王 瑩

（禮縣城關(guān)第二幼兒園，甘肅 隴南）

隨著近年來我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展、整合課程概念的提出和逐步推廣，以“人”為中心促進(jìn)課程生成性的學(xué)前整合課程理念得以普及。但與此同時(shí)，在整合課程狀態(tài)下，幼兒語言教育仍然受到各方因素影響，導(dǎo)致教師教學(xué)期間教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，整合課程價(jià)值也因此無法得到有效發(fā)揮。所以學(xué)前教師必須從樹立正確的整合課程觀層面做起，掌握語言領(lǐng)域核心能力發(fā)展特質(zhì)，將整合課程內(nèi)容滲入幼兒語言教育中，形成“主題”與“領(lǐng)域”結(jié)合的整合教學(xué)模式，方能有效培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力。

將各類課程看作整體的、具備關(guān)聯(lián)特質(zhì)的一項(xiàng)事物即整合課程理念，換言之，將多種零碎的知識(shí)內(nèi)在整合的過程便是整合思維成型的過程。整合課程之于幼兒教育，從內(nèi)容層面上來看，過去的幼兒教育內(nèi)容主要是以語言、常識(shí)、音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算六科組成，如今我國(guó)幼兒教育則以語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域來體現(xiàn)，整合課程有助于教師高效開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面有一定積極作用。但就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，很多學(xué)前教師對(duì)于整合課程仍然缺乏客觀認(rèn)知，導(dǎo)致理解偏差普遍存在，整合課程教學(xué)滲透完全淪為“形式化的拼接縫補(bǔ)”，最終取得的學(xué)前教育教學(xué)成果也極為有限。

一、幼兒教育的整合課程概念內(nèi)容分析

（一）促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

幼兒教育的整合課程概念將重點(diǎn)放在“幼兒個(gè)體本身”，不再過度看重幼兒對(duì)學(xué)前各學(xué)科知識(shí)成績(jī)的學(xué)習(xí)情況，旨在培養(yǎng)幼兒建立綜合看待各種事物之間內(nèi)部聯(lián)結(jié)的思維，確保幼兒園可以為幼兒提供更加完備的平臺(tái)，以此來整合各學(xué)科領(lǐng)域和幼兒發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)容，尋找兩者契合點(diǎn)將幼兒所需學(xué)習(xí)內(nèi)容、所需了解經(jīng)驗(yàn)，通過各類整合形式讓幼兒潛移默化地逐步掌握，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的教育教學(xué)目的。

（二）關(guān)注幼兒心理，重視課程與生活的聯(lián)系性

幼兒教育的整合課程要求教師必須關(guān)注幼兒心理，重視課程與生活的聯(lián)系性，課程設(shè)計(jì)和編排需展現(xiàn)幼兒日常生活情況，在此基礎(chǔ)上，圍繞幼兒興趣、心理特征，構(gòu)建故事性、游戲性較強(qiáng)的課程教學(xué)活動(dòng)，來讓幼兒真正主動(dòng)參與其中。除此之外，還要加強(qiáng)幼兒課程的多學(xué)科融合、交叉、滲透特性，保障幼兒課程整合內(nèi)容和幼兒現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系性，課程來源最好是真實(shí)生活中的素材，以此使幼兒能夠愉快地融入游戲?qū)W習(xí)中，健康成長(zhǎng)，這種教育教學(xué)模式也完全符合幼兒年齡特點(diǎn)。

（三）突出幼兒學(xué)前教育課程的生成性特征

突出幼兒學(xué)前教育課程的生成性特征，也是幼兒教育整合課程概念的重要組成內(nèi)容。課程生成即課程不受傳統(tǒng)固化思維控制，而要展現(xiàn)相互作用，且能夠共同生成的一類事件，所以本質(zhì)上幼兒學(xué)前教育整合課程需要教師與幼兒共同參與，在師生互動(dòng)中，不斷調(diào)整、探究活動(dòng)內(nèi)容，以此來完成一次整合課程教學(xué)。所以教師必須格外關(guān)注幼兒興趣、需求，注重和幼兒生活相關(guān)的事物，創(chuàng)設(shè)情境，最終方能形成整合課程教育教學(xué)模式，保障幼兒在這個(gè)過程中可以得到切實(shí)指引，為其形成綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)思維奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段整合課程狀態(tài)下我國(guó)幼兒語言教育存在的問題

