曹端榮，胡曉琴，李軍民，周育輝

（1.江西生物科技職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330200；2.江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，江西 樟樹 331200 ）

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在人，勞動者素質(zhì)的提高是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的決定因素。2012年中央一號文件提出“加強教育科技培訓(xùn)，全面造就新型農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍”，國家開始全面啟動實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程；2014 年，江西省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、江西省教育廳、江西省人力資源和社會保障廳聯(lián)合出臺了《關(guān)于開展全省基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作的通知》文件，開始了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工程；國家脫貧攻堅戰(zhàn)也強調(diào)要著力加強教育脫貧，加快實施教育扶貧工程。十九大報告中提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，并提出要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民（一懂兩愛）的“三農(nóng)”工作隊伍。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來了“三農(nóng)”人才的旺盛需求、帶來了人才規(guī)格的更高標準，對人才培養(yǎng)提出了更大挑戰(zhàn)，也是新時代賦予涉農(nóng)高職新的使命和擔當。如何把握和應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，如何為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)用得上的人才？這是涉農(nóng)高職院校需要解決的關(guān)鍵問題。

1 “三農(nóng)”人才培養(yǎng)中存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“三農(nóng)”人才培養(yǎng)中存在著人才培養(yǎng)機制不活、培養(yǎng)路徑不暢、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，為了有效解決“三農(nóng)”技術(shù)人才類型的供需矛盾，需要改革教學(xué)供給側(cè)，探索涉農(nóng)專業(yè)不同類型鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)路徑。

1.1 “三農(nóng)”人才培養(yǎng)機制不活的問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少涉農(nóng)學(xué)校缺少與政府、用人單位協(xié)同及其運行機制，導(dǎo)致培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”人才類型不精準；校企合作雙方不對等，校企深層次的合作僅限于企業(yè)直接招用人才。存在國家相關(guān)政策不足，政府的主導(dǎo)作用不明顯，缺乏管理和引導(dǎo)等現(xiàn)象。

1.2 “三農(nóng)”人才培養(yǎng)路徑不暢的問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村缺乏人才培養(yǎng)的辦學(xué)資源，缺乏人才培養(yǎng)的平臺，達不到因需辦學(xué)，且存在師資實踐經(jīng)驗不足、實訓(xùn)基地較少、培養(yǎng)資源匱乏、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重、評價方式單一等問題。

1.3 “三農(nóng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“三農(nóng)”人才不“鄉(xiāng)”，培養(yǎng)層次脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，實踐教學(xué)不完善，教學(xué)內(nèi)容不完整，理論與實踐教學(xué)契合度差，知識與能力相互脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生跟不上鄉(xiāng)村振興所需要的人才需求。培養(yǎng)模式陳舊、專業(yè)競爭力較弱、授課模式單一、培養(yǎng)效果不理想，且無法為學(xué)生提供更高學(xué)歷和技能上升通道，造成學(xué)生功底不扎實、實踐能力低下和服務(wù)“三農(nóng)”的能力不足。

針對不同類型“三農(nóng)”技術(shù)人才培養(yǎng)的問題，在解決思路上，采取培育、培訓(xùn)并舉措施，雙管齊下，精準育人，共同為基層農(nóng)技崗位輸送人才，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的適合度和滿意度。

2 “三農(nóng)”人才培養(yǎng)路徑

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才有新的要求，人才培養(yǎng)要緊跟“三農(nóng)”發(fā)展需求變化，鄉(xiāng)村振興需要農(nóng)技人員（畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)機械和植保等農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與服務(wù)人員）、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)理人（企業(yè)管理人員、經(jīng)營管理人員、農(nóng)場主和農(nóng)業(yè)企業(yè)家）、農(nóng)村兩委班子（鄉(xiāng)村治理帶頭人）、技術(shù)骨干和致富帶頭人等類型的人才。人才培養(yǎng)中要緊扣當前鄉(xiāng)村振興不同崗位人才所需具備的能力素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營等要求，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的路徑。

