■文/陸蓓蓓

幼兒階段的教育是幼兒的啟蒙教育，是啟發(fā)幼兒思維、激發(fā)幼兒潛力的教育，教師應(yīng)在該階段的教育中有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的思維能力，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展保駕護(hù)航。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取科學(xué)、有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)大班幼兒的思維能力，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、注重幼兒的表達(dá)，與幼兒展開(kāi)多元互動(dòng)

語(yǔ)言是表現(xiàn)思維的一種方式，也是鍛煉思維的一個(gè)手段，教師應(yīng)注重大班幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)，并適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，以鍛煉幼兒的思維。教師可以從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助相關(guān)的問(wèn)題，與幼兒展開(kāi)多元互動(dòng)，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。

（一）從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)大班幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在開(kāi)展具體活動(dòng)的過(guò)程中，不斷通過(guò)有效的師幼互動(dòng)，促使幼兒遷移自身已有的經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，在大班“三角形變變變”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，筆者基于大班幼兒“認(rèn)識(shí)三角形”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“拼圖、認(rèn)識(shí)等腰直角三角形”的環(huán)節(jié)，向幼兒發(fā)放大小不同、具有磁性的等腰直角三角形。在活動(dòng)開(kāi)始后，筆者先通過(guò)白板出示課件，創(chuàng)設(shè)“圖形國(guó)王邀請(qǐng)小朋友們到圖形王國(guó)做游戲”的情境，再出示不同三角形的圖案，問(wèn)幼兒：“圖形王國(guó)有這么多三角形，哪一個(gè)三角形和你們手里的三角形一樣呀？”并引導(dǎo)幼兒找出圖形王國(guó)中和自己手中一樣的三角形。在幼兒作出回答后，筆者繼續(xù)問(wèn)幼兒：“它們哪里一樣?。俊币龑?dǎo)幼兒說(shuō)出“它們有兩條邊的長(zhǎng)度是一樣的”“它們都有直角”等特點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，與同伴分享自己尋找“三角形好朋友”的過(guò)程，借此發(fā)展幼兒的思維能力。

（二）到問(wèn)題中去

在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力有助于增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的能力，而教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，則可以反推其思維能力的發(fā)展。所以，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以多提出一些相關(guān)的問(wèn)題，與幼兒一起討論解決問(wèn)題的方法，通過(guò)這種方式培養(yǎng)幼兒的思維能力。

依舊以大班“三角形變變變”的數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，教師可以向幼兒提出“你能用幾個(gè)等腰直角三角形拼出不同的圖案嗎”的問(wèn)題，并圍繞“怎么做”與幼兒展開(kāi)互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試自主拼圖，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，借助合適的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒拼圖。教師借助這種方式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅可以促使幼兒積極思考，還可以讓幼兒感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力。

二、豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，啟發(fā)幼兒的思維

（一）生活：直接的載體

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的。大班幼兒普遍積累了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并愿意與教師、同伴圍繞生活中的數(shù)學(xué)展開(kāi)討論?；诖?，教師可以將生活作為幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)最直接的載體，捕捉幼兒生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們圍繞生活中的數(shù)學(xué)展開(kāi)探索和討論，以此培養(yǎng)幼兒的思維能力。