（一）整合課程理念認(rèn)知不到位

現(xiàn)階段很多幼兒教師對(duì)整合課程理念認(rèn)知缺乏客觀性和深入性，這便導(dǎo)致其在施行整合課程教學(xué)期間，仍然下意識(shí)地采取分科教學(xué)設(shè)計(jì)整合課程主題活動(dòng)過程，教師主觀地認(rèn)為可能其中所涵蓋的語言教育成分不足，便會(huì)找些和主題沒有關(guān)聯(lián)的游戲或者故事，或者直接把語言活動(dòng)安插在主題活動(dòng)后面。很多教師對(duì)主體活動(dòng)各領(lǐng)域知識(shí)平衡性認(rèn)知也缺乏經(jīng)驗(yàn)，繼而造成正式進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然采取分科教學(xué)的方式去選擇課程內(nèi)容，然后將之做“生硬拼接”，整合課程價(jià)值無法得到有效發(fā)揮，甚至還會(huì)影響幼兒教育教學(xué)進(jìn)度。

（二）未關(guān)注幼兒語言核心能力的培養(yǎng)

教師開展整合課程教學(xué)活動(dòng)過程，關(guān)注幼兒語言核心能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際來看，現(xiàn)在我國(guó)大部分幼兒園教育多是以主題活動(dòng)的形式來展現(xiàn)整合課程教學(xué)模式。但很多教師都是從自身視角出發(fā)，未考慮幼兒心理需求和興趣點(diǎn)，完全主觀地選擇自認(rèn)為正確的理念隨意搭配，部分活動(dòng)主題看似靜動(dòng)交替、內(nèi)容豐富，但從整合課程視角入手，主題活動(dòng)下的細(xì)則分項(xiàng)內(nèi)容之間并未體現(xiàn)連貫性和整合性，整個(gè)活動(dòng)過程也是教師全程指導(dǎo)、安排，幼兒只是被動(dòng)地聽從指揮，自身自主思維被嚴(yán)重局限。這種單純?yōu)檎隙系淖龇ǎ苯訉?dǎo)致幼兒語言學(xué)習(xí)依然是比較分散的，自身語言表達(dá)應(yīng)用能力也依然無法得到有效鍛煉。

（三）幼兒語言教育內(nèi)容整合效果較為有限

整合課程狀態(tài)下，幼兒語言教育內(nèi)容整合效果較為有限，本質(zhì)上整合課程旨在幫助幼兒能夠在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)其自身聽、寫、讀能力的全面鍛煉，為幼兒綜合全面學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升其語言運(yùn)用能力。但就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，很多幼兒園所采取的整合課程教育主題活動(dòng)，基本是按照系列化設(shè)計(jì)編排形式，將幼兒生活中較感興趣的事物引入課時(shí)內(nèi)容，逐步拓寬幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活范圍，此形式雖然極易實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的橫縱向整合，但無法兼顧內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)邏輯上的漸進(jìn)性和緊密關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致不同年齡幼兒語言教育中，會(huì)出現(xiàn)相同主題活動(dòng)下有的幼兒感興趣、有的幼兒不感興趣的情況，或者所涉及語言內(nèi)容不適用于對(duì)相應(yīng)年齡段幼兒語言核心能力的培養(yǎng)要求。

三、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育實(shí)踐改進(jìn)策略

（一）學(xué)前幼兒教師必須樹立正確的整合課程教學(xué)觀念

幼兒語言教育實(shí)踐期間教師必須明確幼兒園教育屬于啟蒙教育，充分考量幼兒年齡層和心理特征，教學(xué)盡可能以生活性、游戲性、整體性為基本原則，將不同領(lǐng)域教育進(jìn)行融合，整合幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源，保障幼兒園教育活動(dòng)能夠體現(xiàn)鮮明的整合課程特征，按照整合課程理念標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘不同領(lǐng)域內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)整合語言活動(dòng)細(xì)則，圍繞整合課程觀搜集契合幼兒園事情的整合課程教學(xué)活動(dòng)方式，為幼兒語言能力培養(yǎng)提供有力參考依據(jù)。

