陳艷　李洪兵

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的長課文。長課文教學是閱讀教學的難點。在長課文教學中，教師要基于統(tǒng)編語文教材的編寫理念與原則，從學生認知規(guī)律和接受能力出發(fā)，揣摩編者的意圖，在課堂上通過陌生化手段、搭建認知支架、精心選擇話題、設置挑戰(zhàn)問題等策略，精心組織長課文的教學，引導學生深入文本，理解文本的思想內(nèi)容，掌握作品的表達藝術。這樣教學，能化繁為簡，直擊核心，充分發(fā)揮長課文的教學價值。

［關鍵詞］統(tǒng)編教材；長課文教學；閱讀方法

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0015-03

進入中高年級之后，統(tǒng)編語文教材選編的長課文明顯增多，這對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)。在長課文教學中，如果采用與平常課文一樣的教學方式，不僅很難激發(fā)學生的閱讀興趣，而且學生的學習質(zhì)量、效率也難以得到保證。為此，教師基于長課文與學生的認知特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法、策略，顯得尤為重要。

一、遵循認知規(guī)律，整體把握文本

閱讀教學中，學生對文本內(nèi)容的認知是按照整體—部分—整體的規(guī)律進行的。對長課文的教學，教師要善于從學生的認知規(guī)律出發(fā)，精心安排教學結構，引導學生從整體感知、細節(jié)品味再到課文整體回顧展開體驗、理解。這樣，可以促進學生對長課文的整體把握，使學生的理解能力、認知能力得到發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文，是一篇長課文。學生閱讀理解的難度較大。教學時，教師可以采取從整體入手的方法，引導學生把握文本內(nèi)容。首先，在板書課題之后，教師提出問題：“這里的‘將’指的是誰？‘相’指的又是誰？他倆為什么不和？又是為什么而‘和’呢？請帶著這些問題閱讀課文?！边@樣的問題，能促進學生對課文主要內(nèi)容的把握。其次，在學生對文本主要內(nèi)容把握的基礎上，教師根據(jù)歷史故事類文本的特點，引導學生分別對藺相如和廉頗的語言、動作等進行品析，體會他們的性格特點，說說他們各是怎樣的一個人。最后，教師再讓學生以思維導圖的形式對文本的主要人物、事件進行梳理，深化對藺相如和廉頗這兩個人物形象的認識。這樣的教學，從整體到部分最后再到整體，引領學生在文本中走上一個來回，使長課文的教學顯得更為集中、合理、有效。

在長課文教學中，教師引領學生站在整體的高度，對課文內(nèi)容進行把握，讓學生對文本中的人物、事件等有更全面而深刻的理解與體驗，促進了學生認知能力的提升。

二、揣摩編者意圖，落實“雙線”目標

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元。教學長課文時，教師可根據(jù)人文主題和語文要素引導學生學習，這樣教學指向明確，讓學生對文本有更為全面深刻的理解，有助于教學目標的達成。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一文，是一篇長課文，也是一篇紅色革命文化主題的課文。而這一單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合描寫場面的”。教學時，為有效落實本單元的“雙線”教學目標，在學生對課文內(nèi)容了解的基礎上，教師相機對學習內(nèi)容進行整合處理，讓學生重點了解課文是怎樣通過點面結合的方法來描寫場面的。結合本單元的人文主題，教師可以這樣展開教學，引導學生深入學習。首先，讓學生借助課后練習題一，給課文劃分層次，擬出每部分的小標題；借助小標題把這篇課文的主要內(nèi)容講一講，使學生對五位壯士的英勇事跡有更深入的理解。其次，教師讓學生把目光聚焦到課文的第二自然段，并從表達的視角說一說：“文章是怎樣描寫五位戰(zhàn)士的？這樣描寫有什么好處？”這樣教學，引導學生概括故事的情節(jié)，體會文章點面結合的表達效果，不僅達成了“雙線”教學的目標，而且有效提高了學生的閱讀能力。

