課程能夠塑造“人與自然和諧共生”的生態(tài)理念[5]，提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，使學(xué)生樹立環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和建設(shè)“美麗中國”的使命感。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)，教師應(yīng)充分挖掘課程思政元素，如表1，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹立艱苦樸素的奮斗意識、建立綠色與可持續(xù)發(fā)展理念、增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家意識與能力，最終達(dá)到普及生態(tài)知識、提升人文素養(yǎng)、厚植工匠精神、實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)的效果。

表1 “環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”課程思政元素

2 課程思政教學(xué)案例設(shè)計

以“習(xí)近平生態(tài)文明思想”為指導(dǎo)，以“水”為立足點(diǎn)，分析思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出二者的具體契合點(diǎn)。習(xí)近平生態(tài)文明思想的內(nèi)涵要義與本課程專業(yè)知識有3個典型契合點(diǎn)。第一，人與自然和諧共生。人類社會發(fā)展的歷史表明，生態(tài)興則文明興。水作為生態(tài)環(huán)境重要的組成部分。一方面，水是生命之源，是人類生存與自然發(fā)展必不可少的要素；另一方面，我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》的第一句“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”體現(xiàn)了春秋時期便出現(xiàn)了“人—水和諧共生”的樸素科學(xué)觀，與本課程的立足點(diǎn)“水”無縫對接。第二，綠水青山就是金山銀山。水(水體)、土(巖石)、氣(氣體)、生(生物)、人(人類)是地球表層資源環(huán)境的核心要素。保護(hù)好水、土、氣、生這些自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“天藍(lán)水凈地綠山青”，才能使經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。黨的十八大報告中提出，要樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念[6]，與本課程知識內(nèi)容“評價環(huán)境水文地質(zhì)問題對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的影響”有效對接。第三，建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。以習(xí)近平生態(tài)文明思想為引領(lǐng)，將課程所學(xué)的水工環(huán)專業(yè)知識與美麗中國建設(shè)相結(jié)合，向?qū)W生普及生態(tài)環(huán)保知識的同時，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)“美麗中國”的使命感，使時代需求與本課程素質(zhì)教育目標(biāo)自然對接。

3 課程思政教學(xué)過程設(shè)計

課程思政不是教師的獨(dú)角戲，是教師和學(xué)生共同參與的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程[7]。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師需精心設(shè)計授課，教學(xué)過程要求緊密圍繞課程目標(biāo)、調(diào)動學(xué)生的積極性、提升教學(xué)效果展開設(shè)計，具體教學(xué)過程，如圖1所示。

圖1 “環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”課程思政教學(xué)過程設(shè)計

3.1 教學(xué)基本環(huán)節(jié)

在備課階段，教師廣泛查閱資料，列舉教學(xué)過程中可與習(xí)近平生態(tài)文明思想對接的典型性案例，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成一套完整的課程思政案例庫[8]。為使課件更具有吸引力、實(shí)用性、導(dǎo)向性[9]，教師可將課程思政案例在教案中加以體現(xiàn)，并適當(dāng)提升思政案例在課件中所占比例。

在課堂教學(xué)階段，教師以圖片、視頻、提問等方式適時引出習(xí)近平生態(tài)文明思想的具體內(nèi)容與思政案例，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動思考生態(tài)環(huán)境資源與文明勃興之間的關(guān)系以及把生態(tài)文明建設(shè)提升為國家戰(zhàn)略的深刻原因。

在課后鞏固階段，教師通過課后作業(yè)對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，以問題討論的形式進(jìn)一步深化學(xué)生對思政內(nèi)容的理解。

在課后反思階段，根據(jù)系部、學(xué)院、學(xué)校三級教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)評價，教師對思政案例的選取、思政內(nèi)容的契合度、課程思政講解過程進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)授課方法，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政教學(xué)過程。

3.2 課程思政教學(xué)模式設(shè)計示例

以“地下水污染基本概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，選取病毒作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，以水體中的病毒來源、病毒類型、傳播途徑作為案例，結(jié)合習(xí)近平生態(tài)文明思想，給學(xué)生講解“人與自然和諧共生”的生態(tài)理念，通過思政內(nèi)容的融入，達(dá)到“有用、有趣”的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)和學(xué)生建設(shè)“美麗中國”的使命感，讓學(xué)生意識到新形勢下水文地質(zhì)工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教學(xué)效果，具體實(shí)踐如下。