2.1 構(gòu)建政校企共商的長效育人機制

為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興“下得去、用得上、留得住、帶得動”的人才，構(gòu)建了政府、學(xué)校、企業(yè)（站所、村組）共商的運行機制。2016年習近平總書記在江西考察時指出：建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，首先要解決好人的問題。江西省人民政府迅速部署省教育廳、省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳等部門加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的工作。省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳成立了4個調(diào)研工作團隊進縣（區(qū)）、進鄉(xiāng)鎮(zhèn)、進村組、進農(nóng)戶開展鄉(xiāng)村振興人才需求調(diào)研。省政府有關(guān)部門根據(jù)鄉(xiāng)村振興所需要的人才類型，分類制定培養(yǎng)政策，為人才培養(yǎng)提供政策保障；學(xué)校按人才培養(yǎng)類型制定培養(yǎng)實施方案并開展培養(yǎng)實踐，為人才培養(yǎng)提供培養(yǎng)路徑保障；用人單位或企業(yè)（站所、村組）根據(jù)不同類型、不同崗位用人需求，選送學(xué)生（員）進學(xué)校培養(yǎng)，人才培養(yǎng)合格后接收并安排到勝任的崗位，為人才培養(yǎng)提供就業(yè)保障。

2.1.1 政校共商，探索育訓(xùn)并舉的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才需求調(diào)研，采取學(xué)歷教育定向培育和非學(xué)歷教育定向培訓(xùn)的育訓(xùn)并舉策略。

政校協(xié)同實施“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的三定向培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全日制大專學(xué)歷層次的人才。政校共同組織完成定向招生工作：農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、教育局、人社局等省、市、縣三級政府部門協(xié)同確定年度培養(yǎng)計劃；縣(市、區(qū))農(nóng)業(yè)農(nóng)村局組織學(xué)生報考；錄取后，縣（市、區(qū)）農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、培養(yǎng)學(xué)校與錄取考生三方簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議書。政校協(xié)同開展定向培育工作：政校雙方共同確定定向培養(yǎng)目標，政校共同制定培養(yǎng)方案，并由培養(yǎng)院校組織實施培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、培養(yǎng)院校雙方不定期走訪或召開定向培養(yǎng)座談會，學(xué)期末將定向生在校表現(xiàn)和成績反饋到定向生所在縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局。最后一個學(xué)期定向生回到生源地農(nóng)業(yè)農(nóng)村局實習。政校協(xié)同組織定向就業(yè)工作：定向生畢業(yè)后，回生源所在地農(nóng)業(yè)農(nóng)村局工作。

政校協(xié)同差異化分類培養(yǎng)現(xiàn)代家庭農(nóng)場主、農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干、農(nóng)業(yè)致富帶頭人、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人和農(nóng)村兩委班子等高素質(zhì)農(nóng)民。針對高素質(zhì)農(nóng)民生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)習需求個性化等特點，將學(xué)生興趣、愛好、分類發(fā)展理念延伸到高素質(zhì)農(nóng)民教育，提出以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向的“差異化分類培養(yǎng)、精準就業(yè)”的育人理念，根據(jù)高素質(zhì)農(nóng)民的個性化需求、企業(yè)崗位特點和不同的就業(yè)方向，進行分組分類差異化培養(yǎng)，縮短人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的距離，實現(xiàn)精準就業(yè)。

2.1.2 政企共商，實施定向培訓(xùn)模式

為提升各類“三農(nóng)”人才綜合技術(shù)技能水平，政府提供資金（培訓(xùn)項目），企業(yè)（農(nóng)村）按照政府安排的任務(wù)和提出的要求，組織人員參與培訓(xùn)調(diào)研活動，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)對象與專業(yè)，制定培訓(xùn)課程，提升農(nóng)業(yè)人才綜合能力。通過定向培訓(xùn)一村一名大學(xué)生、縣區(qū)創(chuàng)業(yè)協(xié)會會長、青年農(nóng)場主、高素質(zhì)農(nóng)民、農(nóng)技人員等，針對性地解決不同類型的“三農(nóng)”人才質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不佳等緊迫問題。