（二）以幼兒語言核心能力培養(yǎng)為中心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)方案

教師應(yīng)以幼兒語言核心能力培養(yǎng)為中心設(shè)置整合課程教學(xué)活動(dòng)方案，兼顧各領(lǐng)域內(nèi)容的高效融合，使之可以理解掌握語言核心能力的重要性。這個(gè)過程中，整合課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)作為幼兒語言運(yùn)用發(fā)展的重要平臺(tái)，教師要多和幼兒交流溝通，并鼓勵(lì)幼兒之間以探討協(xié)作的形式進(jìn)行語言表達(dá)，加速幼兒語言運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)效性。且教師還要關(guān)注不同年齡段幼兒語言運(yùn)用能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，將語言領(lǐng)域和其他領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行無縫銜接整合，在整合活動(dòng)中滲透語言教育內(nèi)容，依循時(shí)間、主題綜合考量語言教育內(nèi)容、模式，謹(jǐn)防語言教育完全脫離整合課程主題活動(dòng)之外的情況出現(xiàn)，以此達(dá)到有效提升幼兒語言核心發(fā)展能力的目的。

（三）理清語言教育目標(biāo)并突出預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系特征

教師必須理清語言教育目標(biāo)，并突出預(yù)設(shè)和生成關(guān)系之間的特征。在整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育過程中，教師應(yīng)采取以預(yù)設(shè)行為目標(biāo)取向發(fā)展至生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)取向的方式，并在此基礎(chǔ)上全面考量生成性目標(biāo)取向與表現(xiàn)性目標(biāo)取向的價(jià)值內(nèi)涵，是否與整合課程教育目標(biāo)一致。以此預(yù)設(shè)語言教育目標(biāo)，并按照活動(dòng)進(jìn)程、幼兒現(xiàn)實(shí)情境發(fā)展需求，在活動(dòng)中生成新的語言教育目標(biāo)，確保語言預(yù)設(shè)目標(biāo)能夠和生成目標(biāo)充分融合，展現(xiàn)整合課程強(qiáng)調(diào)幼兒生活、培養(yǎng)完整個(gè)體的新時(shí)代教育發(fā)展觀念，為幼兒綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）保障語言教育完全滲透至整合課程教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中

教師必須保障語言教育完全滲透至整合課程教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，從多樣化、多層次整合入手，將語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)幼兒可自主探索且能深化幼兒情感體驗(yàn)的主題活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上延伸保育、教育、社區(qū)觀察、親子活動(dòng)等多形式交互的教育情境，使整合課程教學(xué)活動(dòng)可以與生活活動(dòng)高度聯(lián)系，形成完善的生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。將語言教育內(nèi)容做有機(jī)整合并全面滲透至幼兒教學(xué)游戲以及其生活各方面，隨著時(shí)間的推移，潛移默化地起到培養(yǎng)幼兒語言核心能力的效果。

（五）緊跟主題，深化主旨，全面提高幼兒語言運(yùn)用能力

教師必須圍繞系列主題形式，創(chuàng)建覆蓋幼兒園全年齡段的整合課程教學(xué)活動(dòng)。在每次確定主題后，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)在涵蓋語言知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照由點(diǎn)及面、從簡(jiǎn)到繁、從易到難來創(chuàng)設(shè)各領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)則，確?；顒?dòng)主題與包含領(lǐng)域之間可以展現(xiàn)完美契合性，以此保障語言領(lǐng)域內(nèi)容能夠得到有效整合，最終達(dá)到通過整合課程教學(xué)活動(dòng)全面提高幼兒語言運(yùn)用能力的目的。

綜上所述，對(duì)整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題進(jìn)行分析，為確保整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育實(shí)踐效果能夠達(dá)到預(yù)期，則應(yīng)從學(xué)前幼兒教師必須樹立正確的整合課程教學(xué)觀念、以幼兒語言核心能力培養(yǎng)為中心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)方案、理清語言教育目標(biāo)并突出預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系特征、保障語言教育完全滲透至整合課程教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中、緊跟主題深化主旨全面提高幼兒語言運(yùn)用能力等方面做起方能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這也是現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前幼兒教師教育教學(xué)水平得以不斷提高的關(guān)鍵路徑。