馬楚楚

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了大量的古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞具有語(yǔ)言美、情感美、音韻美、意境美等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效載體。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，采取詩(shī)畫結(jié)合、聯(lián)系生活、動(dòng)口動(dòng)手等策略，引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美等。這樣，不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵，而且能發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；古詩(shī)詞教學(xué)；審美素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0018-03

審美素養(yǎng)是指人所具備的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，具有篇幅短小、內(nèi)蘊(yùn)深厚、語(yǔ)言含蓄、意味雋永、意境優(yōu)美等特點(diǎn)。目前，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的誦讀、理解、積累、背誦比較重視，但很少重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶與感染，這樣不利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。為此，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，教師要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、詩(shī)畫結(jié)合，感知體驗(yàn)美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的插圖具有色彩鮮艷、直觀形象等特點(diǎn)。教材中的古詩(shī)詞絕大多數(shù)都配有插圖。這些插圖不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，而且是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要載體。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，展開表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（一）借助插圖，感知美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，要想提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，就要讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美。古詩(shī)詞的插圖與古詩(shī)詞內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，要么是詩(shī)詞內(nèi)容的反映，要么是作者思想情感的體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先借助插圖說(shuō)說(shuō)古詩(shī)詞的內(nèi)容，然后再學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。這樣詩(shī)畫融合，能讓學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)到古詩(shī)詞的美。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《山行》這首詩(shī)，描繪的是一幅動(dòng)人的山林秋色圖。教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生展示古詩(shī)旁邊的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是作者，看到這樣的秋天的美景，根據(jù)詩(shī)的題目，你會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)作呢？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“如果要描繪秋天的美景，就要抓住這個(gè)地方秋天最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，這樣才能凸顯主題?！庇械膶W(xué)生回答：“我會(huì)用上最美的語(yǔ)言、最真摯的情感來(lái)贊美秋天?！比缓?，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“結(jié)合課文插圖，你覺(jué)得哪些景物最能體現(xiàn)出這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)呢？”在討論交流后，學(xué)生一致認(rèn)為，除了寫白云、紅葉，山上的小路、人家也可以寫一寫。接著，教師讓學(xué)生詩(shī)畫結(jié)合，再讀古詩(shī)，看看作者抓住了秋天的哪些景物進(jìn)行描寫，與自己的想象是否一樣。最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“作者是如何把這幅美麗的山林秋色圖展現(xiàn)在大家面前的？哪些美景給你留下了深刻的印象？看到作者如此的流連忘返，你想說(shuō)些什么呢？”這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的美感受更加深刻，獲得了審美意識(shí)與審美情趣的提高。

案例中，教師以詩(shī)畫結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，激活了學(xué)生的思維和生活經(jīng)驗(yàn)，引起了學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生融入古詩(shī)的意境中，感受到古詩(shī)的意境之美，從而獲得審美素養(yǎng)的提升。

（二）借助插圖，體驗(yàn)美

意象是古詩(shī)詞最常見(jiàn)的一種表現(xiàn)形式。在古詩(shī)詞教學(xué)中，僅讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)感知、體驗(yàn)美是不夠的，還要讓學(xué)生借助插圖理解詩(shī)詞意象，并展開聯(lián)想與想象，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅立體鮮活的畫面。這樣，能讓學(xué)生融入詩(shī)人所描繪的世界中，領(lǐng)略到詩(shī)詞的意境之美，獲得審美素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《暮江吟》這首詩(shī)，將自然界兩幅優(yōu)美的畫面，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行組合，形成一幅瑰麗壯美的畫卷，給人留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師先把課文插圖展示給學(xué)生看，讓學(xué)生找出詩(shī)歌的意象；然后，讓學(xué)生借助這些意象，展開想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中。為了便于學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們嘗試在腦海中重構(gòu)這些意象，想象一下怎樣的畫面更符合作者描繪的意境，并把你想象到的畫面與大家分享?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到的是夕陽(yáng)照耀在江水中，一半是一種顏色，另一半又是一種顏色，好看極了。月亮掛在天空中，像弓一樣，草地上的露珠像珍珠一樣。”有的學(xué)生說(shuō)：“夕陽(yáng)西沉，晚霞映江，彎月初升，露珠晶瑩，一切都是那么美、那么令人沉醉?！边@樣的描述，不僅再現(xiàn)了詩(shī)歌的場(chǎng)景，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)更加深刻。