2.1.3 校企共商，探索供產(chǎn)銷一體化的人才培養(yǎng)路徑

針對人才培養(yǎng)過程中，校企合作只停留在表面層次，未形成有效的合作機制，為了推進校企之間的合作，學(xué)校與傲農(nóng)集團、大北農(nóng)集團、新希望集團、海大集團、瑞鵬集團等大型農(nóng)牧企業(yè)深度合作，以合作建班（供）、合作培養(yǎng)（產(chǎn)）、合作就業(yè)（銷）的形式，探索供產(chǎn)銷一體化的人才培養(yǎng)路徑。校企共建實訓(xùn)基地，承接學(xué)生實訓(xùn)及企業(yè)員工培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校與農(nóng)牧企業(yè)教學(xué)資源無縫融合。

合作建班：學(xué)校根據(jù)企業(yè)（以傲農(nóng)集團為例）和學(xué)生需求設(shè)立企業(yè)冠名的“傲農(nóng)精英班”（每年新生入校設(shè)立1～2個班級，由企業(yè)提供獎、助學(xué)金）。

合作培養(yǎng)：校企共同制定“傲農(nóng)精英班”人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需求制定專業(yè)核心課程標準，合作開展人才培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)中，實現(xiàn)校企共管班級（企業(yè)派班主任和學(xué)校派輔導(dǎo)員），校企合作教學(xué)（學(xué)校教師與企業(yè)教師共同承擔教學(xué)任務(wù)），共建共享在線開放課程資源（校內(nèi)師生和集團員工均可使用資源，以提升專業(yè)水平），協(xié)同完成育人工作。

合作就業(yè)：“傲農(nóng)精英班”畢業(yè)生主要由傲農(nóng)集團安排就業(yè)，學(xué)校為畢業(yè)生的學(xué)歷提升提供相應(yīng)的渠道?！鞍赁r(nóng)精英班”的校企合作模式在省內(nèi)外7所高校中推廣。

2.2 構(gòu)建雙導(dǎo)師、雙環(huán)境、雙證書協(xié)同育人路徑

為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興留得住的人才，探索了雙導(dǎo)師（學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師）、雙環(huán)境（學(xué)校、農(nóng)村）、雙證書（畢業(yè)證、農(nóng)業(yè)職業(yè)技能等級證）培養(yǎng)路徑。

2.2.1 校企互聘，構(gòu)建雙導(dǎo)師的技術(shù)技能育人平臺

為了提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，學(xué)校建立了校企共聘導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度，校企雙方共派導(dǎo)師隊伍。一方面聘任學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師擔任專職導(dǎo)師，另一方面聘任來自合作企業(yè)的班組長、能工巧匠為企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生選擇校、企導(dǎo)師各1名。從第一學(xué)期開始，學(xué)生參與導(dǎo)師承擔的企業(yè)項目、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練項目等實踐，提升自己的自主學(xué)習能力和職業(yè)能力。

2.2.2 校村協(xié)同，構(gòu)建雙環(huán)境的技術(shù)技能育人平臺

為提高“三農(nóng)”人才隊伍技術(shù)技能，搭建學(xué)校、農(nóng)村雙環(huán)境育人平臺，學(xué)校多途徑組織行業(yè)專家送教下鄉(xiāng)、送技下鄉(xiāng)、送文化下鄉(xiāng)，指導(dǎo)農(nóng)民解決生產(chǎn)中的實際問題。成立科技幫扶專家服務(wù)團隊進駐貧困村指導(dǎo)、依托產(chǎn)業(yè)體系崗位專家科技進村幫扶、利用農(nóng)業(yè)大講堂下基層、成立農(nóng)業(yè)政策宣講團進村鎮(zhèn)、選派科技特派員推廣良種良技、利用江西農(nóng)村廣播提供技術(shù)指導(dǎo)推廣致富經(jīng)驗、“三下鄉(xiāng)”匯聚文化幫扶，實施學(xué)校、農(nóng)村合作協(xié)同互利共贏。

