孫燕

［摘 要］在小學語文教學中，教師從學情出發(fā)搭建教學支架，可以使閱讀指導更為精準有效，有助于提升教學質(zhì)量。教師要善于分析課前、課中、課后的學情實際，給學生搭建合適的學習支架，引導學生展開精準閱讀，從而提升學生的語文學習質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］語文教學；學情；支架；精準閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0045-03

學情即學生學習的基本情況，包括學習方法、經(jīng)驗、態(tài)度、習慣等?！爸Ъ堋北玖x是指支撐物體用的架子。在課堂教學中，“支架”主要是指為了幫助學生順利完成學習任務(wù)，穿越學習中的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生學習水平提升的各種輔助性手段。在小學語文教學中，教師從學情出發(fā)，為學生搭建學習支架，可以實現(xiàn)對學生閱讀的精準指導，優(yōu)化語文教學。

一、基于課前學情，搭建支架

課前預(yù)習是了解學生學情的重要手段。在開展閱讀教學之前，注重學生預(yù)習情況的反饋，有助于教師了解學生學習的難點，并依據(jù)學情為學生搭建適切的學習支架，為精準閱讀的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）搭建詞語支架

課前預(yù)習的主要目的是讓學生了解課文內(nèi)容，掃清閱讀理解的障礙。理解詞語意思在預(yù)習中占據(jù)著重要的位置。教師從學情出發(fā)，了解學生詞語學習的情況，在學生學習困難處搭建支架，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課時，通過課前預(yù)習，教師了解到學生在詞語理解與書寫兩個方面存在困難，據(jù)此搭建以下學習支架。

1.聯(lián)系上下文理解“和弄、溶化、玲瓏、零亂、悠悠”等詞語的意思，并說說自己在生活中聽到過哪些詞語。

2.重點指導書寫“廊、剩、嬰”這幾個生字，并出示寫錯的生字讓學生進行辨析。

這兩大支架的搭建緊扣本課字詞學習的重難點，為夯實學生的基礎(chǔ)知識提供了條件。在此基礎(chǔ)上，教師注重對學生生字讀音以及書寫情況的檢查、評價與反饋，不僅讓學生對自己的預(yù)習情況有一個客觀的了解，而且通過評價有效地激發(fā)學生的學習興趣，收到了顯著的教學效果。

（二）搭建概括支架

語文教學中，教師要關(guān)注學生的概括過程，并依據(jù)學情為學生搭建概括支架，以促進學生對課文內(nèi)容的整體把握。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，所在單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”，這其實就是對學生概括能力的訓練。在教學時，教師可以讓學生先說說把握長文章的主要內(nèi)容的方法有哪些，概括課文主要內(nèi)容需要從哪些方面著手；再依據(jù)學情為學生搭建概括支架。

1.示錯。教師借助大屏幕把學生在概括課文內(nèi)容時出現(xiàn)的典型錯誤呈現(xiàn)出來，讓學生討論。如這篇課文較長，就讓學生查找概括課文主要內(nèi)容時容易遺漏之處。

2.比較。教師出示課文概括的范例，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，總結(jié)出概括這篇長課文的主要方法：先了解各部分的主要內(nèi)容，再把這幾個部分的主要內(nèi)容連起來說一說。

3.運用。學生運用所學方法，先給每個部分列出小標題，再借助小標題把所有內(nèi)容銜接起來，進而概括出課文的主要內(nèi)容。

在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學中，教師基于學生的預(yù)習情況，結(jié)合語文要素，針對學生存在的問題，為學生搭建“示錯—比較—運用”的學習支架，幫助學生習得概括課文主要內(nèi)容的方法，促進了學生概括能力的提升。

（三）搭建搜集資料支架

在閱讀教學中，由于受閱讀經(jīng)驗所限，學生對課文的理解難免會出現(xiàn)各種偏差。教師從學生學情出發(fā)，為學生搭建資料支架，可以降低學習的難度，提升學生學習的質(zhì)量。

如在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，教師給學生布置搜集朱德資料的學習任務(wù)：“朱德是誰？朱德的主要職務(wù)以及他的生平主要事跡是什么？”對于二年級的學生來說，他們搜集資料的能力還很弱，即使教師布置了具體任務(wù)，學生也往往不知道該從何入手。而教師為學生搭建學習支架，可以使學生的搜集目標更明確，為學生更好地了解朱德奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語文教材中許多課文距離學生的現(xiàn)實生活較遠，教師為學生搭建搜集資料的學習支架，可以助力學生學習能力的提升。

二、基于課中學情，搭建支架

課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨時會產(chǎn)生教學的契機。教師以動態(tài)形式及時搜集整理學習過程中產(chǎn)生的學情，對教學過程進行動態(tài)調(diào)整，為學生搭建靈活學習的支架，能夠促使學生進行自我修正，提升閱讀教學的質(zhì)量。

