■文/秦燕燕

語言領(lǐng)域課程是幼兒園教育的重要組成部分，以“聽、說”活動為主，注重培養(yǎng)幼兒語言交往、口語表達(dá)、邏輯思維能力，通過趣味性的活動幫助兒童提升語言素養(yǎng)，這對幼兒未來發(fā)展具有積極而又深遠(yuǎn)的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展期，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師要為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣”?；诖耍變航處熞⒅卣Z言領(lǐng)域的課程開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)活動，幫助幼兒提升語言素養(yǎng)。

一、幼兒園語言領(lǐng)域游戲化課程的價值

在新課程改革背景下，學(xué)前教育要落實“以游戲為幼兒基本活動”的教育理念，注重幼兒個體發(fā)展與主觀體驗，尊重幼兒的年齡階段特點，構(gòu)建具有趣味性的游戲課堂，并在交往和表現(xiàn)的過程中發(fā)展幼兒的自主性與創(chuàng)造性，促使其身心全面、均衡成長。

《指南》將幼兒園課程建設(shè)分為五個不同的領(lǐng)域，語言領(lǐng)域是其中的一個組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著不可或缺的作用。語言作為交流的工具，能強化幼兒語言表達(dá)能力，對其未來一生發(fā)展起到積極的作用。愛玩游戲是幼兒的天性，在開展教學(xué)活動時，教師要利用好游戲的特性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒語言能力得到發(fā)展。

首先，語言領(lǐng)域游戲化課程能夠增強幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒的語言能力是在交流的過程中發(fā)展起來的。在課程活動中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵其敢說、能說、大膽說。在游戲過程中，幼兒能清晰地說出自己的真實想法，在表達(dá)、交往、溝通的過程中，養(yǎng)成正確口語表達(dá)習(xí)慣，同時增強表述、轉(zhuǎn)述能力，在游戲過程中積累交往經(jīng)驗，掌握口語表達(dá)與溝通技巧。

其次，語言領(lǐng)域游戲化課程能夠幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在語言游戲活動中，教師可以依托繪本故事話題創(chuàng)設(shè)趣味游戲，鼓勵幼兒大膽表達(dá)、大膽講述，在游戲的表達(dá)與講述過程中，培養(yǎng)幼兒形成正確閱讀習(xí)慣，鼓勵其學(xué)會自主閱讀圖書、分析故事。在大班幼兒課程中，趣味性的游戲活動能夠激發(fā)幼兒對閱讀、書寫的興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化幼兒的前閱讀和前書寫技能，對其未來更快地適應(yīng)小學(xué)生活起著積極的作用。

最后，語言領(lǐng)域游戲化課程能夠提升幼兒的社會交往能力。幼兒園是一個集體生活場所，強化幼兒社交技能是幼兒園的教學(xué)重點。在語言領(lǐng)域課程中，教師將“游戲”作為課程媒介，使用“玩樂”的方式激發(fā)幼兒對語言表達(dá)、敘述的興趣，促使其在玩的過程中與同伴自由交談，這對幼兒的語言發(fā)展具有特殊意義。除此之外，幼兒在游戲中會向同伴大膽、清晰地表達(dá)自己想法，這能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維水平。

二、幼兒園推進語言領(lǐng)域課程游戲化的方法

在語言領(lǐng)域課程構(gòu)建過程中，教師要突出游戲元素，真正做到“寓教于樂”，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在玩中提高認(rèn)知水平、豐富感知體驗。接下來，筆者立足于課程游戲化背景，結(jié)合語言領(lǐng)域的特性，從觀念、環(huán)節(jié)、幼兒、舞臺等四個角度出發(fā)，提出幾點建議。

（一）樹立觀念，正確看待游戲教學(xué)

課程游戲化理念對幼兒教師來說并不陌生，但是一些教師在設(shè)計課程、實施活動時仍存在著一些問題，比如對游戲化課堂認(rèn)知不足。課程游戲化理念是從幼兒身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知需求角度出發(fā)的。課程游戲化理念要求教師創(chuàng)設(shè)滿足幼兒實際需求的活動，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。因此，在構(gòu)建語言領(lǐng)域游戲化活動時，教師要將游戲與語言活動完美融合，挖掘游戲教學(xué)價值，讓幼兒在課程中提升語言素養(yǎng)。