雖然文章長，但教師聚焦單元的“雙線”目標，引導學生深入文本進行閱讀體驗，教學指向明確，教學目標精準，能有效促進學生語文閱讀能力的發(fā)展。

三、利用陌生化原理，實現(xiàn)長文精教

陌生化理論源于藝術創(chuàng)作，目的是給讀者帶來新奇的閱讀體驗。在長課文教學中，教師對閱讀內(nèi)容進行陌生化處理，能使教學內(nèi)容貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種新鮮感和好奇心，從而主動地進行探索，對文本的理解逐步深入，積極主動地建構自己的知識圖式。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的《我的伯父魯迅先生》一文，既是一篇長課文，也是一篇略讀課文，要求學生能在一個課時內(nèi)完成學習任務。教材編者在閱讀提示中要求學生：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結合資料和同學交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”這樣的要求與本單元語文要素密切相關。教學時，如果教師直接要求學生按照閱讀提示進行思考，那么學生的學習興趣一定不高，閱讀體驗也不會深刻。于是，教師采取陌生化的教學策略，引導學生學習。首先，出示魯迅先生的形象照，告訴學生：“魯迅是我國偉大的文學家、思想家和革命家，他的一生都在追求真理、追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗?！边@些內(nèi)容對學生來說都是新鮮的，也是陌生的，很容易激起學生的學習興趣。其次，教師讓學生默讀課文第一自然段，說一說：“魯迅先生為什么受到那么多人的尊敬與愛戴？為什么他去世時會有那么多人來追悼他？”這兩個問題讓學生陷入沉思。此時，學生走近魯迅，了解魯迅的心情更為迫切了。其三，教師讓學生借助閱讀提示細讀課文，了解魯迅是一個怎樣的人。這樣，既能激發(fā)學生深入閱讀的興趣，又能讓學生輕松地完成學習任務。

在長課文的教學中，教師基于課文內(nèi)容特點以及學生的學情，對文本內(nèi)容進行陌生化處理，能讓閱讀內(nèi)容更具有吸引力，讓學生沉入其中進行閱讀思考，理解長課文的豐富內(nèi)涵。

四、搭建認知支架，習得閱讀方法

相較于普通課文，長課文具有內(nèi)容多、容量大等特點。在長課文教學中，教師如果不注重閱讀方法、技巧的指導，那么學生不僅感到閱讀困難，而且無法形成閱讀長課文的能力。因此，教師要依據(jù)長課文的特點，為學生搭建適切的認知支架，教給學生閱讀的方法，以消除學生的畏難情緒，提升長課文的教學質(zhì)量。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《窮人》這篇長課文，教師從小說這一文體特征出發(fā)，讓學生從小說的人物、環(huán)境、情節(jié)等方面來學習文本。在學生梳理課文主要內(nèi)容的基礎上，教師借助課后練習為學生搭建學習支架，引導學生深入學習。首先，引導學生借助課后練習第三題找出文中描寫環(huán)境的句子，感受環(huán)境描寫對塑造桑娜這一人物形象起到的作用。其次，借助課后練習第一、第二題搭建學習支架，讓學生自主梳理小說的故事情節(jié)，了解人物對話描寫、心理描寫的內(nèi)容，分析桑娜和漁夫的人物形象。這樣借助練習搭建支架，促進學生深入文本學習體驗，使學生獲得了閱讀能力的提升。

在長課文教學中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點，為學生搭建適切的學習支架，幫助學生習得了長課文的閱讀方法，真正使學生的自主學習能力得到了提升。

五、精心選擇話題，教師適當點撥

統(tǒng)編語文教材選編的長課文多是一些經(jīng)典作品，從字詞句到篇章結構、從文本內(nèi)容到文本形式，都是學生閱讀學習的典范。這就導致一些教師在教學內(nèi)容的選擇上難以取舍，左右為難。為了完成教學任務，教師講的時間多，學生自主學習的時間少，導致教學效果難以令人滿意。要想改變這種情況，教師可以通過問題或者活動引導學生學習，這樣就能把閱讀的時間還給學生。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的《北京的春節(jié)》這篇長課文，通過對學情進行分析，教師發(fā)現(xiàn)：雖然學生對春節(jié)并不陌生，可是對春節(jié)習俗的關注卻很少?；趯W情以及課文內(nèi)容特點，教師設計這樣的話題來引導學生閱讀課文。

1.說說自己家里過春節(jié)的情景。

2.快速默讀課文，說說北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？哪個印象最深刻？為什么？

3你還想了解哪些地方的春節(jié)習俗？請利用課余時間自主查閱資料解決。

其中，問題１和問題３指向?qū)W生的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗；問題2指向本課的學習重點與難點。這幾個問題由單一到綜合、由課內(nèi)到課外、由淺入深，真正實現(xiàn)了教學內(nèi)容的深度、厚度與廣度結合的目標。在閱讀課文中，學生自主思考、解決問題，教師只是指導點撥，以促進學生的深入思考。

在長課文教學中，教師從閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗等方面設計綜合性問題，有效避免了教學內(nèi)容面面俱到現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正實現(xiàn)了閱讀教學效益的最大化。