以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“左左右右”為例，大班幼兒雖然認(rèn)識(shí)了左手與右手，在生活中經(jīng)常聽(tīng)到“到我的左邊來(lái)”“把你右邊的東西拿給我”“把它放到右邊去”等對(duì)話(huà)，但還沒(méi)有對(duì)左右的相對(duì)性、可變性形成正確的認(rèn)識(shí)，需要發(fā)展空間方位的知覺(jué)和判斷能力。而讓幼兒認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)性、可變性，增強(qiáng)幼兒判斷空間方位的能力，也是培養(yǎng)幼兒思維能力的一個(gè)過(guò)程。在這一活動(dòng)中，教師可以先通過(guò)詢(xún)問(wèn)，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)左右的掌握情況，如“你吃飯的手是哪只手”“你寫(xiě)字的手是哪只手”“你習(xí)慣用哪只手提東西”等。接著，教師可以還原交警在道路中間指揮交通的生活場(chǎng)景，通過(guò)多媒體出示交警指揮交通時(shí)不同手勢(shì)的圖片（向左和向右），引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出不同手勢(shì)所代表的含義，鼓勵(lì)幼兒模仿交警，比劃向左、向右的手勢(shì)，讓幼兒感知與自己身體相對(duì)的左、右兩個(gè)不同方向，以此判斷空間方位。最后，教師可以基于幼兒對(duì)左、右空間方位的初步認(rèn)識(shí)，為其提供顏色相同的手環(huán)，讓幼兒將手環(huán)統(tǒng)一戴在右手上，兩兩一組，面對(duì)面伸出右手握手，讓幼兒明白同伴的右手與自己的右手在位置上的相對(duì)性，從而發(fā)展幼兒的思維能力。

（二）繪本：特別的載體

繪本閱讀是備受幼兒歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。基于此，教師可以借助繪本開(kāi)展大班數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓繪本成為數(shù)學(xué)活動(dòng)特殊的載體，以增強(qiáng)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，促使幼兒積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。

在借助繪本開(kāi)展大班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇繪本素材，以充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。例如，在講解數(shù)量、重量、身高等知識(shí)時(shí)，教師可以選擇繪本《超級(jí)擂臺(tái)賽》，讓幼兒一邊認(rèn)識(shí)數(shù)字，一邊在數(shù)字的統(tǒng)計(jì)和比較中發(fā)展思維能力。在講解自然測(cè)量方法時(shí)，教師可以選擇繪本《一寸蟲(chóng)》，讓幼兒在跟隨繪本畫(huà)面探究蟲(chóng)子長(zhǎng)度的過(guò)程中發(fā)展思維能力。在教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，教師可以選擇繪本《首先有一個(gè)蘋(píng)果》，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)，并引導(dǎo)幼兒推理各個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，以此發(fā)展幼兒的思維能力。

教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將繪本故事的背景適當(dāng)轉(zhuǎn)化為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。以繪本《十個(gè)甜甜圈》為例，該故事圍繞“熊媽媽做了十個(gè)甜甜圈，但是不知道怎么把這些甜甜圈分給熊哥哥和熊弟弟”展開(kāi)。教師可以利用這一故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，準(zhǔn)備10個(gè)甜甜圈或其他玩具，還原“分甜甜圈”的場(chǎng)景，邀請(qǐng)幼兒幫助熊媽媽將甜甜圈或玩具分給熊哥哥和熊弟弟，促使幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考與討論，通過(guò)思維的碰撞，找到最合適的分配方法，以培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三、適當(dāng)融入游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性

大班幼兒對(duì)游戲有著強(qiáng)烈的興趣與熱情，在開(kāi)展大班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)活動(dòng)與游戲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在游戲環(huán)節(jié)的推動(dòng)下深入思考，主動(dòng)發(fā)展數(shù)學(xué)能力與思維能力。

（一）明確數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲

在將游戲與數(shù)學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)活動(dòng)的主題，準(zhǔn)確把握游戲與大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，據(jù)此設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)并積極思考，從而更好地培養(yǎng)大班幼兒的思維能力。例如，在認(rèn)識(shí)20以?xún)?nèi)的數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“趣味格子跳”的數(shù)學(xué)游戲，準(zhǔn)備標(biāo)有數(shù)字1～16的地墊、多組“跳格子”的路線(xiàn)圖和箭頭標(biāo)記卡，在地面鋪設(shè)“格子路”，按照循序漸進(jìn)的原則，生成多項(xiàng)游戲內(nèi)容，如聽(tīng)指令，向上、向下、向左、向右跳格子；聽(tīng)指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子；等等。在設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)后，教師可以依次引導(dǎo)幼兒根據(jù)簡(jiǎn)單方位指令、復(fù)合方位指令和固定的路線(xiàn)圖跳格子，促使幼兒遷移自身的數(shù)序認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上箭頭、右箭頭、斜箭頭等箭頭卡片的不同指示功能，自主完成游戲任務(wù)。這一游戲有多種玩法，幼兒可以通過(guò)不同的方式加深自己對(duì)數(shù)字1～16的印象，學(xué)會(huì)正確區(qū)分左上、右下、左下、右上等復(fù)合方位，促進(jìn)自身空間方位感更深層次的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)從數(shù)學(xué)角度觀(guān)察和比較不同路線(xiàn)圖的特點(diǎn)，幼兒的思維能力也能得到一定的提升。