以小班語言領(lǐng)域活動“愛的祝福”為例，活動目標(biāo)為“理解、學(xué)習(xí)兒歌，初步感受兒歌的比喻手法，根據(jù)生活經(jīng)驗講述爸爸媽媽對自己的愛；利用兒歌表達(dá)自己對爸爸媽媽的感激之情”。在活動準(zhǔn)備階段，教師創(chuàng)設(shè)了角色表演游戲，讓幼兒扮演爸爸媽媽的職業(yè)，通過角色和模仿強化幼兒感官體驗。

教師：“小朋友們，請你們介紹一下你的爸爸媽媽，他們是干什么工作的？都需要做哪些事情？請你扮演一下他們的工作角色吧！”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒展開討論，介紹自己父母的角色及工作內(nèi)容，并模仿爸爸媽媽的工作狀態(tài)，在游戲中感受爸爸媽媽的辛苦。

教師：“哇，小朋友們的表演真棒！老師感受到了爸爸媽媽工作的辛苦和對寶貝們的愛。今天我們學(xué)習(xí)一首兒歌，名字叫做《愛的祝福》，大家猜一猜歌詞把爸爸媽媽的愛比作什么呢？如果是你，應(yīng)該怎樣祝福爸爸媽媽呢？”

隨著教師的引導(dǎo)，幼兒在角色扮演游戲中體會到了父母的辛苦，教師利用幼兒的興趣引出兒歌主題，帶領(lǐng)其完整地、有感情地朗誦兒歌。在課程結(jié)束時，教師向幼兒說：“大家都學(xué)會了這首兒歌，請你們結(jié)合爸爸媽媽的工作，改編一下內(nèi)容，送給你們的爸爸媽媽吧！”

在上述語言游戲活動中，教師從小班幼兒的實際情況出發(fā)，選擇了其感興趣的話題，并使用角色扮演游戲增強幼兒的感官體驗，引導(dǎo)幼兒感受父母的工作狀態(tài)，在游戲中體會父母的不易。在此基礎(chǔ)上，教師引出了學(xué)習(xí)主題“愛的祝?！?，鼓勵幼兒完整地朗誦兒歌，并引導(dǎo)其改編兒歌。這種教學(xué)方式滿足了幼兒的發(fā)展需求和游戲欲望，同時也讓游戲貫穿整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強了幼兒的語言表達(dá)能力，將游戲化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

（二）調(diào)控環(huán)節(jié)，設(shè)計語言游戲活動

在創(chuàng)設(shè)語言游戲化活動時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，通過趣味互動，創(chuàng)設(shè)新型語言游戲課堂，靈活調(diào)控活動內(nèi)容，幫助幼兒理解知識、掌握知識，達(dá)成領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)高效的課堂活動。

以中班語言領(lǐng)域活動“拔蘿卜”為例。繪本《拔蘿卜》故事趣味性較強，教師通過故事講解，幫助幼兒了解團結(jié)一心、互幫互助、團結(jié)合作的含義?！栋翁}卜》繪本故事涉及很多人物，教師利用電子屏幕開展動畫講解，讓幼兒在游戲過程中與動畫、角色、環(huán)境互動，在游戲中閱讀繪本圖書，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。

教師：“小朋友們上午好！今天老師要帶大家去鄉(xiāng)下郊游，聽說那里有位老爺爺種了一根非常大的蘿卜，可是他拔不出來，讓我們一起去幫助他吧！”而后，教師利用電子屏幕播放繪本圖片和PPT。

教師：“小朋友們快看！老爺爺正在吃力地拔蘿卜！老奶奶、小姑娘、小花狗也前來幫忙，可是蘿卜還是拔不出來，這可怎么辦呢？”

幼兒A：“我們也來幫助老爺爺吧！”

幼兒B：“我們就在小花狗的身后一起拔蘿卜?！?/p>

幼兒C：“老師，我也來，我也來?！?/p>

在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主地展開游戲“拔蘿卜”。伴隨著音樂，幼兒一邊唱歌，一邊拔蘿卜，同時，教師在一旁為幼兒耐心講解“拔蘿卜”的進展。最終，在眾人合力下，蘿卜被拔出來了。幼兒通過活動，懂得了互幫互助、團結(jié)一心、團結(jié)合作的重要性。

