徐世梅

［摘 要］“興趣是最好的老師?！痹诘湍昙墝懺捊虒W(xué)中，教師可嘗試通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)他們運(yùn)用書面語言文字說話、寫話的能力；在說寫結(jié)合中，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，呵護(hù)他們主動(dòng)表達(dá)的積極性，從而讓他們敢說敢寫、樂記善寫、會說會寫，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有創(chuàng)意的寫話目標(biāo)，為今后的習(xí)作、學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］寫話教學(xué)；興趣培養(yǎng)；能力提升；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0091-03

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！痹凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對低年段小學(xué)生寫話指導(dǎo)提出的具體要求中，“興趣”是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)的研究成果表明，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著非常重要的作用，當(dāng)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，表現(xiàn)出“我一定要掌握它”的心理傾向。

因此，在低年級寫話教學(xué)中，筆者嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活等策略，充分激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，在說寫結(jié)合中提高他們運(yùn)用書面語言文字進(jìn)行交流、表達(dá)的能力，從而為今后寫一段話甚至寫完整的習(xí)作打牢基礎(chǔ)。

一、有意積累運(yùn)用新鮮的詞句

對于剛剛接觸書面語言文字的低年級學(xué)生來說，他們對生字詞以及句段的表達(dá)充滿了好奇，同時(shí)也有著不同的困惑——畢竟，在對一些生字新詞不理解的情況下，想立刻積累并靈活運(yùn)用是有很大難度的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，筆者就開始有意識地讓學(xué)生進(jìn)行簡單的短語和短句的表達(dá)練習(xí)，讓漢字成為有意義的符號和積極鮮活的語言存儲于他們的記憶倉庫中。

如在學(xué)習(xí)“口、耳、目”等生字之后，筆者讓學(xué)生圍繞這些表示身體器官名稱的詞來說一說“誰的手”“怎樣的手”“能干什么”。學(xué)生在觀察自己的小手、觀察別人的手的過程中，興趣盎然地說出“我胖胖的小手”“我胖胖的小手會寫字”“媽媽的手很白”“媽媽每天用手給我做好吃的”……

開始學(xué)習(xí)兒歌、課文時(shí)，筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語言進(jìn)行表達(dá)積累，如從“一片葉子”“一朵朵花”等句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一（? ）月亮、一（? ? ）星星、一（? ? ）大樹、一（ ? ）小鳥、一（ ? ?）小朋友”等表示數(shù)量關(guān)系的短語練習(xí)，而后漸漸過渡到如“圓圓的荷葉”這類寫出事物特點(diǎn)的短語表達(dá)。這樣，學(xué)生在以后說寫“在什么地方、誰、干什么”這類的句子時(shí)，難度就降低了很多。

對于課文中出現(xiàn)的常用句式，如《四個(gè)太陽》一課中關(guān)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)不同顏色的太陽有不同的作用的想象描述，教師在引導(dǎo)學(xué)生美美地讀了之后，也可以鼓勵(lì)他們大膽想象，畫出不同顏色的太陽，說說能帶來什么樣的作用。這樣，學(xué)生興味盎然，表達(dá)自然水到渠成。

需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，模仿和遷移說話、寫話的過程中，教師還要有意識地關(guān)注學(xué)生逗號、句號等常用標(biāo)點(diǎn)符號是否能夠正確使用，讓學(xué)生少經(jīng)受一些挫折，多一些成功的喜悅，在滿滿的獲得感中生發(fā)表達(dá)的興趣，樹立表達(dá)的自信。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的話題

在日常說話、寫話練習(xí)中，一些學(xué)生往往無從說起，無處下筆。教師可能會將這樣的表現(xiàn)歸結(jié)為學(xué)生詞匯量少，沒有學(xué)會基本的表達(dá)形式，于是本著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的厚積方法，讓學(xué)生去大量抄寫、背誦自己精心挑選的、認(rèn)為可以作為佳作范文的例子。這樣的做法固然有一定的道理，但是總的說來還是弊大于利，因?yàn)樽x抄只能讓學(xué)生學(xué)到套路、公式，而非運(yùn)用語言文字表達(dá)交流的能力、素養(yǎng)。