學(xué)校依托2個教學(xué)團隊，借助省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳獲批成立科技幫扶團隊駐村幫扶。2015年開始，選派由博士團長帶隊的動物遺傳育種與繁殖行業(yè)的專家服務(wù)團到井岡山市新城鎮(zhèn)排頭村參與駐村幫扶工作。全村1052人，35戶貧困戶共152人。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貧困戶缺乏技術(shù)和適合的產(chǎn)業(yè)帶動，服務(wù)團根據(jù)村里泉水多、花多、草地多的特點，提出發(fā)展村級肉牛、烤全羊、蜂業(yè)、漁業(yè)等養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)和發(fā)展水稻、油菜花等種植業(yè)。2019年排頭村村集體收入超過25萬元，貧困戶人均收入突破6000元。

借助江西省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳獲批的省級休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系規(guī)劃崗位專家團隊和省級牛羊產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系肉牛崗位專家團隊，依托各專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用委員會，深入井岡山市、蓮花縣良坊鎮(zhèn)、瑞昌市南山村、武寧宋溪鎮(zhèn)、澧溪鎮(zhèn)、贛州市贛縣、青原區(qū)等村鎮(zhèn)，對農(nóng)民開展以提高職業(yè)能力為主的農(nóng)業(yè)社會實踐活動、技能考核培訓(xùn)以及“點單式”技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高技術(shù)指導(dǎo)的精準性和到位率。

參加江西農(nóng)業(yè)科技大講堂進村鎮(zhèn)、成立農(nóng)業(yè)政策技術(shù)宣講團進農(nóng)戶，每年分別組成4個小分隊先后分赴宜豐縣、瑞金市、余干縣、新干縣、永修縣等地的79個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、場），330多個行政村進行宣講與農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，5年來累計集中宣講580場次，入戶宣講1627戶次，“點單式”服務(wù)280次，受眾達25332人。利用江西農(nóng)村廣播和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，以項目、問題、技術(shù)為切入點，融教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣、科學(xué)普及為一體，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與送教上門結(jié)合的方式向農(nóng)民指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

選派科技特派員推廣良種良技，做好做優(yōu)科技服務(wù)工作，學(xué)校依托現(xiàn)有的4名省級科技特派員，每年多次進入畜禽養(yǎng)殖企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)，現(xiàn)場指導(dǎo)養(yǎng)殖場生產(chǎn)，進場入戶為養(yǎng)殖場、戶進行技術(shù)講座和技術(shù)指導(dǎo)；利用微信和qq等網(wǎng)絡(luò)工具為養(yǎng)殖企業(yè)解決一些疑難問題。

“三下鄉(xiāng)”匯聚文化幫扶。學(xué)校將鄉(xiāng)村優(yōu)良文化傳播到國家級貧困縣，定點幫扶的井岡山排頭村，出資30余萬元對村公共文化服務(wù)設(shè)施進行改造，以提高使用效率。每年進行送文化、送藝術(shù)下鄉(xiāng)，給貧困地區(qū)中小學(xué)幼兒園上課、開展演出、關(guān)愛留守兒童、推廣普通話等，從文化和精神層面幫助困難農(nóng)民，提高農(nóng)民個人素養(yǎng)，使農(nóng)民盡快脫貧。

2.2.3 雙證書引領(lǐng)，探索多樣化的農(nóng)技人才培養(yǎng)路徑

為了讓學(xué)生有更高學(xué)歷和技能提升平臺，學(xué)校與涉農(nóng)中職、農(nóng)業(yè)本科院校合作開展?？?、本科層次的學(xué)歷提升通道，建立職業(yè)技能鑒定站為學(xué)生搭建職業(yè)技能上升通道。實現(xiàn)學(xué)歷證書和農(nóng)業(yè)職業(yè)資格證書雙證書引領(lǐng)的多樣化農(nóng)技人才培養(yǎng)路徑。