在這一游戲活動中，教師從幼兒年齡階段特點出發(fā)，選擇了其感興趣的網(wǎng)絡(luò)元素，并利用音樂、動畫、圖像，構(gòu)建了一節(jié)別樣的語言繪本課。在故事講述的過程中，幼兒熱心地幫助老爺爺拔蘿卜，與環(huán)境、繪本、人物展開互動，了解了故事情節(jié)及教育意義，達(dá)成了語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）尊重想法，發(fā)展語言邏輯思維

幼兒雖然年齡小，思維發(fā)展不成熟，但其作為獨立的個體，有著自己的思維，能夠用獨有的表達(dá)方式向外界傳遞信息。教師可以適當(dāng)將游戲的選擇權(quán)交給幼兒，尊重他們的實際想法，通過趣味性游戲激活其語言邏輯思維，調(diào)動幼兒活動積極性，引導(dǎo)其在游戲中掌握語言知識，最大化發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以大班語言活動“我的幸運一天”為例?；顒訛槔L本教學(xué)，要求幼兒“通過模仿畫面中的人物表情、動作來揣摩角色的心理變化，并使用準(zhǔn)確的語言來表現(xiàn)故事情節(jié)”。大班幼兒能力較強，教師可以讓幼兒自主閱讀，在他們閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒使用角色扮演的方式演繹繪本故事。

教師：“小豬在森林里玩耍，經(jīng)歷了奇妙又危險的一天，請小朋友們仔細(xì)閱讀故事，使用角色扮演的方式，演繹小豬神奇的一天吧！”

在游戲的帶動下，幼兒快速地走進了繪本的故事，通過與同伴討論分析，理解了故事情節(jié)及人物形象，并歸納出不同角色的心理變化。在討論完故事情節(jié)后，幼兒自主展開故事分工，共同完成了角色扮演游戲。由此可見，大班幼兒具有較強的游戲構(gòu)建能力，教師要學(xué)會“放手”，將游戲的權(quán)利交給幼兒，真正做到尊重幼兒的主體地位，讓其在閱讀、思考、交流的過程中鍛煉語言邏輯思維，通過與同伴交流探討，構(gòu)建完整的語言游戲，并在游戲中獲取全新的語言知識經(jīng)驗。

（四）提供舞臺，感知語言游戲魅力

幼兒年齡小，渴望來自外界的肯定、鼓勵、支持?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)游戲或趣味性語言活動時，可以從幼兒心理情況出發(fā)，延伸課堂活動，為幼兒提供一個展現(xiàn)自己的平臺，滿足其心理發(fā)展需求，增強幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的自信心，通過游戲進一步提高幼兒語言素養(yǎng)，讓幼兒在玩樂中感受到語言游戲的魅力。

以繪本故事教學(xué)為例。首先，教師可以讓幼兒結(jié)合繪本故事開展角色扮演游戲，讓幼兒自主揣摩角色的心理特征，通過表情、動作、語氣等方式將繪本故事演繹出來。其次，在幼兒的繪本演繹過程中，教師要鼓勵幼兒自主創(chuàng)編、開發(fā)劇本，開辟全新的劇情。一些開放性繪本（如《我的名字克麗桑絲美美菊花》《誰咬了我的大餅》《三只小豬》《鼠小弟的生日禮物》等）的故事結(jié)尾具有極強的教育價值，對此，教師要鼓勵幼兒基于繪本故事，展開溝通、想象、交流、講述，創(chuàng)設(shè)全新的語言活動，構(gòu)建新的故事形象、情節(jié)，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。最后，在幼兒創(chuàng)編完全新劇本后，教師要為幼兒提供展示舞臺，鼓勵幼兒將自主創(chuàng)編的劇本與故事演繹出來，讓他們得到肯定與鼓勵，滿足其心理需求。

綜上所述，游戲是幼兒的天性，是幼兒獲取生活經(jīng)驗、知識技能的主要途徑。學(xué)前階段的幼兒處于語言發(fā)展的敏感期，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識到游戲的獨特教育價值，創(chuàng)設(shè)全新語言游戲活動，提高幼兒綜合素養(yǎng)，構(gòu)建趣味性的領(lǐng)域課堂，從多角度出發(fā)，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為其未來成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。