在《暮江吟》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師根據(jù)插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象、聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象之美有了深刻的感知，受到了美的洗禮?？梢?jiàn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要想喚醒學(xué)生的審美情感與審美體驗(yàn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞插圖展開聯(lián)想與想象，以激活學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是美，產(chǎn)生思想共鳴，從而真正感受、體驗(yàn)到美。

二、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)升華美

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生感知美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要從發(fā)現(xiàn)的視角引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)古詩(shī)詞的美，使學(xué)生養(yǎng)成用發(fā)現(xiàn)美的眼光去看待周圍的一切的習(xí)慣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞與生活的密切聯(lián)系，借助生活來(lái)喚醒學(xué)生的真實(shí)感受、體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中是否也有類似的事物。這能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、探索美，學(xué)會(huì)表達(dá)美奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《村居》這首詩(shī)，描繪的是兒童放學(xué)歸來(lái)趁著東風(fēng)放風(fēng)箏的情景，展現(xiàn)了一幅充滿生機(jī)的、春意盎然的農(nóng)村生活畫面，字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情。為了讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到這種美，教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己記憶中的農(nóng)村生活畫面進(jìn)行回憶，說(shuō)說(shuō)農(nóng)村與城市生活的不同。有的學(xué)生說(shuō)：“農(nóng)村到處可見(jiàn)田地、野花以及一些果樹，在城市里看到的都是高樓大廈、水泥路?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“農(nóng)村的空氣很清新，遠(yuǎn)離了城市的喧鬧，給人一種恬然寧?kù)o的感覺(jué)，讓人的心里非常舒暢?！痹趯W(xué)生回答后，教師讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行思考：“農(nóng)村的孩子放學(xué)以后都做些什么呢？城市的孩子呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“農(nóng)村的孩子比較自由，放學(xué)以后可成群結(jié)隊(duì)去玩、放風(fēng)箏等；城市的孩子放學(xué)以后要么待在家里，要么上輔導(dǎo)班。與城市的孩子相比，農(nóng)村孩子在物質(zhì)上雖然沒(méi)有那么豐富，但是在精神上非常自由、快樂(lè)?！庇纱丝梢?jiàn)，結(jié)合生活學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生更能感受到田園生活的美好，與詩(shī)人產(chǎn)生思想共鳴。

《村居》這首詩(shī)主要表現(xiàn)了農(nóng)村田園生活的美。課堂上，教師讓學(xué)生結(jié)合生活來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)生活中未曾留意的地方，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）關(guān)注情感，升華美

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言美、情感美等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師要善于從語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味感受古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感之美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成從語(yǔ)言入手體味古詩(shī)詞情感意蘊(yùn)之美的習(xí)慣，在體驗(yàn)美、賞析美的過(guò)程中提升審美素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)，是一首送別詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人與朋友間的深厚友情。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考：“自己與好朋友是如何相處的？自己與朋友的感情是怎樣的？”有的學(xué)生說(shuō)：“自己與朋友的關(guān)系很好。在對(duì)方需要幫助的時(shí)候，自己都會(huì)盡力去幫助他，在一起玩的時(shí)候很開心?！痹趯W(xué)生發(fā)表意見(jiàn)之后，教師結(jié)合古詩(shī)啟發(fā)學(xué)生思考：“你從‘寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤’這句詩(shī)中感受到了什么？‘寒雨連江’表明什么？”學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解、品味。從“寒”字中，學(xué)生不僅讀出詩(shī)人送別朋友的時(shí)間是深秋，而且還理解了在夜雨連綿時(shí)送朋友出門，既表明詩(shī)人對(duì)朋友的珍視，又表達(dá)自己內(nèi)心的情感?！啊黄脑谟駢亍质鞘裁匆馑?？”教師繼續(xù)追問(wèn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，師生、生生展開對(duì)話、交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在此以玉壺自喻，表明了詩(shī)人的高潔品質(zhì)。這樣與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)詩(shī)人送別友人的天氣、場(chǎng)景進(jìn)行品味，學(xué)生不僅體會(huì)到了詩(shī)人送別友人時(shí)的孤寂之情，而且對(duì)詩(shī)人開朗、堅(jiān)毅的性格有了更深的了解與感觸。