此外，在開(kāi)展大班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)融入益智類(lèi)游戲，充分發(fā)揮游戲的作用，將數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，以吸引幼兒的注意力，使幼兒更加積極地參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，教師也可以靈活運(yùn)用游戲的益智功能，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，推動(dòng)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，教師可以將“數(shù)獨(dú)”游戲與大班數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)班級(jí)幼兒思維能力與數(shù)學(xué)能力的差異，設(shè)計(jì)不同難度的“數(shù)獨(dú)闖關(guān)”卡片，鼓勵(lì)幼兒嘗試自主或合作填寫(xiě)數(shù)獨(dú)卡片，促使幼兒積極思考，在“解數(shù)獨(dú)”的過(guò)程中自主發(fā)展思維能力。

（二）認(rèn)真觀(guān)察幼兒的游戲表現(xiàn)，適時(shí)介入指導(dǎo)

幼兒具有個(gè)體差異性，其思維能力存在一定的差異，在游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)也不盡相同，這在一定程度上反映了幼兒對(duì)游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的不同需求。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解不同幼兒的需求，及時(shí)介入活動(dòng)指導(dǎo)幼兒，促使幼兒調(diào)整游戲思路和活動(dòng)思維，以培養(yǎng)其思維能力。

例如，在“趣味格子跳”的數(shù)學(xué)游戲中，一些幼兒在“聽(tīng)指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子”的環(huán)節(jié)表現(xiàn)為向上跳、向右跳、原地不動(dòng)。通過(guò)細(xì)致觀(guān)察并解析其表現(xiàn)，教師可以得出結(jié)論：此部分幼兒尚未完全理解左上、右下等復(fù)合方位。對(duì)此，教師可以按照預(yù)設(shè)口令，介入游戲活動(dòng)，向幼兒示范“往左上跳、往左下跳”等，讓幼兒認(rèn)識(shí)相關(guān)的復(fù)合方位，并學(xué)習(xí)推理其他復(fù)合方位。

（三）游戲結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展延伸活動(dòng)

總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)中也不例外，通過(guò)總結(jié)，幼兒可以知道“這次活動(dòng)我都收獲了什么”，體會(huì)到成就感，從而更愿意參與后續(xù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉自身的思維能力。鑒于此，教師應(yīng)重視總結(jié)與討論環(huán)節(jié)，并在此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展延伸活動(dòng)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果，更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力。

以“趣味格子跳”為例，在游戲結(jié)束后，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“在這次數(shù)學(xué)游戲中，你們收獲了什么？”使幼兒回顧游戲過(guò)程，說(shuō)出“我知道了左上方位”“我學(xué)會(huì)了用箭頭和數(shù)字設(shè)計(jì)路線(xiàn)”等收獲。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充，并詢(xún)問(wèn)幼兒：“你還有其他‘趣味格子跳’的游戲建議嗎？”除此之外，還可以出示骰子等道具，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展“擲骰子，跳格子”的游戲，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

綜上所述，思維能力是幼兒必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用，而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒思維能力的“好幫手”。因此，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)，并采取恰當(dāng)?shù)慕M織與指導(dǎo)方式，讓幼兒在豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中持續(xù)、積極地進(jìn)行自主思考，以不斷發(fā)展幼兒的思維能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。