王九春

（甘肅省天水市田家炳中學，甘肅 天水）

電化學基礎(chǔ)知識在高中化學課程體系當中屬于理論性比較強、抽象的部分，與學生實際生活有著較為密切的關(guān)系，通過全面學習這一部分基礎(chǔ)知識可以讓學生的科學精神以及發(fā)散性的思維能力得到培養(yǎng)，真正把所獲得的各種知識做到學以致用。特別是在新課標下高中電化學基礎(chǔ)知識具備的價值持續(xù)提升，為保證這一知識能夠被學生全面掌握，讓電化學教學可以有效、全方位實施，有必要結(jié)合新課標針對電化學教學方法進行研究。

一、高中電化學基礎(chǔ)教學概述

電化學屬于高中基礎(chǔ)理論知識以及學科課程分支之一，也是學生需要學習的內(nèi)容之一。在人教版化學必修二中的“化學能與電能”這一章節(jié)中學生就會初步接觸電化學知識，后續(xù)在選修4將會對電化學基礎(chǔ)展開進一步學習，具備系列性特征，當中包含氧化還原知識、離子反應(yīng)全面使用以及電解池、原電池等知識原理以及應(yīng)用，因為其涉及的內(nèi)容十分廣泛且復雜，需要化學教師在實施教學之前針對所要教授的內(nèi)容展開全方位、持續(xù)化分析，依托設(shè)計以及課程安排讓學生循序漸進地掌握這部分知識[1]。并且，因為電化學基礎(chǔ)知識教學目的就是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力與個人能力，所以在實施教學時還需要積極針對學生的實踐能力展開培養(yǎng)，保證學生能力以及知識掌握水平與新課標要求相符合，以此來為后續(xù)考試以及成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于新課標的電化學基礎(chǔ)教學方法

課標是編寫化學教材的指南針，也是化學教學的重要綱要，高考命題大部分都是依托課標內(nèi)容開展制訂[2]。將新課標當作重要依托，來設(shè)計與選擇不同教學方法可以讓教學具備的效果持續(xù)提升，以下就以新課標為依托，分析提升教學質(zhì)量的措施。

（一）整理與加工教學內(nèi)容，構(gòu)建教學體系

教材是重要教學藍本，新課標則是教學綱要以及教學依據(jù)，兩者有著密切的聯(lián)系，教師在教材使用時需要深入研究新課標，依托新課標對化學教學具備的指導功能，明確掌握教材重要的編寫意圖與知識分布，了解學生必須獲取的認知基礎(chǔ)，只有針對教學重點展開整合與收集，并將其適當進行拓展以及延伸，構(gòu)筑一個完整的教學體系，才可真正利用教學來全方位增強學生具備的創(chuàng)造能力以及學習能力，讓教學模式可以更加全面。例如，在教學“電能、化學能”的過程中，教師就可以結(jié)合新課標需求以及這部分在教材知識體系當中位置，明確了解在教學中需要學生掌握的基本技能以及知識，后引導學生仔細分析生活中常見的電能與化學能，讓學生結(jié)合實際情況了解相關(guān)知識原理，以此進一步掌握知識構(gòu)建[3]。

（二）發(fā)揮學生主體功能，引導學生主動獲取知識

傳統(tǒng)化學教學過程中對于電化學基礎(chǔ)，教師大部分都是實施“灌輸式”傳達和講授，把各種知識內(nèi)容為學生一股腦地傳達，這種情況可能會使很大一部分學生難以真正理解，教學過程中學生參與主動性也不高，與新課標要求不相符。要知道，學生是教學實踐開展中的主體，也是知識傳達的對象，只有保證學生可以自主、高效地獲取知識，才可達到教育教學的目的[4]。因此，教師需要采取引導性的教學方法，讓學生從被動式學習轉(zhuǎn)變成為知識主動探究，真正成為化學課堂的主導者和主人。例如，在教學“原電池”這一知識內(nèi)容時，教師就可以引導學生從生活當中常見的電池進行探究，讓學生結(jié)合預習以及自主觀察，了解原電池的相關(guān)概念以及組成要件，學生可以結(jié)合教材以及小組討論的方式了解到原電池是化學能轉(zhuǎn)變成為電能的主要裝置，要想組成原電池就需要擁有活躍性較強的不同電極，電極與電解質(zhì)溶液使用導線進行連接并在電解液內(nèi)插入可以構(gòu)成一個閉合回路。

高中生與小學生及初中生不同，其已經(jīng)具備良好的自控能力以及思維意識，教師在旁邊給予積極的引導和總結(jié)，為學生提供自主探究以及分析機會，可以讓學生思維更加成熟獲取主觀能動性[5]。例如，教師在教學“原電池應(yīng)用”知識時，就可以引導學生自主動手做實驗，觀察實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，即銅上出現(xiàn)氣泡，教師結(jié)合這一現(xiàn)象展開引導，讓學生分析銅與稀硫酸并不可以發(fā)生反應(yīng)，那么銅上為什么會出現(xiàn)氣泡，之后結(jié)合引導讓學生一步步探討和思考，將課堂歸還給學生，讓學生運用自身智慧解決問題，可讓學生自主學習能力與思維能力得到有效鍛煉。