詩(shī)詞之美不僅在語(yǔ)言，還在情感。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可從語(yǔ)言入手，結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生由表及里探究詩(shī)詞的情感，穿越時(shí)空的隧道與詩(shī)人對(duì)話，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)更加深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的情感之美，促進(jìn)了學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

三、動(dòng)口動(dòng)手，表達(dá)創(chuàng)造美

表達(dá)美、創(chuàng)造美是美學(xué)的最高境界。在古詩(shī)詞教學(xué)中，在學(xué)生感知詩(shī)詞語(yǔ)言美、情感美的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用自己的口、自己的手以另一種形式把古詩(shī)詞的美展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造美的過(guò)程中感受到不一樣的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）感情誦讀，展示美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面內(nèi)容感知美、借助語(yǔ)言品味體驗(yàn)美，還要讓學(xué)生嘗試用不同的形式表達(dá)美、創(chuàng)造美。如音樂(lè)誦讀可讓學(xué)生深刻體會(huì)到古詩(shī)詞的意蘊(yùn)之美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《三衢道中》這首詩(shī)，教師讓學(xué)生先自主查找資料了解七言詩(shī)的特點(diǎn)；再給這首詩(shī)畫出韻律節(jié)奏，思考在誦讀時(shí)要注意哪些字是押韻的；最后，讓學(xué)生借助音樂(lè)進(jìn)行誦讀，感受這首詩(shī)在平仄方面的特點(diǎn)，讀出其韻律之美。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照平仄、押韻等誦讀古詩(shī)。在有滋有味的誦讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解越來(lái)越深刻，誦讀也越來(lái)越有味道，真正把詩(shī)歌的韻味表達(dá)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師還讓學(xué)生控制語(yǔ)速、把握讀的基調(diào)，把作者輕松愉快的心情表現(xiàn)出來(lái)了。這樣，學(xué)生不僅感受到詩(shī)歌描繪了初夏時(shí)寧?kù)o的景色，而且體驗(yàn)到了詩(shī)人輕松愉快的心情。其實(shí)，學(xué)生把詩(shī)歌的美經(jīng)過(guò)自己的讀展現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)詩(shī)歌的二度創(chuàng)作，融入了學(xué)生自己的體驗(yàn)、情感，是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗誦把詩(shī)歌的美表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，他們學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚了，感受、體驗(yàn)也更加深刻了。

在《三衢道中》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師借助音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀把詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、情感等表現(xiàn)出來(lái)，這樣使學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的藝術(shù)境界中，內(nèi)化了詩(shī)歌語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（二）自由創(chuàng)作，表達(dá)美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可依據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容特點(diǎn)，采取多種形式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，以提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。仿寫、改寫、創(chuàng)編等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在創(chuàng)造美的過(guò)程中受到美的感染與熏陶，獲得審美素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《清平樂(lè)·村居》這首詞，是宋代大詞人辛棄疾的作品，描繪了一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面，具有濃郁的田園生活氣息，表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)村和平、寧?kù)o生活的向往與喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詞的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行改寫，把這首詞改寫成一篇現(xiàn)代文，文體不限。這樣的自由創(chuàng)作活動(dòng)，給學(xué)生提供了自由想象的平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自己的想象展開創(chuàng)作。有的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷把它改寫成一個(gè)有趣的小故事，有的學(xué)生依照著這首詩(shī)的形式創(chuàng)編了別樣的“村居”。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正沉入作者所描繪的美好意境中，使課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的不少古詩(shī)詞都適合學(xué)生改編。在教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，找到合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去感知美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生的審美能力上一個(gè)新臺(tái)階。

審美創(chuàng)造能力包括再創(chuàng)造和創(chuàng)新能力兩個(gè)方面。在《清平樂(lè)·村居》這首詞的教學(xué)中，再創(chuàng)造指的是用直觀的方法把詞的美還原出來(lái)，而創(chuàng)新能力指的是學(xué)生能夠結(jié)合詞的內(nèi)容以及自己的審美經(jīng)驗(yàn)、審美理想去創(chuàng)造美。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容進(jìn)行改寫時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用自己的方式來(lái)展現(xiàn)美，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到了提升。

綜上所述，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，采取多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳姝.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略分析[J].江西教育，2021（15）：39.

[2] 趙雁.探尋線上微課教學(xué)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”：以六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（13）：60-61.

[3] 莊娟娟.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)審美教育的思考[J].名師在線，2021（10）：91-92.

（責(zé)編 韋 雄）