在日常說話和寫話練習(xí)中，教師要善于捕捉身邊的人、事、景、物，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找表達(dá)的話題。所謂“生活是表達(dá)的源泉”，當(dāng)學(xué)生學(xué)會口述自己身邊的現(xiàn)象、事情后，寫話的難題自然就迎刃而解了。在發(fā)展學(xué)生觀察能力的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過搭建支架助力表達(dá)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們說真話、說心里話、說連貫通順的話。

如在一個(gè)陽光燦爛的上午，筆者看到教室里的一張張小臉紅撲撲的，孩子們映著金色的陽光，散發(fā)出活潑的氣息。于是，筆者結(jié)合這樣的天氣，和學(xué)生展開了對話：“小朋友們，今天是一個(gè)怎樣的天氣呀？”學(xué)生非常大聲且清晰地回答：“晴天！”“晴天，是什么樣的呢？”他們紛紛看向窗外，而后陸續(xù)舉起了小手：“晴天就是有太陽的天?！薄扒缣欤柛吒叩貟煸谔焐?。”“晴天，太陽非常亮。”“晴天，太陽紅紅的、亮亮的，照在身上很舒服?！薄扒缣?，太陽紅通通的，天空藍(lán)藍(lán)的?！薄P者熱情鼓勵(lì)了學(xué)生的回答：“是呀，太陽是晴天的標(biāo)配。小朋友們說了自己看到的和感覺到的晴天，真好！現(xiàn)在，請大家看看自己的周圍，說一說我們教室里有沒有晴天的樣子。”學(xué)生們立刻睜大眼睛，四下尋找起來，很快就有了新發(fā)現(xiàn)：“晴天的時(shí)候，陽光會從外面照進(jìn)教室里，坐在窗邊的同學(xué)臉上都亮亮的?！薄疤柟庹赵谖业哪樕?，熱熱的，眼睛都快要睜不開了！”“太陽光照在老師的身上，老師的臉上也紅紅的，衣服也好像發(fā)光一樣?！薄?/p>

在這樣的交流之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，如從上到下、從外到內(nèi)等，將自己看到的畫面說出來。學(xué)生興趣盎然，在小組成員互相交流和集體展示后，在寫話本上有條理地寫下了充滿生活氣息和童趣的話語。

三、培養(yǎng)有側(cè)重地讀圖的能力

看圖說話、寫話是統(tǒng)編語文教材中最常見的練習(xí)方式。學(xué)生在真實(shí)可感的圖片情境下，能夠很快聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有內(nèi)容的表達(dá)。但是，由于小學(xué)生的無意注意勝于有意注意，而且極容易被鮮艷的色彩、新奇的畫面所吸引，因此在表達(dá)中極容易毫無順序、沒有重點(diǎn)、簡單直白。如在《請你幫個(gè)忙》這一口語交際的練習(xí)實(shí)踐時(shí)，很多學(xué)生先看到的是第三幅圖中的足球，而對于泡泡中人物的語言卻視而不見。

首先，教師要善于集中學(xué)生的有意注意，將他們從感興趣的畫面逐漸引向重點(diǎn)需要關(guān)注的內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正學(xué)會禮貌對話、真誠對話。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)時(shí)，教師可以在學(xué)生自由選擇、盡情表達(dá)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們說一說自己是從哪里開始看的，先看到什么，再看到什么，而后幫助他們總結(jié)出從上到下、從左到右、從中間到兩邊、從主要到次要等常用的觀察、表達(dá)的順序，并讓他們選擇自己喜歡的順序再練說幾次。