（一）搭建問題支架

問題是學習的心臟，閱讀教學離不開提問。只有通過提問，教師才能對學生的學習情況有所了解，才能在鉆研教材、分析學情的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題支架，啟發(fā)學生獨立思考，提升閱讀教學質(zhì)量。

如教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《掌聲》一課時，教師在學生對課文進行初步感知后為學生搭建問題支架：“同學們送給小英幾次掌聲？分別是怎樣的掌聲？這些掌聲對小英有什么影響？”學生在問題支架的引領(lǐng)下，探究課文中描寫的每一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，這些掌聲有什么意義。通過這樣的探究閱讀，學生明白了掌聲響起的原因，真切感受到了小英聽到掌聲時的心情以及隱藏在掌聲背后的深意，有效提升了閱讀質(zhì)量。

在閱讀教學中，教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點，巧設(shè)問題式支架，可以促進學生對課文內(nèi)容的深度理解，提升學生的自主閱讀能力。

（二）搭建梯度支架

在語文教學中，教師基于學情為學生搭建有梯度的學習支架，可以降低學生閱讀理解的難度，促進知識與能力之間的互相轉(zhuǎn)化，提升學生的閱讀品質(zhì)。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》為例，教學時，教師讓學生用自己的話把盤古開天地的過程說一說。學生要么不知道從哪開始說，要么是按照課文內(nèi)容照搬，沒有形成自己個性化的語言。基于學生的實際學情，教師為學生搭建以下支架。

1.就題目進行擴展。盤古是誰？盤古開天地的起因是什么？（這兩個問題相對比較簡單，多數(shù)學生都能夠根據(jù)課文的題目把盤古開天地的原因講出來）

2.盤古最先開辟的是什么？天和地是怎樣開辟出來的？天和地開辟出來之后，盤古又做了哪些事情？（這個學習支架的搭建可以讓學生對盤古開天地的過程有一個具體的了解，對閱讀內(nèi)容有更深刻的感知）

3.天和地形成了，盤古因為精疲力竭倒下了。盤古倒下之后，他的身體發(fā)生了哪些變化？（在這個支架的搭建下，學生從文中找出關(guān)于盤古倒下之后身體化為大地各種事物的內(nèi)容，明白了世上萬物的由來）

在《盤古開天地》一課的教學中，學生對“用自己的話說說盤古開天地的過程”感到困難?；趯W情，教師為學生搭建了三步支架，使學生對盤古開天地的起因、經(jīng)過與結(jié)果有了更為深刻的認知，為學生順利完成學習任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在這個過程中，隨著閱讀的深入，學生學情暴露了出來，教師及時提供支架助力學生順利完成閱讀任務(wù)，使學生經(jīng)歷了完整的學習過程，促進了學生語文知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化，取得了顯著的教學效果。

（三）搭建動態(tài)支架

在語文教學中，教師一邊教學一邊收集學生實時產(chǎn)生的學情，再依據(jù)動態(tài)學情，搭建教學支架，隨時對閱讀課堂進行調(diào)整，使閱讀教學指向精準，課堂教學得以優(yōu)化。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬天都峰》的課后練習：“‘我’開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我’爬山的過程寫清楚的？”對于這個問題，大多數(shù)教師會為學生搭建以下學習支架。

1.畫出描寫天都峰的句子，感受天都峰的險峻。

2.畫出描寫“我”和老爺爺對話以及描寫我們是怎樣爬山的句子，感受“我”和老爺爺是怎樣互相從對方身上汲取力量的。

3.把我們爬天都峰的經(jīng)過說一說。

這樣的支架搭建還是比較符合學生語文學習的規(guī)律的，但不足之處是，教師沒有充分考慮到隨著教學進程的發(fā)展隨時會產(chǎn)生新的學情。為了優(yōu)化教學目標，教師就要把握學生的學情動態(tài)，并隨時調(diào)整教學。為此，教師可以對上面的教學支架進行調(diào)整。

1.自主閱讀，批注，寫感受。

2.合作學習，把自己的閱讀感受與同桌分享交流。

3.匯報展示，把自己的閱讀所得展示給大家聽。

對常規(guī)的教學支架進行優(yōu)化，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生隨著閱讀的深入不斷生成的學情，并對課堂中實時生成的問題進行點撥與調(diào)控。這樣，教師對學生的閱讀指導就更具有針對性與實效性，實現(xiàn)了精準閱讀的目標。