課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：病毒是什么？我們能看到病毒嗎？病毒以何種形式存在？病毒在水體、空氣中能存活多久？

課堂教學(xué)。(1)引入。教師通過提問地下水中的病毒離我們有多遠(yuǎn)，開啟本節(jié)“地下水污染基本概念”教學(xué)。一般認(rèn)為，地下水埋藏在地面以下，城市的自來水經(jīng)過處理后才進(jìn)入管道，何來病毒可言？然而，這并不是百密而無一疏的。通過連環(huán)的問題，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣和思考。(2)專業(yè)知識講解。從全球的地下水病毒污染概況、地下水中的病毒類型、遷移途徑和存活時間這四個方面對地下水中的病毒污染進(jìn)行講解，并通過展示世界上致命病毒的玻璃雕塑照片，讓學(xué)生進(jìn)一步思考地下水中的病毒對環(huán)境和人類健康的影響。(3)思政元素。強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境安全的重要性、指出生態(tài)環(huán)境保護(hù)等監(jiān)管和處理過程中存在的突出問題，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識和國家需要有機(jī)結(jié)合，承擔(dān)起建設(shè)“美麗中國”的重要使命。

課后鞏固。教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺，收集學(xué)生上課筆記，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果；設(shè)置討論題，如“通過此次課的學(xué)習(xí)，水文地質(zhì)工作者如何投身于美麗中國建設(shè)”，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

教學(xué)反思。從授課內(nèi)容上，本次課的授課主線可概括為3W，即What、Which和How，即地下水病毒污染是什么？地下水病毒污染有哪些類型？如何應(yīng)對地下水污染？讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)。授課具有“起承轉(zhuǎn)合”的節(jié)奏性，從“地下水中的病毒離我們有多遠(yuǎn)？”開啟本節(jié)內(nèi)容，以“地下水非常重要、但又易遭受污染”作為承接，轉(zhuǎn)而運(yùn)用提問法和案例法進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解，并通過手繪圖示幫助學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容，最后進(jìn)行總結(jié)和升華，鞏固學(xué)習(xí)效果。

4 課程思政教學(xué)效果

本研究通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果成效顯著。第一，出勤率與課堂參與度高。調(diào)查顯示，選課學(xué)生平均出勤率高達(dá)99.5%，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)課程思政學(xué)習(xí)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，98.7%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有很大幫助。課程考試成績整體較好，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。第三，教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量滿意度高。根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的反饋，認(rèn)為教師授課源于教材，但不拘泥于教材，教授內(nèi)容由表及里、循序漸進(jìn)，持續(xù)關(guān)注新冠肺炎疫情等社會問題，授課始末有呼應(yīng)、有回響，評價為“教評優(yōu)秀”。第四，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。學(xué)生基于對水體污染問題的深入鉆研，研發(fā)的鄉(xiāng)村污水處理裝置授權(quán)實(shí)用新型專利，并參加全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽獲一等獎。第五，提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。經(jīng)過24學(xué)時的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在課程評論區(qū)或作業(yè)中積極發(fā)表了對環(huán)境水文地質(zhì)問題、水環(huán)境保護(hù)、科學(xué)鉆研精神、家國情懷等的認(rèn)識和見解，表示學(xué)習(xí)該課程后自己水環(huán)境保護(hù)方面的知識得到了提升。

5 結(jié)語

本研究以“環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”課程為例，構(gòu)建以“水”為中心，以課程思政為協(xié)同的思政教學(xué)模式，分析思政教育與“環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)”專業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，能夠有效促使學(xué)生掌握習(xí)近平生態(tài)文明思想，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識和國家需要有機(jī)結(jié)合，用科學(xué)知識承擔(dān)起水文地質(zhì)工作者的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生對“人與自然和諧共生”生態(tài)理念的理解，最終達(dá)到課程思政育人的目的。