其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將圖讀活。當(dāng)一幅或幾幅圖片定格在學(xué)生眼前時(shí)，其所呈現(xiàn)的畫面就是靜止、有限的。在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，教師不能滿足于學(xué)生將所見到的內(nèi)容表述出來，而要啟發(fā)他們將圖讀活、讀豐滿，聯(lián)想到圖外的內(nèi)容。如在指導(dǎo)《植樹》這一看圖寫話時(shí)，學(xué)生看到的是一個(gè)小女孩扶著一棵小樹苗，一個(gè)小男孩則拿著一把鐵锨。當(dāng)學(xué)生說“小紅輕輕地將小樹苗放進(jìn)小軍挖好的土坑里”時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等方面進(jìn)行思考：“這是什么時(shí)候？為什么要植樹？怎么植樹的？先干什么，再干什么，最后干什么？植好了樹，他們的心情會怎么樣？”通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生將圖片內(nèi)外的內(nèi)容寫具體：“春天來了，小草從土地里鉆出來，高興地跟太陽公公打招呼。這是非常適合植樹的季節(jié)。星期天上午，小紅和小軍約好一起去小山坡上植樹。他們扛著鐵鍬，提著水桶，帶著樹苗，高高興興地來到了一塊空地上。小軍先挖了一個(gè)小坑，小紅輕輕地把小樹苗放進(jìn)土坑里，小軍再用鐵锨把土填進(jìn)坑里，并澆上水?？粗涿缭诖猴L(fēng)里站得筆直筆直的，他們倆開心地笑了。”

教師要重視學(xué)生讀圖有序、有側(cè)重的能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)他們從靜止的圖畫中讀到更多的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的說話、寫話才不會看到什么說什么，想到哪里說到哪里。

四、呵護(hù)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷存在著客觀差異，他們對于身邊的人、事、景、物也會有不同的觀察視角和自己的思考。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、大膽表達(dá)，說自己想說的話，這對于幫助他們樹立表達(dá)的自信有著非常重要的作用。

記得一次，鄰家四歲多的小孩隨爸爸媽媽一起從南京回來探親，筆者看到那個(gè)小孩邊走邊四處觀望，對身邊的一切充滿了好奇，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了父母的身后。于是，筆者迅速走過去，從后面抱起她，很開心地說：“嘿，我撿到了一個(gè)小孩！”小女孩既沒有掙扎，也沒有哭鬧，而是淡定地轉(zhuǎn)過頭來，睜著一雙清澈明亮的大眼睛，一本正經(jīng)地說：“這么多人都看見啦！”聽到這話，孩子走在前面的父母以及周圍的人一下子都笑開了。雖然我們不明白小女孩這句話的邏輯以及她的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是她的話語卻給人諸多的遐想：也許，她認(rèn)為自己走在人多的地方，有人看到了，就不算是撿；也許，她覺得“撿”應(yīng)該是不被發(fā)現(xiàn)的，筆者在這么多人面前說“撿”是不對的?？上М?dāng)時(shí)大家都被小女孩快速的反應(yīng)和出乎意料的回答逗樂了，筆者也忘了繼續(xù)追問一下“怎么別人看到的就不算撿”，以致失去了一個(gè)洞察兒童思維、感受兒童心靈世界的機(jī)會，甚是遺憾。

其實(shí)，在學(xué)生日常的自由表達(dá)實(shí)踐中，他們往往會流露出充滿童稚童真的話語，這些話語或許沒有我們所期待的那么充滿真善美，不顯得那么高大上，但這是他們真實(shí)心靈、認(rèn)知的流露。我們教師不能用成人的眼光和視角去評判、糾正學(xué)生的話語，而應(yīng)呵護(hù)他們純潔的表述，給他們說真話、說心里話的權(quán)利。