三、基于課后學情，搭建支架

閱讀教學結(jié)束之后，教師可從學生的學習結(jié)果出發(fā)，基于學情搭建支架。這里的學習結(jié)果主要是指學生的課堂習得以及學習經(jīng)驗等方面的內(nèi)容。教師依據(jù)課后學情搭建支架有助于學生查漏補缺，從整體上提升語文學習質(zhì)量。

（一）搭建作業(yè)建構(gòu)支架

課堂作業(yè)是課堂教學的輔助與補充，與教學目標、教學環(huán)節(jié)緊密相連。教師依據(jù)學生作業(yè)的情況進行有針對性的支架搭建，可以促進學生的自我建構(gòu)與發(fā)展。

如教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《四季之美》一課，課堂上教師呈現(xiàn)了與文本內(nèi)容相關(guān)的四幅插圖，讓學生先按照春夏秋冬的順序給四幅圖排順序，再結(jié)合插圖說說四季的特點，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。之后，教師布置作業(yè)：回想課文中描寫四季之美所用的方法，描寫自己印象最深的一處景致的特點，注意把這處景致的獨特韻味表達出來。要完成這樣的作業(yè)，學生就需要依據(jù)課文的表達特點完成自我表達支架的構(gòu)建。

在《四季之美》一課的教學中，教師展示與課文內(nèi)容相符的圖片，不僅符合學生認知事物的特點，而且將學生的學習起點、學習狀態(tài)與學習結(jié)果三方面的學情有機地結(jié)合在一起，使課堂作業(yè)與課堂教學目標相呼應(yīng)。在這樣的學習活動中，學生真正經(jīng)歷了觀察、思考、判斷到言語表達的全過程，思維一直在參與，收到了顯著的學習效果。

（二）搭建差異化支架

在小學語文教學中，差異化的作業(yè)是落實因材施教目標的重要途徑。教師依據(jù)學情為學生提供定向?qū)W習支架，讓學生主動選擇，可以滿足學生的真實需求，提升教學質(zhì)量。

如教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一課時，為了幫助學生更好地遷移運用學過的語言，根據(jù)學生不同的學情，教師設(shè)計了分層作業(yè)。A類學生：直接寫。仿照課文第二自然段中描寫荷花的方法直接進行描寫。B類學生：指導寫。教師為學生提供植物圖片，以豐富學生對植物的認知，便于學生確定寫話對象。C類學生：摘錄寫。教師鼓勵學生摘錄文章中描寫荷花的優(yōu)美詞句，進行抄寫式積累。這樣，基于學情進行差異化的支架搭建，不僅可以減輕學習困難學生的學習壓力，還可以讓學有余力的學生收獲更多的學習效益。與此同時，這種差異化支架的搭建還容易對學生產(chǎn)生一種心理暗示：這是屬于我自己的作業(yè)，我一定要把它做好。這樣，能夠增強學生的學習自信，達到從整體上提升學生學習質(zhì)量的目的。

（三）搭建框架式支架

框架式教學支架有助于加深學生對所學知識的理解與感悟，并促使學生獲得相應(yīng)的學習方法與技能。在閱讀教學結(jié)束之后，教師引領(lǐng)學生對所學內(nèi)容進行整理與回顧，并為學生搭建框架式教學支架，可以提升學生的學習能力。

如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《丁香結(jié)》一課，當學生學習完畢后，結(jié)合本單元語文要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，教師讓學生結(jié)合課文思考：“作者是怎樣從丁香花寫到對丁香結(jié)的感悟的？”根據(jù)學生的回答，教師對這一課的內(nèi)容進行梳理：一是引用詩句，二是解開謎團，三是暢談感悟。這樣引領(lǐng)學生對文本內(nèi)容進行回顧與思考，可以使學生對文本產(chǎn)生深刻的感受，明白這屬于借景抒情的寫法。最后，教師再告訴學生：“課文中作者由丁香花引起了遐想。那么，在現(xiàn)實生活中又有哪些事物引起了你的遐想與思考呢？請大家仿照課文的形式寫一寫?！边@樣的教學支架就深化了學生對文本內(nèi)容的理解，提升了學生的學習能力。

綜上所述，在小學語文教學中，從學情出發(fā)搭建學習支架真正契合學生的認知需求，能夠促進學生學習能力的提升。教師要注重對學情的把握，讓學習支架在課堂中精準發(fā)力，助力語文教學質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張國英.建構(gòu)學習支架，助力閱讀教學[J].語文世界（小學生之窗），2021（6）：33.

[2] 葉麗華.“閱讀支架”在五年級古典名著閱讀中的運用策略[J].語文教學通訊，2021（3）：59-61.

[3] 吳秀珍.問題支架：打通閱讀教學的經(jīng)脈[J].教學月刊小學版（語文），2020（11）：21-23.

（責編 劉宇帆）