六、設置挑戰(zhàn)問題，引發(fā)閱讀思辨

長課文內(nèi)容多，人物多，時空變化多。在長課文教學中，教師可提出具有挑戰(zhàn)性的問題，以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。由于挑戰(zhàn)性問題難度大，涉及不同的思維角度、思維層次，所以學生的見解很容易出現(xiàn)分歧。教師可據(jù)此引領學生進行思辨討論，幫助學生更好地把握文章的本質(zhì)特點，提升學生閱讀長課文的能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，教師可以設置挑戰(zhàn)性問題“為什么說雨來是一個小英雄”，引導學生閱讀理解課文。文本中最能表現(xiàn)雨來是小英雄的地方是第四部分：面對鬼子的訓斥和盤問，雨來毫不畏懼，機智勇敢應對；面對鬼子的哄騙和利誘，雨來不為所動，沉著冷靜應對；面對鬼子的威脅與毒打，雨來堅強不屈。這些事跡本是對雨來英雄形象的鮮明寫照，但是學生并沒有對文本內(nèi)容進行深入思考，出現(xiàn)了“英雄”概念化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，教師引導學生圍繞著主問題進行思辨性閱讀，以幫助學生發(fā)現(xiàn)雨來這位小英雄的獨特之處。在思辨性閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)雨來是一位“非典型英雄”，這位英雄和我們一樣調(diào)皮：“不聽媽媽話，偷偷去游泳……”這樣，讓學生真切地感受到雨來就是我們身邊熟悉的“朋友”，他有血有肉，拉近了學生與文本的距離，使學生對雨來這個英雄人物的認知更加深刻。

在《小英雄雨來（節(jié)選）》教學中，教師提出挑戰(zhàn)性的問題引起了學生的閱讀思辨。通過分析、比較、關聯(lián)，學生明白了雨來不僅僅是一個冒著槍林彈雨沖鋒在前的戰(zhàn)士，他還是一個調(diào)皮的孩子，每個英雄都有自己的獨特品質(zhì)。在思辨性閱讀中，英雄的形象在學生的頭腦中鮮活、立體起來，紅色文化的基因也在學生的血液里流淌。

七、善用廣角鏡頭，撬動閱讀課堂

對統(tǒng)編語文教材長課文的教學，如果仍然采取逐句逐段分析的方法，耗時費力不說，學生還會產(chǎn)生厭煩情緒，失去對語文學習的熱情。因此，教師可以運用廣角鏡頭的原理，在學生整體閱讀文本內(nèi)容的基礎上，精心選擇一兩個突破點，以撬動整篇課文的教學，這樣就可收到事半功倍的教學效果。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元的《金色的魚鉤》一課，“魚鉤”一詞是課文的眼睛。教學時，教師可聚焦“魚鉤”，引導學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，由點到面逐步展開探究，深入理解課文的思想內(nèi)容。第一步：緊扣關鍵詞語“魚鉤”，讓學生說說這魚鉤是怎樣得來的。學生很快答出這魚鉤是老班長用縫衣針做成的。教師追問：“老班長為什么要做魚鉤？魚鉤在‘我們’走出草地中起到了什么作用？”這樣引導學生理解課文內(nèi)容，為學生真正體會、感受魚鉤的含義奠定了基礎。第二步：觀照全篇，想想課文為什么以“金色的魚鉤”為題目。通過閱讀，學生不僅從老班長用魚鉤釣到魚給“我們”做魚湯喝，自己舍不得吃，偷偷背著“我們”啃魚骨頭，到他在彌留之際對“我”的囑托中，感受到了老班長把忠于革命、忠于黨作為自己的人生信條，而且從“我”把魚鉤包好，準備送到革命烈士紀念館去讓人們世代瞻仰它中，感受到 “我”繼承革命遺志的堅強決心。第三步：聚焦中心，感受“金色的魚鉤”的含義。學生結合魚鉤以及老班長為了戰(zhàn)士們能走出草地所做的一切，明白了金色的魚鉤不僅是老班長的遺物，是課文的行文線索，更是老班長精神的寫照，是老班長革命精神的見證，記錄著老班長的英雄歷程，這種精神永垂不朽。

在長課文教學中，教師利用廣角鏡頭的原理，從學生學情出發(fā)，細研文本，找到統(tǒng)領課文的關鍵點，刪繁就簡，這樣達到了提綱挈領，百毛皆順的教學效果。

綜上所述，在長課文的教學中，教師應依據(jù)長課文的特點與學生的認知規(guī)律，在有限的時間內(nèi)，選擇核心的、具有教育價值的內(nèi)容進行教學，使學生獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）