學(xué)校為對口幫扶的國家級貧困縣的樂安縣職業(yè)中學(xué)電子商務(wù)（農(nóng)產(chǎn)品方向）等專業(yè)學(xué)生提供進入我校讀?？频耐ǖ?。與贛州市農(nóng)業(yè)學(xué)校就畜牧獸醫(yī)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)開展“3+2”中高職銜接培養(yǎng)。與江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)合作，搭建繼續(xù)教育教學(xué)平臺，開展農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)教育和農(nóng)民自考助學(xué)學(xué)歷提升教育。學(xué)校成立農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定站，開展農(nóng)業(yè)職業(yè)技能等級證認證，探索涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生德技并修、實現(xiàn)課程與職業(yè)崗位的對接、職業(yè)資格認證與教學(xué)的對接，形成標準化、案例化的人才培養(yǎng)實施方案，專業(yè)核心課程嵌入到農(nóng)業(yè)職業(yè)技能等級證中，2019年開始將1+X認證無縫對接企業(yè)認證系統(tǒng)。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)群的課程體系中，將課程分為通識課程、專業(yè)群課程、專業(yè)課程及拓展課程等。專業(yè)群課程對接執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證書，與合作企業(yè)共同授課，使獸醫(yī)類學(xué)生通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證書考試；專業(yè)平臺課程分層次對接職業(yè)技能等級證的中、高級認證，通過認證，進一步夯實技術(shù)基礎(chǔ)，提升學(xué)生專業(yè)技能，提升就業(yè)競爭力。組織涉農(nóng)專業(yè)的師生參加各級各類農(nóng)業(yè)行業(yè)競賽，通過以賽促學(xué)，增強涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能水平，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一大批頂尖技能人才。

2.3 強化學(xué)生能力提升的精準育人實踐

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神

在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中，學(xué)校注重學(xué)生立德樹人、工匠精神、扎根農(nóng)村服務(wù)農(nóng)業(yè)情懷的培養(yǎng),從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè),全程滲透在培養(yǎng)過程之中。入學(xué)教育階段，學(xué)校邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享自己成功的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生建立精良的職業(yè)素養(yǎng)；通過開展文藝演出、迎新晚會、五四匯演等，演出中體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色、摻雜“三農(nóng)”元素，培養(yǎng)“三農(nóng)”意識；在教學(xué)中結(jié)合思政課程，融入專業(yè)教育、美育教育、農(nóng)業(yè)勞動教育，聘請農(nóng)業(yè)行業(yè)能工巧匠和技術(shù)能手授課，利用每年的職教活動周開展技能展示，傳播能工巧匠和高技能人才的事跡和形象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的工匠精神、刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)的具有鄉(xiāng)村情懷的知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)的農(nóng)業(yè)人才。

2.3.2 培養(yǎng)學(xué)生精湛的技能

根據(jù)鄉(xiāng)村振興人才類型需求，立足職業(yè)活動分析，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)密切合作，將職業(yè)崗位對應(yīng)的能力要求分解成課程項目，使項目化課程內(nèi)容緊跟企業(yè)生產(chǎn)實際，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生掌握服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的精湛技術(shù)。教學(xué)中學(xué)校通過校企合作平臺，聘請實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)能工巧匠擔任實踐課指導(dǎo)教師，組織實施“大國工匠進校園”活動，組建大師工作室、創(chuàng)建“一系一品”、“一系一特”，實習中學(xué)生在真實的工作環(huán)境中與崗位接軌，在具體的崗位中鍛煉成長，掌握技術(shù)、提升技能，使學(xué)生掌握精湛的技術(shù)和服務(wù)“三農(nóng)”的本領(lǐng)。

2.3.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力

鄉(xiāng)村振興中需要大量的農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)校立足農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)目標，立足學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過開放創(chuàng)新訓(xùn)練中心，模擬真實創(chuàng)業(yè)，培育“人人可為、時時可為、處處可為”的創(chuàng)客文化。教學(xué)中開展家庭農(nóng)場經(jīng)營管理實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化訓(xùn)練、縣區(qū)創(chuàng)業(yè)者協(xié)會會長培訓(xùn)，模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建學(xué)生“一專多能”（多面手）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“一懂兩愛”的“三農(nóng)”人才,實現(xiàn)學(xué)生德能、技能、創(chuàng)能共生共長。

3 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、教學(xué)過程與工作過程的無縫對接，解決了鄉(xiāng)村振興所需人才“下不去、用不上、留不住、帶不動”這一“痛點”，打通了鄉(xiāng)村振興人才終身學(xué)習的職業(yè)發(fā)展通道，更為服務(wù)“三農(nóng)”提供了人才保障，為全省、全國同類高職提供范式。