筆者嘗試在班級內(nèi)開展“一句話日記”活動(dòng)，不提具體要求，不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有話則長，無話則短，自由練筆，積累素材。有一位學(xué)生曾這樣寫道：“今天早上，我還沒睡醒，就被奶奶吵醒了。她不停地喊：‘快起來，快起來！吃完飯去上學(xué)，遲到了老師罵我不管你?。　倚睦镆稽c(diǎn)都不舒服，為什么總是催我呢？”從內(nèi)容上看，我們可能覺得這個(gè)學(xué)生沒有很高的立意，甚至還缺少了感恩的心，但這樣的心理確實(shí)是真實(shí)的，我們大人有時(shí)也會因?yàn)楸粍e人的這種好心驚醒了美夢，而產(chǎn)生莫名的起床氣。所以，對于學(xué)生起步階段的說話、寫話，教師不要過于苛刻，而要守護(hù)那份童真、童趣、童言。

五、凸顯“教—學(xué)—評”的一致性

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔永漷將“教—學(xué)—評”的一致性，定義為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課堂上的多元評價(jià)三者之間的協(xié)調(diào)配合、聯(lián)動(dòng)一致。事實(shí)上，這三者對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高有著非常重要的作用。

如在指導(dǎo)學(xué)生想象寫“小老鼠看到電腦屏幕上突然出現(xiàn)的小花貓后，會發(fā)生什么”（統(tǒng)編語文教材二年級上冊“語文園地7”）時(shí)，筆者根據(jù)課前擬訂的目標(biāo)——“讀懂題目要求，能將時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)物、事情說清楚，想象有趣，能按一定順序?qū)懞迷挕?，組織學(xué)生展開觀察、想象、表達(dá)等實(shí)踐。在學(xué)生積極展示的過程中，筆者對他們的話語進(jìn)行激勵(lì)性和啟發(fā)性評價(jià)，讓他們的表達(dá)更加通順、連貫。如有一學(xué)生說：“我看到一只小老鼠在玩電腦，被小貓嚇了一跳。”筆者先肯定了他觀察仔細(xì)，把事情說得很清楚，然后給他一個(gè)句式：“有一天，一只小老鼠在玩電腦，忽然屏幕上出現(xiàn)了? ? ? ? ?，它? ? ? ? ??！弊屗Y(jié)合自己的觀察再說一說。學(xué)生在表達(dá)支架的輔助下，順利地進(jìn)行了表達(dá)。這時(shí)，筆者再引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行互評：“剛才仔細(xì)傾聽的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，剛才的兩次說話，有很多的不同?！边@樣可讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，說話也要交代好時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。

及至想象部分，大多數(shù)學(xué)生都從圖上小老鼠的表現(xiàn)聯(lián)想到它此時(shí)的心理活動(dòng)，但由于他們積累的詞語不夠豐富，筆者給他們推薦了一組詞，如“怦怦直跳、膽戰(zhàn)心驚、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、大驚失色、驚恐不已”等，然后讓他們聯(lián)系自己看到怕人的東西后會有什么想法。如此，學(xué)生的想象有了輔助的雙翼，思維之門也就得以打開了。對于學(xué)生鮮活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者均給予熱情肯定，從而讓學(xué)生在教師的評價(jià)中生發(fā)寫話的興趣，形成寫話的能力。

突顯“教—學(xué)—評”的一致性，可以讓教師對自己“要教什么”“教到什么程度”了然于胸，讓學(xué)生對自己“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“已經(jīng)到了什么程度”“應(yīng)該到什么程度”“怎樣到達(dá)”有清楚的認(rèn)知。這樣，學(xué)生就會在積極的引導(dǎo)性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)和啟發(fā)性評價(jià)中愛上寫話。

綜上所述，說話、寫話這一語言實(shí)踐，對于剛剛接觸書面語言文字的低年級學(xué)生來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我們教師要時(shí)刻提醒自己彎下腰身，從兒童的認(rèn)知視角去看他們的表達(dá)，在欣賞、鼓勵(lì)中激勵(lì)他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，穩(wěn)穩(wěn)地駕馭好語言表達(dá)之舟。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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[3] 趙華容.談以生為本的習(xí)作課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（4）：26-28.

[4] 徐棟.兒童寫話的四個(gè)“真相”[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2020（11）：59-61.

[5] 吳忠豪，薛法根.小學(xué)語文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2018.

（責(zé)編 韋淑紅）