（三）激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境

在針對電化學基礎(chǔ)知識實施教學過程中，若是使用各種單一的教學手段和方法，可能會讓學生出現(xiàn)枯燥以及單一的心理情緒，對高中化學學習興趣以及學習積極性將會不斷降低[6]。所以，要想讓學生掌握更多化學知識、加深對于化學知識的記憶力，教師就必須要改進與優(yōu)化教學方法，讓電化學基礎(chǔ)教學具有直觀的特征，例如，運用情境教學法生動、形象地為學生呈現(xiàn)各種抽象、復雜的電化學基礎(chǔ)知識，以此來引導學生掌握知識內(nèi)容。再如，在教學“金屬的電化學腐蝕”這一內(nèi)容時，就可以用多媒體先為學生演示整個實驗過程，讓學生通過觀察指出實驗中需要注意的事項、實驗條件、實驗結(jié)論出現(xiàn)依據(jù)，這樣在實驗開始中學生對各種需要注意的事項進行明確掌握，獲取最正確的實驗結(jié)論，學生可以了解到金屬在腐蝕時期會不斷出現(xiàn)氫氣，對課堂實驗參與興趣將會持續(xù)提升。

（四）深入挖掘教學資源，合理利用教學設(shè)備

電化學基礎(chǔ)知識之間有著一定關(guān)聯(lián)性，這也使教學存在系列性特征，教師可充分結(jié)合這一特征針對化學教學資源進行深入挖掘，包括對教材知識內(nèi)容挖掘以及設(shè)備使用。在實際教學中，為避免局限于教材，教師需要立足于化學教材知識以及教學重點展開拓展、延伸講解，讓學生不僅可以學習到全新的知識，還可以有效鞏固與復習學習過的知識，將各種知識關(guān)聯(lián)起來，以防止出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的學習現(xiàn)象。目前，大部分高中課堂中都配置十分專業(yè)的教學設(shè)備或者實驗器材，化學教師在講解知識以及實施拓展延伸教學時，要正確使用各種輔助資源，選擇最恰當?shù)慕虒W時機與方式提高教學質(zhì)量。例如，化學教師在總結(jié)與歸納電化學模塊有關(guān)知識內(nèi)容時，就可以結(jié)合多媒體設(shè)備的直觀以及形象特征，針對電化學知識結(jié)構(gòu)進行展現(xiàn)，讓所有學生都可以一目了然地掌握和回顧這一方面的知識點，幫助學生對這一模塊的知識進行梳理，找到知識學習的不足之處或者薄弱點，并重點針對薄弱點展開學習，真正保證課堂教學可以更加有效。

（五）引入生活實踐，提升學習質(zhì)量

新課標中明確指出，需要學生擁有實踐能力以及創(chuàng)新精神。只有擁有實踐以及創(chuàng)新精神學生才可針對化學展開深入的探究，掌握更多與化學有關(guān)的理論知識以及實踐知識[7]?；瘜W知識內(nèi)容大部分都是在前人驗證基礎(chǔ)上展開論斷，與人們?nèi)粘Ｉ钜约吧a(chǎn)有著十分密切的關(guān)系，教師可以充分結(jié)合電化學知識具備的生活化特征，讓教學與生活實踐可以緊密結(jié)合，以此來提升電化學教學質(zhì)量和效果，讓學生對化學學習興趣以及創(chuàng)新精神能夠有效提升。并且，生活化教學既是新課標實施之后大力倡導的一種新型教學理念和方法，也是增強學生實踐能力的重要催化劑，可以讓各種學習難度較高、十分抽象的電化學知識轉(zhuǎn)變成為直觀內(nèi)容，學生接受能力也更強。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”時，教師就可以從生活實例出發(fā)，引導學生針對生活中遇到的問題進行思考，如“自行車長期停放為什么會生銹，如何保護自行車避免有關(guān)零件生銹”此類問題與學生生活相貼近，可以讓學生求知欲和好奇心被全面激發(fā)。再如，還可以針對生活中十分常見的三種電池的氧化還原出發(fā)，通過對比三種電池在相同時間內(nèi)氧化情況分析和辨別電池質(zhì)量，這樣不僅可以激發(fā)學生對這一章節(jié)知識的學習興趣，還可以讓學生的生活經(jīng)驗更加豐富，進一步提升學生的環(huán)保意識，有助于樹立學生正確的人生觀和價值觀。同時，在學生對三種電池有一個正確認識之后，教師就可幫助學生實施推理，分析燃料電池的實際構(gòu)成及其具備的電極反應(yīng)。在講解各種有難度知識的過程中，教師結(jié)合生活實踐讓學生親身參與到實驗當中，或者使用多媒體直觀、生動地呈現(xiàn)知識，能夠讓知識學習難度有效降低，為學生奠定一個牢固的基礎(chǔ)。

綜上所述，電化學教學作為高中教學體系中十分重要的組成部分，對學生后續(xù)知識學習有著一定的影響，需要教師充分結(jié)合電化學教學的重要價值，深入挖掘與把握新課標要求，不斷改進、優(yōu)化與電化學有關(guān)的教學方法以及形式，有效整合與搜集與之相關(guān)的知識內(nèi)容，并將教學與實踐生活有機結(jié)合，為學生構(gòu)建一個趣味化、生動形象的課堂，以此來保證電化學教學質(zhì)量持續(xù)提升，可以真正實現(xiàn)教學目標。